“1+X”證書制度下應用型高校會計專業人才培養研究

當前，我國經濟發展已由高速增長轉入高質量發展時期，經濟與產業處于轉型升級的關鍵階段。尤其隨著數字經濟的發展，大數據與人工智能逐漸融合，給會計從業人員帶來了機遇和挑戰，社會對高素質復合型財會人才的需求也在日益增加。在此背景下，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，“1+X”證書制度應運而生。“1+X”證書中的“1”是指學校的學歷證書，“X”就是指專業技能等級證書，它主張學生在學校接受教育的基礎上，也能通過專業技能培訓，獲取相應等級證書，以便在學生掌握理論知識的同時，又增強其實踐能力，進而提高高校的就業率，緩解結構性就業矛盾\"。目前“1+X”證書在職業院校推廣得如火如荼，但對于應用型本科高校而言，如何利用“1+X”證書進行教學創新和轉型升級，培養出符合市場和行業需求的高素質應用型人才，仍是面臨的關鍵問題。

一、“1+X”證書在應用型本科推廣的必要性與意義

應用型大學介于研究型大學和技能型大學之間，既需重視本科教育專業基礎知識，也應注重基本應用技能的培養。隨著經濟的快速發展，社會對于應用型高校畢業生質量要求也在日益提升。作為用人單位，大多數企業更希望招募有相關實操技能或證書的人才，而不希望花費大量的時間和精力去培養人才[2。且財會工作由于其自身特性所在，現代企業對財會專業人才的需求也越來越注重實踐經驗與實操技能。因此，應用型本科高校的會計人才培養方向的轉變更為關鍵。

應用型院校的會計人才培養，應以會計理論知識牢固、實操技能強、具有創新精神和應變能力、恪守職業道德的高素質復合型人才為宗旨。而“1+X”證書的實施很好地契合了以上目的，將學校所學的專業知識，考取“X”證書獲得的實際技能與企業崗位需求進行對接，可以為企業輸送滿足職業崗位需求的高素質應用型人才，這正是今后應用型高校發展的方向。

二、“1+X”證書在應用型高校推行中遇到的問題

“1+X”證書制度對會計專業學生的專業技能有了新的需求，這也推動著高校會計人才培養模式不斷更新。而目前本科院校對于“1+X”證書的重視程度相比職業院校略顯不足，面臨諸多問題。

（一）課程設置傳統，考核方式單一

首先，高校課程設置與實際崗位需求脫節。在多數應用型本科高校，會計專業的培養方案中基礎課程絕大部分仍為理論課程，選用的教材也多傾向于理論教學，并沒有與實踐相結合，導致學生在學習的時候可能會陷入“紙上談兵”的困境。而對于有助于學生的實操技能的實訓課程卻不夠重視，部分學校即使設有實訓課程，形式也較為簡單，對智能財稅的投入不足，造成學生對企業日常核算實際所用到的記賬平臺不熟悉，理論知識與實踐教學分離，進而影響了會計專業人才培養的效果和就業率。

其次，在考核方式上，由于大部分應用型高校采用學分制進行教學管理，這一方式有利于日常教學和教務管理，但在施行過程中容易出現重學分數量輕學分質量的問題。這導致大部分高校對學生成績的考核方法較為單一，主要以理論考試進行，教師考前劃重點，學生通過背誦重點知識，臨時抱佛腳即可取得好成績。而對于學生的實踐能力、職業素養等卻關注度不夠，缺乏相應的考核，甚至有些學生在校期間沒有獲得相應的專業技能。

（二）教師職業技能和教學方式有待更新

目前，各高校為了提升認可度，多注重學歷，傾向于從名牌大學、重點院校的研究生中選拔教師。很多年輕的教師都是畢業后直接進入學校教學，中間缺少企業或者會計師事務所的磨練階段。這些教師雖然能對會計專業知識有相對全面的理解，但是并沒有實際運用過，對于會計工作具體的崗位要求和工作流程并不清楚，不能及時將會計行業的前沿技術和發展動態融入課堂。學生在學習中遇到問題，教師也只能用課本中的理論解釋，并不能結合企業的實際案例展開講解。這種情況下，學生在課堂上即使暫時聽懂了，更多的也只是“記住了”而不是“學會了”。

其次，部分教師課堂中還存在教學方式單一落后的問題。在講授理論知識時，按照PPT內容照本宣科，沒有向智能化的教學方式邁進，而且和學生課堂互動少，不能吸引學生的學習興趣，有的教師甚至上課引用的案例還是十幾年前的。經濟社會發展日新月異，會計行業更是如此。因此，對于教師而言，不管是理論知識還是實踐教學都需要時時更新，提高教學質量，緊跟市場脈搏才能滿足市場的需求。

