實踐育人賦能高素質技能型人才培養路徑研究

當前，社會對高素質技術技能型人才的需求日益迫切，這為職業教育提出了新的挑戰。職業生涯規劃與發展課程思政教育能否實現育人目標，需在教學實踐中厘清三個關鍵點：一是要將黨和國家的職業教育育人要求作為職業生涯規劃與發展課程思政建設的總基調，嚴格遵循職業院校人才培養目標開展教學工作；二是要理順公共基礎課、專業課與思政課之間的思政教育關系，既要站穩立場，也要突出亮點；三是探索形成職業生涯規劃與發展課程教學內容的典型案例，形成科學、規范的思政教學設計。“九維育人”是指以“愛國、文化、管理、課堂、實踐、讀書、體育、美育勞動”為核心的教育理念，是職業院校在全面育人過程中總結凝練的特色育人模式和育人重點工作。本文選取“九維育人”之“實踐育人”這一理念，探討大學生職業生涯教育教學方向。

一、明確育人目標：“實踐育人”培養高素質技術技能型人才

（一）實踐育人的內涵

在馬克思主義哲學的眾多觀點中，實踐的觀點是首要的，第一位的。實踐育人，是指遵循大學生的成長成才規律和教育活動規律，以激發學生自我教育和互相學習的動力和熱情，以學生在學校課堂中學得的理論知識和間接經驗為基礎，以開展與學生專業發展和成才成長的各類實踐活動為途徑，加強對學生的思想政治教育，促進學生具備高尚品格、愛國精神、人民至上、創新創業、實踐能力等職業素養的新型育人方式，而職業教育則更注重教學過程的技能性、實踐性、職業性，在課程育人、勞動育人、體育育人等基礎上突出實踐育人。

（二）實踐育人的目標

按照“德技雙修、貫穿全程、結合專業、分類實施”的思路，加強基礎性實踐，培養自立精神；加強勵志性實踐，培養擔當精神；加強公益性實踐，培養奉獻精神；加強發展性實踐，培養創新精神，培養手腦并用、知行合一、工學結合、具備工匠精神的復合型技術技能人才。

二、審視育人難點：職業生涯規劃與發展課程思政的困境

第一，課程內容與思政元素的融合問題，如何確保兩者在邏輯和內容上的連貫性和一致性是挑戰。教師要在知識傳授、能力培養、崗位工作等過程中挖掘高質量思政元素，將顯性教育與隱性教育相結合，豐富創新教學內容，體現思想性、前沿性與時代性，優化課程思政的內容供給，在教學中有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。在課程教學設計之初，授課教師需要明確課程的主要教學目標和思政教育的目標，確定思政元素與課程內容融合的具體目標和預期效果。比如，精心挑選思政元素，選擇與課程內容緊密相關、具有時代性、典型性和啟發性的思政元素，通過案例分析、情景模擬、小組討論等教學方法，將思政元素滲透到具體的教學環節中，確保思政元素能夠自然融入課程內容，而不是生硬添加。

第二，教學方法和手段的創新是難點，需要探索更加生動、有效的方式激發學生的學習興趣。在開展課程思政過程中，不僅要讓學生在文化育人中將思想“內化于心”，更要在實踐育人中將理念“外化于行”，從而實現由“知”到“行”的升華。如何通過學生反饋、教學觀摩、教學檢查等方式，收集融合效果的反饋信息，以便及時調整和改進教學方法是當前職業生涯規劃與發展課程思政的新難題。加強與思政課程教師的跨學科合作，共同研究課程內容與思政元素的融合問題，不斷拓寬思政教育的視野和思路，提高融合效果，或者通過實驗、實訓、社會實踐等實踐環節，讓學生在實踐中體驗和感悟思政元素，幫助學生更好地理解和應用課程內容，同時增強他們的社會責任感和歷史使命感等做法成為破解思政元素與課程內容有機結合的新嘗試。

第三，教師隊伍的建設是關鍵，教師需要具備深厚的思政素養和職業規劃指導能力。每位教師不僅要能夠全面、客觀地分析自己的優勢、劣勢、興趣、價值觀等，形成清晰的自我認知，設定明確的職業目標，還應該不斷發掘自己的潛能，通過參加培訓、參與項目、進行教學研究等方式，密切關注行業動態和發展趨勢，及時了解和掌握最新的教育理念、教學方法和技術手段，不斷提升自身的專業技能和綜合素質，以敏銳的變革感知力及時更新知識結構，持續精進專業能力，以自身的專業成長引領學生職業發展之路，在知識傳授、技能傳承的同時，注重涵育學生的工匠精神、勞模精神，重視培養學生的思考力、判斷力、思辨力、創新力和樂觀進取的人生態度，探索課程內容與思政元素融合的有效途徑，從而為高職學生個體的全面發展和未來職業能力精進提供素養與品質支撐[3。積極探索課程內容與思政元素融合的有效途徑，幫助和指導學生做好職業生涯規劃。

