人工智能賦能高中思想政治課教學策略研究

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）中指出，應立足于當今信息化環境下學習的新特點，充分利用信息技術，拓展教育資源和教育空間，轉變教學方式和學習方式，讓學生沉浸到課堂教學過程之中。高中思想政治課是實施思政教育、德育滲透的主陣地，關乎學生價值觀的塑造和形成，對高中生健康成長有著關鍵性意義。“人工智能 + 教育”是未來教育改革的重要趨勢，思政課教師必然要順應時代發展趨勢，發揮人工智能技術優勢，利用人工智能賦能課程教學，滿足新時期學生多元化學習需求。基于此，本文對人工智能賦能高中思想政治課的價值意義、原則和策略進行了分析，以期為思政教學提供參考。

一、人工智能賦能高中思想政治課的價值意義

（一）創新教育內容表達，提升教學質量

人工智能技術創新了常規的教育內容表達形式，思想政治理論教學內容不再只是以教材文字的形式展現在學生面前，而是可以利用多種不同格式生動、具象地展示給學生，具有實時性特征。人工智能平臺可以結合輸入的內容從海量數據中抓取與之有關的信息，自動生成學生可以有效理解的文本內容，并搭配圖片、視頻等提高學生對文字內容的理解效果[1]。人工智能也滿足了學生的個性化學習需求，學生可以利用人工智能平臺實現人機互動，結合思政課知識學習難點進行自主學習。該種方式可以讓學生了解人工智能的思維模式，并借鑒其獨特的思考視角，拓展學生思維認知。

（二）打造智能交互機制，促進課堂互動

人工智能融入高中思想政治課可以構建智能化交互體系，改變常規的教師和學生互動模式，有效提高學生情感互動體驗。智能交互利用數字虛擬形象以及虛擬現實場景為學生提供沉浸式的互動氛圍，打破了時空條件對思政課教學的限制，同時也讓理論化的思政知識變得更加有情感、有溫度。智能交互為學生學習思政知識提供了有效幫助，同時也使教師可以更加高效地收集來自學生的學習數據，了解學生的學習情況，結合人工智能技術自動調整教學策略和內容[2]

（三）改善課堂教育環境，集成教學資源

教育資源是影響教學質量的關鍵，人工智能賦能思政課堂可以對資源進行集中化管理，優化課堂教學環境，將網絡數據庫系統轉移到課堂上。教師可以利用人工智能技術重塑思政教學空間，打造生動的學習場景，利用虛擬仿真平臺建立生動情境，針對思政教學內容進行有效外延。人工智能技術在一定程度上也彌補了學校之間的資源差異，人工智能可以及時抓取其他優質教學資源，并通過素材組合創新輔助教師完善教學設計。

二、人工智能賦能高中思想政治課的基礎原則

（一）堅持價值引領原則

人工智能可以提供的數據信息類型多樣，其中不乏部分信息不符合社會主義核心價值觀，容易影響學生的思想認知。教師要始終堅持以社會主義核心價值觀為基礎引領，鑒別人工智能所推送的資源信息是否符合正確價值觀導向，避免錯誤信息進入課堂中。特別是教師在構建虛擬現實情境時部分歷史人物將會進入到課堂，教師要重視分析歷史人物價值觀是否和現代價值觀相一致。

（二）堅持適度應用原則

人工智能技術是輔助思政課堂教學的重要手段，可以有效提升教學效率和質量，減輕教師備課與教學設計難度。但教師不能過度依賴人工智能，應當遵循適度應用原則，將人工智能技術作為課程教學輔助。在教學評價中若人工智能所得出的結果與教師的主觀判斷出現出入，教師要注意從辯證角度出發，進行綜合分析，避免唯情感論和唯數據論的矛盾交叉，不可一味信任人工智能技術，防止技術濫用問題出現[3]。

（三）堅持安全可靠原則

人工智能技術會帶來一定的安全問題，如教師在輸入數據的同時也為人工智能平臺提供了新的數據，對于涉及學生個人隱私信息的數據一定要注意做好數據安全保障，選擇安全可靠的人工智能平臺進行資料收集，防止學生個人信息泄露。高中教師也要重視對學生所獲取的思政學習資源進行審查，防止因信息繭房而出現學習內容同質化的問題，避免學生接收到不良信息，規避意識形態風險事件發生。對于學校自主開發的人工智能系統要定期進行有效維護[4]。

