新時代大學生馬克思主義人權觀教育路徑探析

保障每個人的人權，幫助大學生認識馬克思主義人權觀思想的科學性，樹立正確的人權觀念，是高校思想政治教育工作核心任務之一。當下，高校校園互聯網建設達到全覆蓋，而網絡的隱匿性，為不良思潮留置了傳播空間。關于人權問題的不良言論充斥其中，對大學生主流意識觀念帶來負面影響。同樣，在大學生群體中，人權意識淡薄，對黨和政府保障人權的措施、歷史性成就缺乏了解，人權觀教育內容偏少，嚴重制約了人權觀教育的實效性。黨的二十大強調“堅持走中國人權發展道路，積極參與全球人權治理，推動人權事業全面發展”。在反擊惡意抹黑中國人權問題斗爭中，面對嚴峻挑戰，思想政治教育不僅要擺事實、講道理，更要強化人權知識教育，提高大學生人權認知力、辨析力和判斷力，用馬克思主義人權觀武裝頭腦，將之納入高校思想政治育人體系，有力抵御不良人權思潮的侵蝕、滲透。

一、馬克思主義人權觀及其主要內容

馬克思主義人權觀，集中體現了馬克思主義對人權現象、人權問題總的看法和根本觀點，是引導大學生認識人權現象，體認人權內涵，端正人權觀念的重要理論成果。

（一）馬克思主義人權觀內涵探析

人權是人所應當享有的權利、尊嚴、價值、自由，是權利與義務的統一體[1]。馬克思主義人權觀，主要體現在四方面：一是對人的尊重。馬克思、恩格斯贊賞資產階級啟蒙思想家提出的“天賦人權”說，但又批判了資產階級人權就是特權，資本主義人權理論與現實是矛盾的。二是揭示了人權的含義，人權具有自然、社會雙重屬性。三是人權是一個歷史范疇，而非天賦的永恒之物。運用發展的眼光來審視人權，沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。四是強調人權的廣泛性、經濟社會權的重要性。

（二）高校馬克思主義人權觀教育內容

高校馬克思主義人權觀教育，要立足中國實際，堅持“以人民為中心”的人權理念，將人的生存權、發展權作為基本、首要人權，促進人的自由全面發展[。將馬克思主義人權觀納入人權觀教育體系，深化大學生對人權概念、人權問題的認識，增強大學生理性辨識中西方人權的差異性，做公平、正義的堅定維護者、積極踐行者。其內容主要有五點：一是與人權相關的基礎知識。如人權的內涵、人權產生的條件和發展特點，人權的具體內容，認識人權問題的科學方法等。二是馬克思主義人權理論。從理論層面看，馬克思主義人權觀體現為馬克思主義經典作家關于人權研究的相關成果，以及理論創造。通過對資產階級人權的局限性進行剖析，建構以唯物史觀為指導的科學人權觀理論。三是中國共產黨人權理論及實踐成果。將馬克思主義人權觀融入中國特色社會主義社會，由此建構與中國國情相統一的人權理論和思想。如在人權保障領域，中國共產黨人創造性提出人民民主專政、“兩類不同矛盾”和人民權利思想。新時代，以習近平同志為核心的黨中央，將馬克思主義人權理論與中國具體實際、與中華優秀傳統文化相結合，進一步完善中國特色社會主義人權理論體系。四是中外人權觀比較與辨析。圍繞人權問題，提高國際視野，從人權的價值、人權觀的基本特征、西方國家對中國人權問題的種種發難等方面，闡明中國立場，澄明事實真相，推動人權事業發展。五是加強對弱勢群體人權觀的教育輻射。要關注社會不同群體的人權觀教育需求，厘定弱勢群體人權的界域范圍及保障方法。

二、新時代大學生馬克思主義人權觀教育面臨的主要問題

推進人權知識的普及，要深入解析馬克思主義人權觀的內涵，將之與大學生思想政治教育銜接起來，增強大學生人權意識，端正人權觀念，提高人權問題辨析力，營造良好的尊重人權、保障人權的氛圍。

（一）教育主體相對單一，未能形成育人合力

當前，在高校馬克思主義人權觀教育實踐中，多由院校承擔教學任務，社會力量參與不足。從內涵看，人權觀涉及認知、行動兩方面，與國家政策、法規密切相關。人權觀教育，不能離開社會大環境。同時，國家作為教育主體，要發揮主導作用，整合校內外多元主體力量，構建多維協同教育體系。顯然，國家、高校、社會組織的育人合力未能達成。