三、融匯教學內容：職業生涯規劃與發展課程思政的路徑

一是以職業規劃為主線，將思政元素有機融入其中。課程思政元素的挖掘與融合能力是指專業教師具有從專業課程的教學知識點中把未發現或難以發現的思政元素挖掘出來并且與教學內容有機融合的能力。這就要求高校教師在教學環節和教學內容的設計上，充分挖掘教學內容中所蘊含的課程思政元素，強化教師的課程思政能力，提高學生的思想政治水平[4。教師可在職業規劃的不同階段，如自我認知、職業探索、目標設定等方面融入相應的思政內容，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀。在職業規劃的起點，鼓勵學生進行自我評估，不僅要求學生評估自己的技能、興趣、優勢，還要引導學生深入思考職業目標、職業的價值觀、社會責任。同時，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，鼓勵學生在規劃自己的職業生涯時，能夠將個人職業的發展前景與社會需求相結合，將個人的職業目標與國家的發展規劃相結合，積極響應國家號召，投身于國家需要的領域和行業，培養他們的社會責任感和使命感，為國家的繁榮和發展貢獻自己的力量。

學校可通過構建學校、二級學院、系、班級四級實踐育人共同體，通過開展志愿者服務、科技服務、大學生“三下鄉”、社會調查等，引導學生對他人、社會做出貢獻，在實踐中培養其奉獻精神。一是確立課程總體目標。以立德樹人為目標，堅持正確辦學方向，對標人才培養方案和課程教學標準，做好職業生涯規劃與發展課程教學整體設計，結合不同專業人才培養目標、專業技能、崗位標準，有效融入思想政治元素。二是建設在線開放課程。在形成職業生涯規劃與發展課程教學能力比賽的基礎上，及時固化課程教學經驗與亮點，凝煉課程特色，以課程建設項目為依托，打造課程思政元素庫、案例庫，建設校級精品在線開放課程，以SPOC、MOOC的形式向全校及全社會共享優質教學資源。三是凝練教學課程思政典型案例。教師結合當前就業創業實際，引導學生思考如何科學規劃職業生涯，關注經濟發展、就業前景、社會責任，踐行正確擇業、就業、創業觀念，凝練形成可推廣復制的、具有教學借鑒意義的職業生涯規劃與發展課程思政教育典型案例，提升職業生涯規劃與發展課程改革及課堂教學實施成效。

二是結合行業特點和企業需求，設計具有針對性的實踐教學。課程思政教學自標的設計能力要求專業教師精心設計課程思政目標與內容，具有結合專業課程教學內容確定育人目標的綜合能力。設計的課程思政目標必須具有確定性、具體性、整體性、創新性、可操作性和有效性，使學生在熟練掌握專業知識和實踐技能的同時，提高學生的思想政治素質[5。通過引入企業或行業案例，讓學生在實踐中學習如何將思政理念與職業發展相結合，提升職業素養和社會責任感。在職業規劃的不同階段，授課教師需要緊密結合行業特點和企業需求，針對不同行業的特點和發展趨勢，設計相關的課程內容和實踐活動。

學校可建立“基地化、社會化、多樣化”的實踐育人工作體系。一是以產教融合和“雙高計劃”建設為契機，利用企業、學校、園區資源，建立“園、校、企”一體的課程實踐教學基地，作為學生課程理論知識實踐的主要渠道；二是抓住學生社會實踐活動的機會，將寒暑假學生社會實踐活動與職業生涯規劃、發展課程教學實踐相結合，合理設計校內社團實踐活動和社會實踐活動；三是以認識實習、志愿者服務、勤工儉學、技能展示月等為途徑，引導廣大大學生在實踐中廣接地氣，與社會對接、與企業對接、與生活對接，在實踐中開眼界、練本領、強能力、長才干，實現從學生向職業人轉變的社會化過程。

