大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘 要：在大力推進(jìn)課程思政教學(xué)背景下，課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要載體。基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革是創(chuàng)新課程思政教育的關(guān)鍵之舉，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程思政教學(xué)存在的問題，提出如何有機(jī)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思政元素，高校要積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)，立德樹人，樹立課程思政教學(xué)新理念，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“金課”“金師”“金教材”的一流課程。

關(guān)鍵詞：課程思政教學(xué)；課程教學(xué)改革；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）06 — ０133 — ０4

課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)，可以堅(jiān)定對(duì)中國特色社會(huì)主義的制度自信。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，在課程實(shí)踐教學(xué)中練就過硬本領(lǐng)，在課程思政教學(xué)中錘煉高尚品格。

一、高校課程思政教學(xué)改革的重要意義

（一）高校課程思政教學(xué)改革的必要性

高校課程思政教學(xué)改革是創(chuàng)新思政教育的關(guān)鍵之舉。高校課程思政教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的知悉度與認(rèn)同感，在社會(huì)實(shí)踐中奉獻(xiàn)人生價(jià)值，踔厲奮發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新精神。課程思政教學(xué)改革，著眼于提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過課程思政教學(xué)和課程實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是高校培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力的重要途經(jīng)之一。將課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列為高校教學(xué)改革計(jì)劃，引領(lǐng)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升課程的吸引力。課程實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，要引領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線、走進(jìn)社區(qū)，深入社會(huì)、走進(jìn)農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、主題教育實(shí)踐、研討分享活動(dòng)、勞動(dòng)教育實(shí)踐、參觀走訪、社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，愛國主義教育基地、博物館、科技館、革命老區(qū)和烈士陵園等，在社會(huì)實(shí)踐大課堂中展示人生才華，推動(dòng)課程與專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)，專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)課程思政育人［1］。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。課程思政教學(xué)是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，開展課程思政典型案例教學(xué)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，開展智能化服務(wù)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的效果［2］。

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)應(yīng)該牢牢把握的主旨，關(guān)注創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等國家戰(zhàn)略，遵循課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要要求，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面，重點(diǎn)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思政內(nèi)容供給，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的教育，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)成“金課”，讓課程優(yōu)起來、學(xué)生學(xué)習(xí)忙起來，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程“金師”，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師強(qiáng)起來、教學(xué)管理嚴(yán)起來、教學(xué)效果實(shí)起來，構(gòu)建更高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量體系，讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，在親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入課程思政教學(xué)。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)用習(xí)近平總書記重要講話精神、重要論述引領(lǐng)課程思政建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)全過程。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，踐行 “課程思政”教育教學(xué)，達(dá)到全員全程全方位育人目標(biāo)；“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，堅(jiān)定理想信念，發(fā)揚(yáng)奮斗精神，愛黨、愛國、愛社會(huì)主義；將課程思政融入“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)全過程，引導(dǎo)學(xué)生汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊(yùn)含的大智慧，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 涵養(yǎng)家國情懷，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）高校課程思政教學(xué)改革是“金課”建設(shè)重要舉措

通過深化課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評(píng)價(jià)等方面的改革，樹牢“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，發(fā)揮課程思政育人功能，突出課程特性，達(dá)到“金課”“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.持續(xù)提升課程的“高階性”。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”課程建設(shè)目標(biāo)，打造課程的高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。加大對(duì)課程思政教學(xué)的投入力度，在課程教學(xué)內(nèi)容方面，要注重廣度和深度，融入黨的二十大精神，將新質(zhì)生產(chǎn)力賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)“質(zhì)量革命”向縱深方向發(fā)展，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，對(duì)能力和思維的進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深度剖析、大膽創(chuàng)新的精神［3］。