（二）覆蓋范圍狹窄，缺乏深度、廣度

馬克思主義人權觀教育要面向全體大學生，要作為思政課程重要部分。但現實中，一些院校僅在部分院系開設，或者以選修課方式，未能覆蓋所有學生。同時，人權觀教育以知識灌輸為主，缺乏深度解析，學生淺嘗輒止，未能對人權問題進行深度辨析和正確對待。

（三）課程建設不完善，學科育人有待加強

通常，課程建設涵蓋專業設置、課程內容及教材等方面。很多院校并未將馬克思主義人權觀教育列入單獨學科，僅作為思政課程體系一門課程。一些院校雖建立馬克思主義人權觀專業課程，[3]但多面向法學類專業，導致課程存在感不足 0在教材編寫方面，主要有“人權法學”“人權概論”等專業性課程，對人權觀教育并不是重點，思政類人權課程，多作為思政理論教材中的一部分，知識結構及涉及面較狹窄，未能凸顯馬克思主義人權觀教育的價值。

（四）教育場域相對固化，亟待拓寬

在高校，馬克思主義人權觀教育場域多依賴于課堂，依賴于教師，未能拓展到社會、家庭、組織等場域，導致育人場域固化實效性不高。事實上，網絡互聯背景下，線上學習基本普及。高校在虛擬教育場域方面，缺乏深耕，未能挖掘線上人權觀教育渠道。另外，高校也要積極拓寬社會場域，提升人權教育的感染力。

三、創新馬克思主義人權觀教育的發展路徑

馬克思主義人權觀教育，面對的是真實的人，對人權理論的解釋，要建立在活生生的人的基礎上[4] 。近年來，國家相繼發布三部人權行動計劃書、兩部人權實施評估報告，促進了人權知識的大眾化傳播。在高校，要創新育人路徑，讓大學生深刻領會馬克思主義人權觀的內涵、價值，整合多方力量，完善課程體系，創設線上線下教育場域，增強大學生辨析人權是非、尊重和保護人權的主體意識和自覺行為。

（一）調動多方主體，形成育人合力

大學生人權觀教育，除了高校、教師外，還要積極調動其他育人主體，將之整合起來，構建多維聯動育人體系。一方面，在校內，要明確馬克思主義人權觀教育目標，要細化馬克思主義人權觀教育方案，抓好馬克思主義人權觀課程建設，完善相關制度，充分挖掘課堂育人陣地優勢，幫助大學生樹立正確的人權觀。另一方面，由校內走向社會、企業，整合社會組織、家庭及個人等主體育人力量，形成教育合力。如，結合人權觀教育需要，積極拓寬校外培訓基地，依托校外基地，開展馬克思主義人權觀教育實踐體驗活動。走進行業、企業，圍繞馬克思主義人權觀教育專題，組織學生參與相關知識培訓，了解企業社會責任、明晰勞資關系。邀約人權領域相關專家、學者，組建與人權相關的學術研討會，加強與人權研究機構合作，以智庫建設為載體，充實高校人權教育力量。另外，高校要重視馬克思主義人權觀教育監督與管理，從制度、機制建設上，確保馬克思主義人權觀教育全面、有序開展。要做好價值引領，關注過程監督，落實好人權觀教育工作。

（二）推進“人人享有人權”戰略，落實全覆蓋育人

高校馬克思主義人權觀教育，要面向所有大學生，要推進全覆蓋育人。人權是每個人應享有的權利，馬克思主義人權觀教育，不能像一些學派或宗教那樣，搞自我封閉，而是要突出開放性、廣泛性、普及性。面對大學生，要圍繞馬克思主義人權觀教育目標，細化學習主題、任務及要求；完善人權觀相關知識體系，細化學科知識，為大學生提供多樣、全面的人權觀教學方案和豐富的案例。要抓住思想觀念的引導，特別是聚焦馬克思主義人權觀內涵及相關理論，要聯系現實生活，要拓寬教育視野，要把握政治尺度，實現馬克思主義人權觀理論與實踐的融合，提高人權觀教育質量和效能，讓正確的人權觀念走進大學生內心。教師要借助人權概念辨析，從其內涵、外延入手，將平等、自由、民主等概念融入其中，澄明概念。要化解“面”上“不全”、“點”上“不深”問題，讓每個大學生都獲得馬克思主義人權觀教育。

