體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高職院校教育中，思政教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德、塑造正確價(jià)值觀念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等重要任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生參與和情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，其在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用，既可以有效解決傳統(tǒng)思政教學(xué)方法的不足，還可以增強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生思政知識(shí)內(nèi)化、遷移，以及生活化踐行具有重要的促進(jìn)作用。因此，高職院校思政教師須科學(xué)地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的平臺(tái)，在切實(shí)提升思政教育教學(xué)效能的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的幫助。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景，使之通過場(chǎng)景的體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，以提高其學(xué)習(xí)效能。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以“體驗(yàn)”為核心，促使學(xué)生在親身參與或?qū)嵺`中，完成知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性

體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)具有情境性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在高職院校思政教學(xué)中，教師可通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的積極性，并在參與過程中更加深入地理解思政知識(shí)，提高學(xué)生思政知識(shí)的遷移效果。一旦學(xué)生的思政學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以有效提升，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也必然會(huì)隨之提升，從而為培養(yǎng)和發(fā)展其政治素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)思政知識(shí)的內(nèi)化與遷移

體驗(yàn)式教學(xué)法注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知過程，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。在高職院校思政教學(xué)中，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中更好地將相關(guān)知識(shí)與自身的實(shí)際生活相融合，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的內(nèi)化、記憶與遷移，為促進(jìn)學(xué)生生活化踐行、發(fā)展其政治素養(yǎng)提供了保障。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的生活化踐行能力

體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之形成良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)具有生活性和實(shí)踐性的思政學(xué)習(xí)情境增強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，并在提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生生活化踐行意識(shí)與能力，最[2]終為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校思政教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師認(rèn)知偏差，教學(xué)創(chuàng)新不足

部分高職院校思政教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的認(rèn)知存在一定偏差，認(rèn)為其只是一種適用于小學(xué)或幼兒園的輔助性教學(xué)手段，而非高職院校主要的思政教學(xué)方法。由于教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法存在著認(rèn)知偏差，直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展思政教學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，進(jìn)而造成其教學(xué)應(yīng)用效能偏低，更不利于學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與度不高，缺乏情感體驗(yàn)

一些高職院校學(xué)生自身就忽視了思政知識(shí)的學(xué)習(xí)與踐行活動(dòng)，其思政學(xué)習(xí)的參與積極性不高，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)法難以發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。另外，個(gè)別思政教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，缺乏良好的情感體驗(yàn)情境的能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感需求的關(guān)注和引導(dǎo)，進(jìn)而降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生難以將思政知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，并影響到思政教學(xué)的效能。

（三）教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)置不匹配

體驗(yàn)式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生身臨其境，感受情境中的情感和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考深度。但是，一些高職院校思政教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容匹配性相對(duì)較低，無法有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而直接影響到了教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。另外，也有個(gè)別教師在設(shè)置思政情境時(shí)與教學(xué)內(nèi)容割離，導(dǎo)致情境設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)，難以引起學(xué)生的共鳴和思考。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化學(xué)情調(diào)研，重視學(xué)生情感需求

學(xué)情調(diào)研是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生有著不同的社會(huì)背景和家庭環(huán)境，他們?cè)谒枷胗^念、價(jià)值取向和情感態(tài)度等方面存在差異。因此，思政教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種途徑來全面了解學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、家庭狀況等，為制訂個(gè)性化的體驗(yàn)式教學(xué)方案與策略提供依據(jù)。

情感需求是人類的基本需求之一，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，他們的情感需求尤為突出。因此，思政教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)高度注重學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)需求，及時(shí)通過情感引導(dǎo)、情感激勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在完成學(xué)情調(diào)研工作后，還要及時(shí)就調(diào)研數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行系統(tǒng)化分析，以掌握學(xué)生更多的思政學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方法與形式的調(diào)整等。例如，針對(duì)一些不重視思政學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的，或是學(xué)生感興趣的思政案例（如西方國家的文化滲透、反間諜案例等）。教師還可以通過具體的案例分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生深入理解與之相對(duì)應(yīng)的思政知識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣和參與度，為提高思政教學(xué)效能提供幫助。

（二）立足思政目標(biāo)，挖掘情感體驗(yàn)素材

教學(xué)目標(biāo)是一些教學(xué)活動(dòng)的核心導(dǎo)向。教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)立足思政教學(xué)目標(biāo)，以及政治素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等，深入挖掘與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情感體驗(yàn)素材，進(jìn)而才能在體驗(yàn)式教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗(yàn)，以提高教學(xué)效能。

首先，立足學(xué)科素養(yǎng)，明確思政教學(xué)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)視域下，高職院校的思政教學(xué)的目標(biāo)通常包括思政知識(shí)目標(biāo)、思政踐行能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等多個(gè)維度。因此，教師在制訂思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。

其次，基于思政目標(biāo)，挖掘情感體驗(yàn)素材。情境創(chuàng)設(shè)和情感體驗(yàn)是保障體驗(yàn)式教學(xué)效果的兩大關(guān)鍵因素。因此，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，必須要基于思政目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等積極挖掘有利于促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的素材或資源，以切實(shí)提高體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量。情感體驗(yàn)素材可以來源于歷史事件、重要人物、當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)等 [3] ：例如，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”中的“富強(qiáng)”為主題，深度挖掘相應(yīng)的情感體驗(yàn)素材，并將其作為增強(qiáng)情感體驗(yàn)的核心內(nèi)容。此時(shí)，教師可以選取中國改革開放以來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活水平顯著提高的具體實(shí)例，如深圳特區(qū)的崛起、高鐵網(wǎng)絡(luò)的覆蓋等。教師還要利用相關(guān)的數(shù)據(jù)、視頻、圖片等作為情境體驗(yàn)的素材和“誘發(fā)”依據(jù)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)、影像等深刻感受到國家富強(qiáng)的成就和自豪。另外，教師還可以適時(shí)引入“我的家鄉(xiāng)變化”等主題思考活動(dòng)，促使學(xué)生能夠結(jié)合自身家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，進(jìn)一步加深對(duì)“富強(qiáng)”內(nèi)涵的理解和情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，增強(qiáng)思政情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)前，須基于政治素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)思政知識(shí)的內(nèi)涵，并與社會(huì)、自身生活等相結(jié)合，從而增4強(qiáng)思政情感體驗(yàn)。

