醫(yī)教協(xié)同背景下護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

AbstractObjetive：Toexploretheconstructionofadiversifiedqualityevaluationsystemandimprovementpath forhigherVocational nursing education.Methods：The SERVQUALmodelwas aplied toconstruct thequality evaluationscaleof higher vocationalursing education.Themainfactorsifluencingthequalityofhighervocationalnursingeducationwereanalyzed.Forthemaininfluencngfactos， the training path of \"1.5-year college + 1.5-year teaching hospital apprenticeship system\" was proposed for educational reform.The assessmentsores，mploymentsituations，knowledgeandskillevels，ndsatisfactionofgraduatesbeforeandaftertheeducational reformwereevaluatedthroughquestionnairesandinterviews.Results：Aftertheimplementationofteachingreform，graduatesmajorigin nursinginigrvoaioalsdiatlimproedisfplntuatiosilleelandtisfactoois The reformmeasuresofhighervocationalnursingeducationandteachinguderthebackgroundofmedical-educationalcollborationhad asignificant fectoniprovingthequalityofursingeucatin.Itcouldprovideareferenceforexploringtheimprovementofthequality ofhighervocationalnursingeducationandthecutivationofappliednursingtalentsunderthebackgroundofdepeningthemedicaleducational collaboration.

KeyWordsteachingreform;practicalteaching;medicaleducationalcollboration;nursingeducation;highervocationaleducation摘要目的：探索構(gòu)建多元化護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及提升路徑。方法：應(yīng)用SERVQUAL模型，構(gòu)建護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，分析影響護(hù)理高職教育質(zhì)量的主要因素。針對(duì)主要影響因素提出“1.5年學(xué)院 +1.5 年教學(xué)醫(yī)院學(xué)徒制”的培養(yǎng)路徑進(jìn)行教育改革。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教育改革前后畢業(yè)生的考核成績(jī)、就業(yè)情況、知識(shí)技能水平及滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)施教學(xué)改革后，高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)情況、技能水平及滿意度等方面均明顯提高。結(jié)論：醫(yī)教協(xié)同背景下護(hù)理高職教育教學(xué)改革措施對(duì)護(hù)理教育質(zhì)量的提升效果明顯，為深化醫(yī)教協(xié)同背景下探索提升高職護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才提供參考。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；醫(yī)教協(xié)同；護(hù)理教育；高職教育doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.12.020

護(hù)理高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體發(fā)展具有重要意義[1-2]。高職教育以服務(wù)地方發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要辦學(xué)宗旨，兼具高等性和職業(yè)性的雙重屬性，這就要求其人才培養(yǎng)既要遵循教育規(guī)律又要滿足產(chǎn)業(yè)需求。近年來(lái)，在擴(kuò)招的大背景下，護(hù)理高等職業(yè)教育快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量日益劇增，但教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題隨之出現(xiàn)[3-6]。護(hù)理高職教育質(zhì)量受到不同層次和維度的影響，其教育質(zhì)量的提升是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要對(duì)其影響因素進(jìn)行持續(xù)的改革。目前，衡量和評(píng)價(jià)其教育質(zhì)量的根本和核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的效果和收益[7-9]。但事實(shí)上，不少護(hù)理高職院校對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件建設(shè)等辦學(xué)“硬件\"高度關(guān)注，反而對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求缺乏關(guān)注。同時(shí)，護(hù)理高職教育在辦學(xué)過(guò)程中牽涉多方主體，與多種利益相關(guān)，以上原因決定了護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化特性。因此，根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育理念（outcomes-basededucation，OBE），結(jié)合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)自標(biāo)與畢業(yè)要求，探索構(gòu)建定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的多元化評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)護(hù)理高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教育開(kāi)展過(guò)程中涉及的教育要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察各要素的基本狀況；結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)受教育者獲得的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察受教育者對(duì)知識(shí)與技能、情感與行為等方面認(rèn)知變化，也包括教育推動(dòng)實(shí)踐的成效。量化研究從理論出發(fā)，用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)；質(zhì)性研究從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，建立事實(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)資料的分析建立概念或理論。將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，從不同的角度和層面對(duì)護(hù)理高職教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性[10]。醫(yī)教協(xié)同是促進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)與人民健康需求緊密銜接、提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，提高醫(yī)療服務(wù)水平的治本之策[11-12]。因此，本研究采用經(jīng)過(guò)改良的SERVQUAL模型評(píng)價(jià)量表及問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方法，從學(xué)生視角找出護(hù)理高職教育服務(wù)的學(xué)生期望與實(shí)際感受之間的差距，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)運(yùn)用質(zhì)性研究，分析歸納學(xué)生家長(zhǎng)及用人單位對(duì)學(xué)校的就業(yè)服務(wù)、學(xué)生掌握的知識(shí)技能和人文素養(yǎng)的滿意度，對(duì)護(hù)理高職教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)出護(hù)理高職教育質(zhì)量的影響因素，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同促進(jìn)護(hù)理高職教育質(zhì)量提升的有關(guān)精神，突出協(xié)同育人特色，以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量\"為主線，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求、人民群眾不斷增長(zhǎng)的健康服務(wù)需求的二者結(jié)合，制定提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的路徑總體框架，實(shí)施教育教學(xué)模式改革，以期加強(qiáng)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)，提高護(hù)理高職教育質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取河南省2所護(hù)理高職院校在校學(xué)生、畢業(yè)生及就業(yè)單位、學(xué)生家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。本次調(diào)查在校學(xué)生600人，均為護(hù)理專業(yè)，其中男250人，女350人；1年級(jí)200人，2年級(jí)200人，3年級(jí)200人；來(lái)源為農(nóng)村348人，城鎮(zhèn)252人。