（三）加強課程建設，完善學科育人體系

“尊重和保護人權”，不是一句空話，而是要貫穿整個馬克思主義人權觀教育課程體系中。國家在政策層面，將馬克思主義人權觀、當代中國人權觀教育納入國民教育體系，為高校推進馬克思主義人權觀教育提供了理論指引。在專業建設上，要將馬克思主義人權觀相關理論作為課程核心，建構人權觀教育知識體系，將人權知識講解、人權觀辨析方法、人權觀習慣養成等融為一體，彰顯其時代價值。同時，教育主管部門要制定育人目標，細化教育方案，特別是要提高馬克思主義人權觀教育學科地位。在課程建設上，突出“專業化”“專題化”“案例化”，將馬克思主義人權觀相關理論與社會生活對接起來，提升課程的應用性、感染力。在教材領域，編寫面向不同專業的馬克思主義人權觀教材。比如，面向法學類專業的人權法課程，將人權相關知識及人權法條文、規約作為重點；面向非法學類專業的人權課程，在知識深度上，要有所區別，要重視人權法、人權觀的宣傳，以專題化、案例化形式為主，降低理論學習難度，提高課程育人效度。學習《人權進步之路》《走中國的人權發展之路》《中國人權事業的答卷》等專題報道，結合紀實性人權報道，以鮮活的實例，提升中國特色人權話語權。依托“思想道德修養和法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等思政課程，加大馬克思主義人權觀教育比重，從人權立法、人權問題等方面，推進人權觀教育進課堂。另外，要重視人權案例資源的整合，特別是針對西方不當人權言論的辨析，并利用馬克思主義立場、觀點、方法，戳穿西方人權謊言。

（四）銜接線上與線下，創設立體化人權觀教育場域

馬克思主義人權觀教育，屬于意識形態范疇。在實施中，不能局限于課堂，還要聯系社會現實多維場域，全面、真實呈現人權。在線下場域，除課堂外，可以組織人權文化周活動、人權知識競賽活動、人權主題辯論賽、人權主題講座、文化沙龍等活動，轉變說教式、灌輸式教育方式，以形式多樣、趣味生動的方式，增進大學生對人權問題形成共識。同時，充分挖掘人權案例，從不同視角剖析人權問題，增強大學生運用人權理論解決實際問題的能力。比如，圍繞與人權相關的維權案例，組織學生展開參與式探究，引入模擬法庭，通過角色扮演等方式，寓人權問題于法治教育活動，提高人權教育課程吸引力。在線上場域積極搭建馬克思主義人權教育在線平臺，圍繞人權知識、人權問題，開發和整合教學課件、資源，為大學生創設沉浸式、交互式學習場域。如引入VR虛擬技術，將人權理論知識直觀化、動態化呈現，利用H5線上互動技術，向大學生推送富有“畫面感”的人權知識線上課堂。互聯網打破了傳統人權教育場域孤立、靜止格局，依托新媒體技術，改變教育主客體關系，讓馬克思主義人權觀教育變得隨時隨地開展，線上與線下互補學習，極大提升了大學生情感體驗度。

結束語

思想政治教育平臺為馬克思主義人權觀教育提供了良好途徑，要深入解構馬克思主義人權觀的內涵、意義，關注青年大學生人權觀認知發展中存在的問題，積極開展多種形式的教育活動，促進人權知識、人權法律的普及。同時，要讓大學生認識到人權的歷史性、發展性，增強大學生理性、寬容、平和的人格品行，掌握辨析人權觀的方法，能夠自覺抵制不良人權思潮的滲透。在馬克思主義人權觀教育中，要確保方向不變、立場不移、原則不偏，堅定走中國人權發展道路，以新時代先進文化、價值為導向，賦能大學生精神特質養成。

參考文獻

[1]武文揚.人權與發展：基于“大人權”觀的中國貢獻[].人權，2024（4）：27-48.

[2]劉海年.馬克思主義人權理論及其在中國的勝利[J].人權研究，2023（2）：1-46.

[3]王建學，高強．國家保障人權：思想溯源與規范重述[J].北方法學，2024，18（3）：38-53.

[4]韓慶祥，樓俊超.新時代中國人權觀及其哲學根基[J].東南學術，2024（5）：7-14，246.

作者簡介：方菲（1990—），女，漢族，湖北鄂州人助教，碩士。

研究方向：馬克思主義理論。