三、人工智能賦能高中思想政治課的教學策略

（一）運用智慧平臺功能，提升教學效率

高中思政課教學要重點關注如何提升教學效率，保障教學進度的有序推進，為學生留出充足的復習時間。目前各大線上智慧教學平臺均已融入了人工智能功能模塊，教師可利用智能模塊自動搜集和整合教育資源，根據自身需求隨機生成圖表信息。教師借助智慧平臺功能優勢優化了課堂資源供給模式，教師可結合實際課堂現狀提供不同類型的資源內容，提升資源供給實時性，增強課堂魅力。

例如，“我的社會保障”課程內容重在提高學生公共參與意識，正確認識社會保障的意義，形成政治認同理解社會保障體系完善的必要性，認同國家的各類政策內容。教師可以利用智能平臺自動生成資源信息，如教師在智能平臺中輸入“我國社會保障類型和相關案例”，智能平臺便會推送與養老保險、醫保、養老補貼以及低保等相關案例素材，學生結合智能平臺推送的案例展開分析，探討某種社會保障政策的意義和作用。為了加強學生對社會保障的理解，教師可以結合教材相關鏈接在智能平臺中輸入“中華傳統文化中與社會保障有關的內容”，將傳統文化和社會保障進行結合，認識到自古以來中華民族對于人民群眾基礎保障的重視程度。教學結束后教師可以將教學重點內容自動輸入到軟件內，利用智能軟件自動生成思維導圖，整理本課知識點內容，幫助學生完成知識架構體系建構。

（二）構建虛擬現實情境，強化體驗感知

人工智能技術將虛擬和現實進行了完美融合，學生可在虛擬環境下擁有真實的活動體驗，教師可將虛擬現實技術引入課堂，為學生創造生動情境，增強學習體驗感知。虛擬現實技術可以對三維空間進行虛擬仿真處理，利用專門的設備可以讓學生沉浸在數字擬態環境中，結合學生感官反饋調整畫面內容，打造沉浸式課堂。教師可以運用虛擬現實技術塑造超越時空的學習情境，減輕高中思想政治課理論學習難度，使學生置身于真實環境下感受政治知識內涵[5]。

例如，“偉大的改革開放”課程內容重視培養學生政治認同，加強學生對改革開放政策的理解。教師可以利用虛擬現實系統為學生展示改革開放以后中國的飛速變化，將改革開放以來中國經濟、文化、國防等各方面發展展現在學生面前，教師在課上為學生提供專門的眼鏡設備，讓學生沉浸在虛擬現實系統中，與參與改革開放建設新中國的重要歷史人物進行跨時空對話。如，教師可以將“黨的十一屆三中全會”真實情境模擬出來，學生在虛擬情境下聽取鄧小平關于改革開放的重要講話，在沉浸式情境下感受人們對改革開放的期待。學生在聽取會議后回答虛擬現實系統的問題，進入到農村改革飛速發展階段，展示“家庭聯產承包責任制”改革取得的成果，使學生可以和當時的農民共同體會改革給生活帶來的轉變，感受農民的喜悅。教師可以將“經濟特區發展”“2008年北京奧運會”“高速鐵路建設”等諸多內容融入虛擬現實平臺中，讓學生深刻感受改革開放的意義，增強學生政治認同意識，促使學生認識到堅持和發展中國特色社會主義的重要性。

（三）利用語言生成技術，組織自主學習

自然語言生成技術可以通過數據搜索、整理自動生成自然語言內容，學生可以利用這一技術手段和人工智能平臺展開互動交流，詢問與課程學習有關的問題，為學生自主學習提供了有效支持。教師可以在課上引導學生利用自然語言生成平臺進行自主學習，將難以理解的思政理論問題輸入到平臺上，獲得及時信息反饋，提高學生學習效率[6]。

例如，“實現中華民族偉大復興的中國夢”課程中針對中國夢進行了系統性論述，但理論知識學習難度較大，學生對中國夢的理解不足，難以將中國夢和生活實踐進行密切結合。教師可以圍繞“公共參與”“政治認同”核心素養設計學習任務，要求學生完成“領略中國夢內涵”“正確認識中國夢與自身間的關系”“如何通過個人行為實現中國夢”三項任務。學生利用自然語言生成平臺進行提問，如“中國夢到底是什么？”“中國夢體現在生活中的哪些領域？”，學生提問可以直接得到平臺的反饋，學生可以根據平臺給予的答案進行資料搜索，強化人工智能輔助學習效能。學生利用智能平臺對任務內容進行分析，將智能平臺所得出的深度思考思路記錄下來，總結人工智能分析經驗，模擬智能平臺的資料收集方式以及分析模式進行自主思考。