2.重點(diǎn)突出課程的“創(chuàng)新性”。守正創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，“科創(chuàng)融匯”，及時(shí)將科技創(chuàng)新的最新成果融入課程教學(xué)，使課程教學(xué)內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，讓學(xué)生在課堂上充分知曉課程知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展水平，通過大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，通過新媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC慕課等教學(xué)資源進(jìn)行自我提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課程的“挑戰(zhàn)度”。課程的課程思政設(shè)計(jì)要有一定難度，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)師生學(xué)習(xí)具有一定的“挑戰(zhàn)度”，達(dá)到課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生跳一跳才能夠得著，加大學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)的投入力度，認(rèn)真花時(shí)間花精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到科學(xué)“增負(fù)”。全面考查學(xué)生使用自身構(gòu)建課程知識(shí)體系解決實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的能力。強(qiáng)調(diào)課賽融合、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，課程思政元素融入“國創(chuàng)計(jì)劃”、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”等學(xué)科專業(yè)競賽，以及《創(chuàng)業(yè)之星》平臺(tái)操作指導(dǎo)內(nèi)容［4］。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)定位不夠明確

課程目標(biāo)對(duì)課程起導(dǎo)向作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)在設(shè)置上大多數(shù)都重視整體教學(xué)目標(biāo)，忽視個(gè)體目標(biāo)的設(shè)定，沒能充分考慮學(xué)生整體與個(gè)體的差異，目標(biāo)定位不夠明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過教育的形式，幫助學(xué)生接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，讓學(xué)生真正體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題到解決困難的過程，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)智化教學(xué)內(nèi)容差異性較大

由于數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索階段，數(shù)智化課程教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容差異性較大。高校數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，開發(fā)數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育資源不足，已有教學(xué)資源條塊分割、缺乏有機(jī)整合，導(dǎo)致數(shù)智化課程教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，效果參差不齊。

（三）思創(chuàng)融合的機(jī)制不健全

數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師資隊(duì)伍建設(shè)不夠強(qiáng)、數(shù)智化教學(xué)形式較為單一、數(shù)智化實(shí)踐基地較缺乏、數(shù)智化氛圍不夠濃厚等問題；新時(shí)代高校“思創(chuàng)融合”改革推進(jìn)過程中仍然存在著融合氛圍不理想、融合機(jī)制不健全、融合方法不明確等現(xiàn)實(shí)困境。

（四）數(shù)智化課程教學(xué)方式單一

越來越多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但也面臨社會(huì)連接程度弱，融資難，經(jīng)驗(yàn)少，服務(wù)不到位，全方位、立體化協(xié)同共享生態(tài)尚未形成等困境。課程開設(shè)多以課堂講授和案例討論為主，缺少數(shù)字化、智能化、場景化的實(shí)踐訓(xùn)練課程，新文科數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，難以真正達(dá)到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)期效果。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑

社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求與日俱增，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育協(xié)同育人成為高校培育創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷開展專業(yè)學(xué)科理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的相關(guān)研究，學(xué)科專業(yè)的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，產(chǎn)教融合，科創(chuàng)融合，學(xué)生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果目標(biāo)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性活動(dòng)，鍛煉和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加學(xué)習(xí)課程的成就感和獲得感。

（一）課程實(shí)踐教學(xué)思政教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和科學(xué)研究精神，并具備健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，加強(qiáng)法制觀念和道德素質(zhì)建設(shè)，強(qiáng)化家國情懷、誠實(shí)守信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［5］。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)，杜絕“硬”“歪”“淺”問題，把握好“度”是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)要與學(xué)生專業(yè)教育緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，如何將專業(yè)知識(shí)與思政元素融入到課程教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)思維觀念”等課程通過講述中國共產(chǎn)黨建黨100年的歷程，通過講授建黨100年的歷程比作艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“龍江四大精神”，帶領(lǐng)學(xué)生重溫黨史，通過“四史”學(xué)習(xí)和“龍江四大精神”融入課程思政教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源和條件，形成“雙創(chuàng)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+思政內(nèi)容”的課程思政教學(xué)模式。