三是創新教學方法和手段，增強課程的互動性和實效性。教學方法和手段的創新是提高教育質量的關鍵，特別是結合思政教育的特殊性和行業企業的實際需求，創新教學顯得尤為重要。在教學實踐中，教育者要關注學生的差異和個性化成長，將思想政治教育內容與教育對象的切身利益相結合，將主流主導的意識形態話語與受教育者喜聞樂見的話語交織，將思想政治教育工作的傳統優勢與新型的技術載體融合，使思想政治教育更接地氣。在職業生涯規劃與發展課程中，教師通過引入企業或行業的真實案例，激發學生的學習興趣和參與度，讓學生結合實際進行學習和思考，增強學生的代入感，激發學生的學習興趣和參與度，幫助他們在實際操作中深化對思政理念的理解，并結合行業企業的實際需求，調整課程內容和教學方式，使課程更加貼近實際、更加具有實效性，從而培養出既具備職業素養又富有社會責任感的優秀畢業生。

教師作為教學活動的主要實施者和組織者，在推進素質教育、課程育人的過程中，對教師也提出了新的更高的要求。首先，要求教師要勇于創新，敢于創新。教師可通過接地氣的講授內容和方式來吸引學生，用真理的強大力量來引導學生。中國共產黨發展歷程、中國特色社會主義建設成就、中華優秀傳統文化，以及現代職業教育發展形勢、“工匠精神”、技能大師成長軌跡等，都為我們課程育人提供了強大的支撐力量。其次，探索創新教學方式。努力用學生喜歡的方式、通俗易懂的語言和身邊的故事，把宏觀命題講得讓學生能夠入耳、入腦、入心，努力創建符合職業院校辦學特色和學生易于接受的教學理念、教學形式和教學方法。最后，提升課程教學信息化水平。學校職教平臺的應用，使課程教學模式發生了變化，教師在教學過程中可采用翻轉課堂、理實一體化、微課、云課堂、模塊化教學等方式進行授課，對課程教學提出了更高的要求，對于課堂教學起到事半功倍的作用，以實現課堂信息化。

四是加強教師隊伍建設，提升教師的思政素養和職業規劃指導能力。加強教師隊伍建設，不僅是為了提升教師的教學能力，更是為了培養出具備高思政素養和職業規劃指導能力的優秀教師，以確保學生全面發展和教學質量穩步提升。通過組織教師參加課程思政培訓和研討會等活動，提高教師對課程思政的認識和理解，培養教師的課程思政教學能力和素質。邀請專家學者和優秀的課程思政教師進行分享和交流，提供經驗和啟示[6，幫助教師認識自己的優勢和不足，更為后續的職業規劃提供了有力的依據，確保教學質量。教師自身也可通過閱讀相關書籍、與行業內的專家交流，發掘自己的潛能，并不斷嘗試和探索。

結束語

學校按照“專兼結合”的建設思路，通過“企業引進、校企合作”的途徑，與企業密切合作、深度融合，積極探索職業生涯規劃與發展教師實踐能力提升新路徑。一是學校出臺《關于教師下企業實習管理辦法》，從制度層面要求教師節假日或者寒暑假到企業實踐，每年不少于一個月，為教師提供了解企業發展、技術更新、崗位實際和用人需求的機會。二是校內組建優秀職業生涯規劃與發展教學團隊。授課教師主要由校內課程教學骨干教師擔任，以傳幫帶的形式指導青年教師講授職業生涯規劃與發展課程。三是吸納企業技術人員建立兼課教師隊伍。聘請企業技術人員，通過崗位標準分析與講解，全面介紹崗位工作過程，確定崗位關鍵能力，提出課程培養目標，開發崗位項目教學案例，指導課程教學實踐，并建設校外職業生涯規劃與發展教學實踐基地。以課程建設為抓手，與企業深度融合，形成“學校 + 企業”雙身份授課教師，組成課程建設團隊，產學研雙向兼職，共同參與課程開發、教學實施、思政元素庫建設等工作，以促進課程教學效果逐步凸顯，縮小課程教學目標與企業員工職業素養要求的距離。

參考文獻

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[5]沈丹萍.高職院校課程思政改革路徑探索常州信息職業技術學院學報，2024，23（1）：66-69.

[6]嚴軍花，張彩紅.三全育人視閥下高職院校課程思政建設研究[].邯鄲職業技術學院學報，2023，36（4）：51-53，84.

作者簡介：白苗（1988—），女，漢族，陜西榆林人講師，碩士。

研究方向：職業教育基本理論與政策。

基金項目：2023年度陜西高等教育教學改革研究一般項目“高職院校產教融合協同育人的機制和路徑”（項目編號：23GY083）。