（三）缺少穩定的校企合作和產教融合

在智能財稅的發展趨勢下，應用型高校需要培養高素質的復合型人才，不僅要學習理論知識，更要培養學生的實踐能力和職業技能，這就要求學校加強與企業間的合作，為學生的實踐能力培養開拓多元化的渠道。但從目前產教融合的現狀來看，大部分高校的校企合作不夠緊密。

一是在教學科研方面。只有深入了解會計崗位的實際工作，高校教師才能擺脫照本宣科的講課，將教學內容與實際工作相結合。但由于會計工作的特殊性，教師去企業內部頂崗掛職不免要接觸到真實的經濟業務。而由于部分學校合作的企業流動性較大，沒有長期合作的基礎與計劃，或是雙方的合作僅停留在一紙協議上，導致雙方缺乏信任。企業要么不愿意接納教師進入企業鍛煉，或者即使進入企業內部實踐的教師，也難以參與到核心財務工作。同樣，企業中的財務人員也很難有機會參與到高校的會計教學中，更不可能直接參與人才培養方案的修改制訂，導致在人才培養中缺少職業師資的支撐，教育鏈落后于產業鏈，就業結構性矛盾突出。

二是在學生的實習基地方面。對于會計專業學生而言，畢業前的實習階段是必不可少的環節。但是部分學校校企合作的渠道比較單一，學生并沒有足夠多的實習機會。有些學校的學生只能自己去尋找實習崗位，但是一般企業的會計崗位并不需要短期實習的在校生，或者學生只能參與一些基礎性的、臨時性的工作，難以使學生得到真正的鍛煉。還有個別學生實習的崗位和會計專業并不相關，甚至直接找個單位蓋章，而并沒有去真正實習，只是為了應付學校實習要求，這使得畢業實習并沒有發揮出實際效果。

三、“1+X”證書在應用型高校推行的優化建議

（一）推動課證融通，完善考核方式

首先，應用型高校應積極推動會計專業課程體系改革，根據會計行業現狀與學校自身情況，結合“1+X”等級證書的要求，實現專業課程與“X”證書的充分結合。在設計專業課程時，對于已有的課程，應積極與職業證書進行融合。通過梳理課程內容，找到課程中與“X”技能證書內容相同或相似的部分，將其融入課堂當中，有差異的部分針對性地修改，實現會計專業課程與“X”等級證書的“課證融通”[3。對于新開設的專業課程，一方面應全面了解經濟和行業發展現狀，以及最新會計政策的要求，在開設前做好調研工作。另一方面，結合相應“X”等級證書考核內容，針對性設計相應課程內容，以幫助會計專業學生順利通過“X”等級證書考試，為就業增添砝碼。此外，在實際課程規劃中，專業課程必須選用根據最新的會計準則編寫的教材，及時反映會計規范及稅收政策的變動。

結合“1+X”等級證書的考核標準，建立多元性和科學性的應用型高校課程評價體系，將學生是否取得該證書作為評價其學業成果的重要依據之一。首先，可以將“1+X”技能證書與能力拓展學分等相結合，通過相應等級證書就可獲得能力拓展學分。其次，應規范“X”證書與會計專業相關課程轉換工作，制定一套詳細明確的轉換方法。在通過相應的職業技能等級證書考試后，可申請成績升級或免試部分內容，根據證書等級不同，對應轉換的學分也不同。這樣可以進一步加深學生對于職業技能的重視程度。此外，學校還可以將其與畢業實習相結合，學生在企業實習階段通過實際技能的鍛煉，于畢業之前獲得相應的“X”等級證書，這一證書隨后可作為評估學生實習表現的一項標準。

（二）加強教師隊伍建設

1.增加“雙師型”師資人才

在招聘教師時，嚴格遵循“雙師型”標準進行篩選，確保所聘教師擁有企業實踐經驗。同時，對于具備高技能的優秀人才，學歷要求可適當放寬，以增加“雙師型”教師隊伍的數量，并顯著提升其整體素質。對于學校已有的教師，可確立去企業頂崗掛職制度，鼓勵年輕教師到企業參加實踐工作，進而將積累的實踐經驗融入課堂的教學中，以豐富教學形式與內容。而對于一些實踐性較強的課程，則可以通過聘請企業專業人才的方式，創新教學模式，拓展教學資源。