真實(shí)的情境可以引發(fā)學(xué)生的共鳴和情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的實(shí)效性；可信的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的信任感和參與度，提高教學(xué)的吸引力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的過程中，應(yīng)注重相關(guān)教學(xué)情境的真實(shí)性和可信度。例如，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以中西方“自由、平等、公正、法治”的差異為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生在相應(yīng)的情境中完成深度學(xué)習(xí)與思考，為增強(qiáng)其思政情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師還可借用西方國家的所謂“自由”“平等”“公正”“法治”的視頻、圖片等（如種族歧視、資本至上、金錢至上等），讓學(xué)生切身了解到西方資本主義國家普通人民在資本控制下的真正生活。同樣，教師也要為學(xué)生呈現(xiàn)出我國真正實(shí)現(xiàn)“自由”“平等”“公正”“法治”的視頻與圖片等（冤假錯(cuò)案的糾正、反腐斗爭(zhēng)的勝利、法治社會(huì)下的幸福生活等）。學(xué)生通過直觀的對(duì)比，既可以增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知深度，也能夠增強(qiáng)其民族認(rèn)同感與家國情懷。另外，教師可以借助信息技術(shù)手段等來進(jìn)一步烘托情感體驗(yàn)氛圍，提高思政教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。教師可以利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生全面呈現(xiàn)美國的發(fā)展史，以及中國的發(fā)展史，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)兩國在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的重大歷史事件，促使學(xué)生在沉浸式、對(duì)比式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，更加客觀地認(rèn)識(shí)到資本主義國家和社會(huì)主義國家的本質(zhì)區(qū)別，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史大視野和歷史大格局。

（四）強(qiáng)化情感引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂情感聯(lián)動(dòng)

情感引導(dǎo)是提升體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。因此，高職院校思政教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，必須要通過適時(shí)、適宜的情感引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)課堂情感聯(lián)動(dòng)、提升思政教學(xué)效能的同時(shí)，[5]有利于促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展 。

首先，教師應(yīng)注重自身的情感投入和情感表達(dá)。教師的情感投入和情感表達(dá)可以感染學(xué)生的情緒和情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持積極向上的情感狀態(tài)，用真誠、熱情、關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；同時(shí)，教師還應(yīng)通過語言、表情、動(dòng)作等方式，表達(dá)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同和情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)注重課堂情感氛圍的渲染與引導(dǎo)。課堂情感氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感和教學(xué)效果的重要因素之一。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)發(fā)言，還要利用師生之間、生生之間通過情感交流和互動(dòng)來進(jìn)一步渲染課堂情感氛圍，幫助學(xué)生能夠?qū)⑺颊W(xué)習(xí)內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)情感形成共鳴，以提高思政學(xué)習(xí)效果。例如，在“中國近代史綱要”教學(xué)時(shí)，教師利用一些與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中重要戰(zhàn)役影片作為情感體驗(yàn)素材，促使學(xué)生在“硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)”“激烈的槍炮轟鳴聲”中仿若身臨其境。教師則可以通過課堂互動(dòng)、討論、思辨等活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)先烈們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)中所付出的巨大犧牲，從而激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生在課堂情感聯(lián)動(dòng)中，還會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)其參與思政學(xué)習(xí)的熱情，為促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展提供情感基礎(chǔ)。

（五）精設(shè)主題實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化遷移

主題實(shí)踐活動(dòng)是提高體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。因此，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要為學(xué)生精設(shè)一些主題性思政實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的思政知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化遷移和能力的不斷提升。

一方面，教師可根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的主題性思政實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)發(fā)展調(diào)查、中國發(fā)展史主題研究、撰寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)英語傳記等活動(dòng)等。學(xué)生在上述主題性思政實(shí)踐活動(dòng)中，既可以強(qiáng)化其課堂思政知識(shí)的內(nèi)化與遷移，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的思政知識(shí)。另一方面，教師可以結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題性思政實(shí)踐活動(dòng)，如以“民主”為主題的思政實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生開展“模擬人大會(huì)議”或“社區(qū)治理方案設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)民主決策的過程和價(jià)值，提升民主參與能力和社會(huì)治理能力。再如，以“和諧”為主題的思政實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生開展“環(huán)保志愿服務(wù)”或“社會(huì)公益活動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行和諧共生的理念，提升環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。另外，教師在主題思政實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)組織學(xué)生開展思政實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和反思，使之能夠在總結(jié)和反思中完成思政知識(shí)的遷移，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，以及德育素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高職院校思政教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，須通過強(qiáng)化學(xué)情調(diào)研、挖掘情感體驗(yàn)素材、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、強(qiáng)化情感引導(dǎo)等教學(xué)手段，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效能。同時(shí)，教師還要通過精設(shè)一些思政主題實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思政知識(shí)的內(nèi)化與遷移，在提高思政教育教學(xué)效能的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：丁國香（1986—），女，漢族，江蘇沭陽人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。