1.2方法

首先，對(duì)改革前的護(hù)理教育服務(wù)結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，通過(guò)文獻(xiàn)回顧的方法就教育服務(wù)質(zhì)量的基本理論進(jìn)行概述，基于SERVQUAL模型，根據(jù)護(hù)理高職教育的專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)專家及師生建議，構(gòu)建評(píng)價(jià)護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用該模型進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，探索護(hù)理高職教育質(zhì)量的主要影響因素；最終，分析影響因素，找出目前護(hù)理高職人才培養(yǎng)質(zhì)量方面急需解決的問(wèn)題及解決途徑，從而為護(hù)理高職院校提升教育質(zhì)量提供全新的探究視角、科學(xué)的理論依據(jù)以及真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。具體的研究路線見(jiàn)圖1。

1.2.1護(hù)理高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

在參考相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理高職教育的特點(diǎn)，首先在河南推拿職業(yè)學(xué)院選取部分學(xué)生和家長(zhǎng)分別開(kāi)展訪談，并咨詢了有關(guān)教師和教務(wù)管理工作者，根據(jù)SERVQUAL模型設(shè)計(jì)和編制了護(hù)理高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，并對(duì)其進(jìn)行了小規(guī)模初測(cè)，進(jìn)一步修訂和完善量表，最終形成護(hù)理高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，見(jiàn)表1。

1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收

綜合考慮高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)歷史及所在地域等客觀因素，以及調(diào)查者的時(shí)間安排和可操作性等實(shí)際情況，從河南省護(hù)理高職院校中選擇了2所較具有代表性的院校。2所院校地處不同區(qū)域，學(xué)科門類分布均衡且均有較大影響力，可以較好地代表河南省護(hù)理高職教育質(zhì)量的真實(shí)狀況與存在的問(wèn)題。

1.2.3 用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)

首先，從用人單位視角出發(fā)，參考相關(guān)文獻(xiàn)[13-14]以及有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，制定用人單位及專業(yè)技術(shù)人員對(duì)畢業(yè)生滿意度的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)2所高職院校用人單位及同事對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)（內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、母嬰護(hù)理、急危重癥護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理5個(gè)方面）、專業(yè)技能（基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、中醫(yī)護(hù)理適宜技術(shù)、急危重癥護(hù)理技術(shù)、護(hù)理技術(shù)設(shè)備的了解及使用情況和專業(yè)辦公軟件使用水平5個(gè)方面）、人文素養(yǎng)（個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、對(duì)病人的人文關(guān)懷和國(guó)家衛(wèi)生工作的方針、政策、法規(guī)的了解程度4個(gè)方面）及個(gè)人能力（畢業(yè)生溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力和心理承受能力5個(gè)方面）的滿意度進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)分，非常不滿意計(jì)O分，不滿意計(jì)1分，一般計(jì)2分，滿意計(jì)3分，非常滿意計(jì)4分，總分76分。其次，從學(xué)生家長(zhǎng)視角出發(fā)，參考相關(guān)文獻(xiàn)[15-16]以及有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，制定家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的就業(yè)服務(wù)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2所高職院校畢業(yè)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、家校溝通、就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)質(zhì)量的滿意度進(jìn)行調(diào)查，主要是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)前開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)工作、模擬就業(yè)活動(dòng)、學(xué)校推薦的就業(yè)資源、學(xué)生就業(yè)前景分析、學(xué)生就業(yè)后的持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)工作、就業(yè)崗位所在城市、就業(yè)崗位的薪資待遇和就業(yè)崗位的發(fā)展前景8個(gè)方面，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)分，非常不滿意計(jì)0分，不滿意計(jì)1分，一般計(jì)2分，滿意計(jì)3分，非常滿意計(jì)4分，總分32分。