開發(fā)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，文理交叉、文工交叉、理工交叉等跨學(xué)科課程，跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程、專業(yè)方向選修課程、數(shù)智化課程、勞動(dòng)教育課程、人文素養(yǎng)課程，并為每門課程融入年級(jí)相應(yīng)的項(xiàng)目或主題，將學(xué)科知識(shí)疊加，以主題課、研討課、活動(dòng)課等形式，通過線上線下混合式教學(xué)，人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課程實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容創(chuàng)新

構(gòu)建課程教育教學(xué)課程、實(shí)踐體系，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想寫入教材，打造基于知識(shí)共創(chuàng)的“鏈?zhǔn)降毙挛目普n程思政教育與實(shí)踐體系。融入人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)，探索“教、學(xué)、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式。“訓(xùn)賽融合”，訓(xùn)賽促教、訓(xùn)賽促學(xué)，賽訓(xùn)融合推動(dòng)教學(xué)改革；“創(chuàng)”以創(chuàng)促業(yè)，通過“國創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目，學(xué)科專業(yè)競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽，對(duì)接真實(shí)創(chuàng)業(yè)場景。

積極開發(fā)課程思政教學(xué)內(nèi)容資源，教學(xué)要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。課程思政教學(xué)內(nèi)容需要講授“最新”的時(shí)勢動(dòng)態(tài)和典型教學(xué)案例，因此，任課教師要注重思政元素挖掘和思政教學(xué)內(nèi)容資源的建設(shè)，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教學(xué)典型案例［6］。著力開發(fā)本土課程思政教學(xué)內(nèi)容資源，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集并開發(fā)本土思政教育資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過查閱文獻(xiàn)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、案例研討會(huì)等多種方式，將紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如將“龍江四大精神”（東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神和鐵人精神）有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)效果。課程思政教學(xué)與中國特色社會(huì)主義和中國夢相關(guān)的資源，與國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和中國式現(xiàn)代化有關(guān)的資源，采用微課、PPT、圖片、視頻、動(dòng)畫、書籍、電子文檔、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行課程思政教學(xué)資源挖掘，如知名本土企業(yè)成長故事，也可以挖掘歷代知名創(chuàng)業(yè)者成長歷程的資源，作為課程思政教學(xué)資源，尤其是與本校學(xué)生或校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的資源等等。

3.課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一個(gè)人不僅需要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，還需要掌握多元化的創(chuàng)新方法并能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這樣才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所產(chǎn)出，獲得優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)方案。課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)，以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材理論知識(shí)為主線，采用社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)法、情景模擬訓(xùn)練法、團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)、模擬招聘、商業(yè)模式設(shè)計(jì)大賽、課堂辯論賽等多種不同的教學(xué)方式，明確課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)要求，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要塑造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，任何創(chuàng)業(yè)的成功依靠的是團(tuán)隊(duì)的力量。課程思政教學(xué)必須將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神融入課程思政教學(xué)中，培養(yǎng)企業(yè)家精神。要講授如何打造充滿活力、不斷進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)。因此，課程思政教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神教育。課程以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的思政教育問題。

（三）課程實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建“三位一體”“四創(chuàng)五結(jié)合”課程教學(xué)與實(shí)踐體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。（1）進(jìn)行OBE理念的體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“課內(nèi)外、校內(nèi)外—理論與實(shí)踐—線下實(shí)踐與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)-文工融合”課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。（2）教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)體系，知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”，“四創(chuàng)五結(jié)合”，形成課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)圈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈、服務(wù)生態(tài)圈。（3）將黨的二十大精神融入教學(xué)內(nèi)容，將“三全育人”落實(shí)貫穿于課程教學(xué)全過程，達(dá)到全員全程全方位育人目標(biāo)［7］。