2.定期組織教師培訓，推行終身學習制

首先，學校應提供多種學習渠道，鼓勵教師參加各種學術論壇和行業峰會等，通過學習交流，及時掌握最新動態和行業前沿知識，進而融入實際教學中。將教學內容和社會發展相結合，學生的培養與行業的需求相匹配[4。此外，要學習新的教學模式，不要一味搞填鴨式教學，而要注重情景式教學、互動式教學與案例教學等，以學生為主體，教師為主導。其次，學校內部也可以定期邀請相關專家開展相關知識講座，全面深入解讀國家有關應用型高校教育改革發展的相關政策。會計專業教師也應積極參加線上和線下的“1+X”證書的師資研修班，加深對“1+X”證書制度的認知，進而掌握與“X”等級證書相適應的課程建設與教學能力，積極參與到會計專業建設及教學改革中。

（三）建立長期穩定的校企合作機制，推動產教融合

應用型高校應根據自身性質和人才培養特點，積極與不同企業溝通協作，推動產教融合，構建多元化的專業教育教學體系。

1.完善產教融合人才培養方案

高校應主動與當地企業聯系溝通，通過簽訂合作協議，全面開展深度合作，培養復合型的人才。首先，學校要積極引導企業參與“X”證書的開發，把財會行業的最新政策與知識、企業所需的實踐技能融入人才培養方案中，建立清晰的教學方向和人才培養目標。其次，校企合作的一個重要方面是課程共建，企業還可以參與到專業課程的設計和教學過程中，依據會計行業的最新標準和技術發展，合作編寫符合行業現實需要的教材，提供實際工作案例供教學使用，確保教學內容貼近實際崗位需求。

2.推動教師頂崗掛職，實現校企雙贏

學校應通過強化與企業間的合作，建立穩定信任的合作關系，使得專職教師到企業的掛職鍛煉能夠取得實際效果，讓高校教師更深入了解會計實際工作。學校也可以邀請企業專家來學校開展主題講座，以便教師能夠全方位掌握會計行業的最新發展動態、前沿的技術和理念等，從而改善教學方式，提升教學質量。同時，教師去企業頂崗掛職也可以向企業財務人員提供理論知識培訓，助力他們提升職業能力與素質。雙方合作共贏，實現高校與企業的資源共享和優勢互補。

3.建立長期穩定的實習基地

學校應與本地區的各大會計師事務所和財務公司建立長期穩定的合作，建設產學研實習基地，使學生可以在真實的工作環境中進行學習和實踐，了解會計崗位的真實需求和工作內容。

學校可以在寒暑假期間為學生提供短期認知實習的渠道，學生可將在課堂上學到的理論知識應用到實際項目中，獲得更深層次的理解。此外，對于一些不方便參加線下實習的學生，可以為他們提供線上實習的渠道，例如，躍客科技的VDC計劃，實習結束后可以獲得相關實習證書。對于大四學生，在他們臨近畢業的時候，學校應組織所有學生進入企業實地實習，學生需要在企業進行至少兩個月的崗位實踐學習，親身參與真實項目，了解會計工作崗位要求、工作流程和所需技術，提高動手能力，增強就業的核心競爭力。如果實習期間表現良好，學生企業雙方滿意，也可以直接留在企業任職，這樣也縮減了雙方的磨合時間，減少學生的求職壓力與企業的招聘壓力，提高高校學生就業率。

結束語

隨著產業結構的轉型升級，面對會計行業的快速發展和新的職業能力要求，“1+X”證書制度人才培養模式將是一個不斷更新發展的研究課題。在此背景下，應用型高校應開拓多元化的人才培養模式，致力于培養新興產業下技能型、復合型的高素質會計人才。

參考文獻

[1]劉純超，周瀅，陳彩霞．‘ 1+X 證書制度”導向下現代學徒制會計人才培養模式研究：基于“國家職業教育改革實施方案”背景Ⅲ財會通訊，2020（4）：165-168.

[2]馮天楚．“1+X”證書制度下應用型本科財會專業人才培養模式創新研究].中國鄉鎮企業會計，2022（10）：183-185.

[3]閉樂華，黃金梅，徐談春雯，等.“1+X”應用型本科財會專業人才職業技能培養研究：以廣西大學行健文理學院為例Ⅲ].廣西教育，2021（19）：66-69.

[4]孫玉賢.高職院校“1+X”證書制度下會計課程建設與改革中的實踐探究[].湖北開放職業學院學報，2020，33（8）：132-133.

[5]楊剛要.應用型本科高校實行“1+X”證書制度的路徑研究[].經濟研究導刊，2020（2）：98-100.

作者簡介：張佩佩（1996—），女，漢族，河南開封人助教，碩士。

研究方向：財務與會計。

李晗（1997—），女，漢族，河南新鄉人助教，碩士。

研究方向：審計理論與實踐。

基金項目：鄭州西亞斯學院2024年度應用型本科高校建設“ 1+x 證書制度下應用型高校會計專業的人才培養模式研究”（項目編號：2024YYXZX10）。