1.2.4基于SERVQUAL模型分析改革措施實(shí)施前后教育質(zhì)量

根據(jù)國(guó)家關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同促進(jìn)中醫(yī)藥高職教育質(zhì)量提升的有關(guān)精神，結(jié)合中醫(yī)藥高職院校實(shí)際辦學(xué)條件，實(shí)施教育教學(xué)模式改革。設(shè)計(jì)了“1.5學(xué)年學(xué)院制培養(yǎng)加1.5學(xué)年教學(xué)醫(yī)院及其醫(yī)聯(lián)體內(nèi)學(xué)徒制培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)技能人才培養(yǎng)”的質(zhì)量提升路徑。僅對(duì)A校醫(yī)教協(xié)同背景下護(hù)理高職教育質(zhì)量的影響因素實(shí)施相關(guān)改革措施，通過(guò)對(duì)2所院校2017級(jí)、2020級(jí)畢業(yè)生就業(yè)單位及同事、學(xué)生家長(zhǎng)滿意度、學(xué)生畢業(yè)考核成績(jī)（學(xué)生畢業(yè)前護(hù)士職業(yè)資格證通過(guò)率）及就業(yè)率等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以驗(yàn)證改革措施效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel表格錄入調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，經(jīng)雙人核對(duì)原始數(shù)據(jù)無(wú)誤后，導(dǎo)入SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。符合正態(tài)分布的定量資料以均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差 表示，采用 t 檢驗(yàn)、方差分析；不符合正態(tài)分布的定量資料以中位數(shù)（四分位數(shù)） [M（P₂₅，P₇₅）] 表示，采用秩和檢驗(yàn)。定性資料用例數(shù)、百分比 （%） 表示，采用 χ² 檢驗(yàn)。以 Plt;0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1改革措施實(shí)施前護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.1.1用人單位對(duì)護(hù)理高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

本次調(diào)查A校共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷112份，有效回收率為 93.33% ;B校共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷108份，有效回收率為90.00% 。2所院校用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)及個(gè)人能力的滿意度見(jiàn)圖2。

2.1.2家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果

本次研究A校共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷115份，有效回收率為 95.83% ;B校共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷

120份，回收有效問(wèn)卷116份，有效回收率為 96.67% 。2所院校呈現(xiàn)相同的滿意度趨勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、家校溝通、就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)質(zhì)量的滿意度見(jiàn)圖3。

2.2實(shí)施改革措施后高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.2.1 基本情況

選取2020級(jí)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)A、B兩校分別發(fā)放問(wèn)卷。就畢業(yè)生家長(zhǎng)的滿意度調(diào)查，A校共發(fā)放問(wèn)卷120份，脫落問(wèn)卷3份，回收問(wèn)卷117份。B校共發(fā)放問(wèn)卷120份，脫落問(wèn)卷5份，回收問(wèn)卷115份。就用人單位及同事的滿意度調(diào)查，A校共發(fā)放問(wèn)卷120份，脫落問(wèn)卷10份，回收問(wèn)卷110份；B學(xué)院共發(fā)放問(wèn)卷120份，脫落問(wèn)卷7份，回收問(wèn)卷113份。

2.2.2 學(xué)生就業(yè)率

將兩校實(shí)際就業(yè)率和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。調(diào) 查問(wèn)卷采用多樣本等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)顯示， H= 29.796， Plt;0.01 。結(jié)果見(jiàn)圖4，結(jié)果顯示用人單位對(duì)