2.構(gòu)建“123+”課程教育模式

課程教育模式構(gòu)建，要針對(duì)課程建設(shè)中存在的問題，構(gòu)建“123+”課程教育模式，即“一中心、兩模塊、三層次、+融合”。“一”即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。要充分發(fā)揮課程教學(xué)的感染力、吸引力、價(jià)值力。“二”即“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”線上慕課課堂模塊和線下實(shí)體課堂模塊。“三”即“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，分為通識(shí)教育、模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次的課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。“+”指融合專業(yè)教育、學(xué)科競賽、產(chǎn)教、“四新”建設(shè)等，“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融匯”“思創(chuàng)融合”與“賽創(chuàng)融合”，啟發(fā)學(xué)生思維、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉創(chuàng)新能力。

3.建構(gòu)共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐的改革創(chuàng)新，建構(gòu)共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系［8］。高校要不斷深化人才培養(yǎng)共同體，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新，助推高校專業(yè)育人體系高質(zhì)量發(fā)展。高校應(yīng)積極參與環(huán)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈、未來技術(shù)學(xué)院、人工智能平臺(tái)布局建設(shè)，深入推動(dòng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)要以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，結(jié)合課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類法，將課程構(gòu)建成分模塊、分層次的“四個(gè)維度深度融合”（即“線上+線下”“理論+實(shí)踐”“課內(nèi)+課外”“專業(yè)+思政”）課程教學(xué)體系。

加強(qiáng)和改進(jìn)數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。基于國內(nèi)數(shù)智化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與教育實(shí)施過程，以“人才培養(yǎng)三問”為基礎(chǔ)，探索“過程式”“校企合作協(xié)同式”數(shù)智化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，回答數(shù)智化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，基于“要素論”充實(shí)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容，具體從數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內(nèi)容與課程體系、培養(yǎng)制度與形式、教育教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究探索，建立和完善多層次的新文科人才的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人平臺(tái)，并形成教師與學(xué)生協(xié)同參與的評(píng)價(jià)模式［9］。“雙創(chuàng)成果評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與階段性成果數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的競賽、科研項(xiàng)目等納人評(píng)價(jià)體系。

從理論角度看，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、合理的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要途徑，從現(xiàn)實(shí)角度看，研究解決中國面臨的實(shí)際問題，可促進(jìn)我國數(shù)智時(shí)代新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐高質(zhì)量發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的是“為黨育人，為國育才”，創(chuàng)新教育實(shí)施跨專業(yè)交叉融合，打造“兩性一度”“金課”；在教學(xué)思路上，要重視培養(yǎng)國家所需要的創(chuàng)新型人才，堅(jiān)持教學(xué)相長；在教學(xué)方法上，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，堅(jiān)持教評(píng)結(jié)合，持續(xù)發(fā)展，專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合，并融入課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系；此外，課程教學(xué)要貫徹OBE理念，以學(xué)生為中心，將思政元素融入課程教學(xué)，構(gòu)建具有地方特色的課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、德育滲透、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一［10］，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］黎新宏.高校社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)的價(jià)值、困境與路徑［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，33（3）：109-112.

［2］楊子泉，唐輝，李鵬飛，等.社會(huì)實(shí)踐類一流本科課程建設(shè)思路與實(shí)踐［J］.中國冶金教育，2021（4）：63-67+70.

［3］史寶玉，鄧永平，丁發(fā).科技競賽助力大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（18）：138-140.

［4］喬秀清，孫小華.課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課的有機(jī)融合——以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例［J］.大學(xué)，2023（19）：114-117.

［5］滸月月.思想政治教育引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2019（23）：86-87，

90.

［6］李力，李叔寧.《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政元素發(fā)掘與應(yīng)用探究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（12）：97-100.

［7］田曉偉.高校創(chuàng)業(yè)教育的思想育人功能探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013 （176）：134-137.

［8］李慧清.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制研究［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技， 2025 （7）：84-87.

［9］魯可乙，祁貴國. 校企協(xié)同育人促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革［J］.中國就業(yè)， 2025 （3）：96-97.

［10］趙驥，孫小晴，王彩霞. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育契合之路探索［J］.計(jì)算機(jī)教育， 2025（3）：192-196.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