（四）打造動態學習場景，提高學習效能

常規思政課學生的學習場景通常是一成不變的，教師可以利用人工智能技術模擬場景變化，結合學習任務以及學生的分析結果改變場景信息，使學生認識到自身的決策會對周圍環境產生哪些影響，深度理解思政理論內涵。教師可利用人工智能技術設計主題學習任務，依托人工智能輔助學生進行任務探索分析，優化實操訓練模式，促進學生實踐能力提高。

例如，“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”是高中思想政治課的重要議題之一，通過議題學習可以加強學生政治認同，培養科學精神，促使學生對中國共產黨有新的認知和理解。教師可以利用智能技術平臺搭建學習場景，將黨的關鍵發展節點展示在學生面前，讓學生根據展示的關鍵節點和情境做出相應的選擇，教師根據學生的決策智能生成不同的場景變化，從而使學生理解堅持中國共產黨執政的必要性。如以“長征”為例，教師可構建“長征路線選擇”虛擬情境，引導學生在關鍵決策節點體驗中國共產黨領導下的戰略轉移過程。教師可以將“金沙江”“大渡橋”“草原”“雪山”等作為關鍵節點，生成智能場景，讓學生模擬行軍路線選擇、應對敵情等任務，切身感受黨在復雜局勢中把握方向、凝聚力量的領導核心作用，從而深刻理解中國共產黨執政的歷史必然性和現實必要性。

（五）應用數字虛擬形象，促進人機互動

人機互動是人工智能課堂的一大突出性特點，課上互動形式不再只局限于師生間，學生可以利用人機互動的方式和虛擬數字形象進行交流。“數字人”是以生成式人工智能模型為基礎而搭建的數字化虛擬形象。將“數字人”引入到課堂中可以輔助高中教師有序開展思政課教學活動，讓“數字人”成為學生的數字朋友，激發學生學習思政課知識的能動性，打造有溫度的思政課堂。

例如，在《法治中國建設》一課教學中，教師可以利用智能軟件和學生共同生成“數字人”形象，學生負責提出形象要素，增強學生學習參與感。教師以“法大于情還是情大于法”作為辯論題目，組織學生和“數字人\"開展一場趣味“人機辯論賽”。學生持“法大于情”觀點，數字人持“情大于法”觀點，給予學生10分鐘時間收集辯論資料，借助智能平臺整合小組辯論觀點。準備完畢后先由“數字人”提出觀點內容，隨后學生以小組為單位依次發表個人觀點。學生可結合信息平臺搜集與“法大于情”有關的法律案例，如學生可闡述“陸勇是《我不是藥神》的原型代表，從法律層面分析陸勇代購的藥物為假藥，無論是否有效均不能掩蓋這一法律問題，因此法大于情”。“數字人”結合學生的觀點自動生成相應的辯論回應，學生結合虛擬形象提供的新思路再次收集資料。通過辯論賽活動學生可以對法與情之間的關系有正確的理解，掌握法治中國建設的必要性，強化學生法治精神，同時也可以形成人工智能并不是完全不可戰勝的意識，使學生形成正確運用人工智能技術的思想。

結束語

人工智能開啟了教育活動的新時代，教師可以利用人工智能技術優化課堂教學流程，整合各類教學資源，增強思政課程教學效能，充分激發學生自主學習思政知識的能動性。人工智能為學生提供了生動的學習空間，將虛擬環境和現實課堂進行了融合，滿足了學生個性化學習需求，通過人機互動革新的課堂互動模式，為學生思政課知識的理解學習奠定了基礎。未來思政課教師要在深入分析課標要求的基礎上，不斷探索人工智能技術的課堂運用方式，回顧課堂教學問題，總結人工智能技術應用經驗，打造系統化、智能化思政課教學體系。

參考文獻

[1]蔡順英.人工智能背景下的高中思想政治課創新教學策略[].高考，2025（1）：66-68.

[2]宋紫琪，吳晨.人工智能賦能高中思政課教學的現實理路.洛陽師范學院學報，2024，43（8）：81-85.

[3]薛靜.深度學習：人工智能背景下提升高中思想政治教學有效性的路徑[].中學教學參考，2018（25）：49-50.

[4]雍月華．人工智能在高中思想政治課中的運用研究[J].學周刊，2024（2）：55-57.

[5]張迪，鄒之坤．“互聯網 + 教育”在高中思想政治課程中的實踐應用研究[].中國新通信，2023，25（9）：242-244

[6]吳常柏，陳玉婷.VR技術在高中思想政治課中賦能增效的實踐[J].雙語教育研究，2023，7（1）：32-39，2.