2020級(jí)A校畢業(yè)生引進(jìn)數(shù)量明顯高于其他年級(jí)及學(xué)校。

2.2.3 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)滿意度情況（見(jiàn)表2）

2.2.4用人單位及同事對(duì)畢業(yè)生人文素養(yǎng)、個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能滿意度情況

A、B兩校用人單位及同事對(duì)畢業(yè)生人文素養(yǎng)、個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能滿意度情況呈現(xiàn)相同的趨勢(shì)。A校2020級(jí)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與2017級(jí)畢業(yè)生比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，A校2020級(jí)畢業(yè)生與B校2020級(jí)畢業(yè)生比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ ..-0.05. 。見(jiàn)表3。

2.2.5護(hù)生畢業(yè)前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證通過(guò)情況（見(jiàn)表4） 3討論

本研究根據(jù)改革前調(diào)查結(jié)果，結(jié)合國(guó)家關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同促進(jìn)護(hù)理高職教育質(zhì)量提升的有關(guān)精神和護(hù)理高職院校的實(shí)際辦學(xué)條件，設(shè)計(jì)了“1.5學(xué)年學(xué)院制培養(yǎng)加1.5學(xué)年教學(xué)醫(yī)院及其醫(yī)聯(lián)體內(nèi)學(xué)徒制培養(yǎng)的基層護(hù)理應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)”的質(zhì)量提升路徑。對(duì)A校實(shí)施教育教學(xué)模式改革，B校未實(shí)施改革，并對(duì)其畢業(yè)生就業(yè)率、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)滿意度情況、用人單位及同事對(duì)畢業(yè)生滿意度情況、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證通過(guò)率進(jìn)行量化分析。結(jié)果顯示：1用人單位對(duì)A校

2020級(jí)畢業(yè)生引進(jìn)數(shù)量明顯高于其他年級(jí)及學(xué)校；2）兩校2020級(jí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)的滿意度均高于2017級(jí)，且A校改革后滿意度提升更顯著；3）A校2020級(jí)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能滿意度與A校2017級(jí)和B校2020級(jí)畢業(yè)生有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，高于2017級(jí)和B校2020級(jí)畢業(yè)生；而B(niǎo)校2017級(jí)與2020級(jí)畢業(yè)生間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。表明A校在采取一系列課程改革措施后，如首先將基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)課程設(shè)置競(jìng)賽課程，采用虛擬仿真技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；其次深化醫(yī)教協(xié)同，重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，將實(shí)踐技能訓(xùn)練規(guī)范化；同時(shí)由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員“一對(duì)一\"帶教護(hù)理專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)新模式；且以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)方向，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展為理念，以服務(wù)健康中國(guó)為目標(biāo)的培養(yǎng)體系，建立符合護(hù)理人才成長(zhǎng)規(guī)律、專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向及供給需求的就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)體系，其學(xué)校畢業(yè)生各方面滿意度顯著提升，而B(niǎo)校未進(jìn)行措施改革，畢業(yè)生滿意度未有明顯變化，表明針對(duì)影響因素進(jìn)行改革能有效提高護(hù)理高職教育質(zhì)量。

4小結(jié)

本研究依據(jù)SERVQUAL模型，從用人單位、家長(zhǎng)角度審視，發(fā)現(xiàn)護(hù)理高等職業(yè)院校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、指導(dǎo)教師狀況、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的融合、教學(xué)方法及專業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐技能培養(yǎng)等方面存在提升空間。在深化醫(yī)教協(xié)同的背景下，推行“1.5學(xué)年學(xué)院制教育與1.5學(xué)年教學(xué)醫(yī)院及其醫(yī)聯(lián)體內(nèi)學(xué)徒制教育相結(jié)合的應(yīng)用型護(hù)理技能人才培養(yǎng)\"教育模式改革。通過(guò)積極推行課程改革、創(chuàng)新教學(xué)策略、加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同、重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)、探索護(hù)理現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式、強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，并以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)方向。實(shí)施教學(xué)改革后，對(duì)護(hù)理高等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生的畢業(yè)考核成績(jī)、知識(shí)與技能水平、用人單位及學(xué)生家長(zhǎng)滿意度等進(jìn)行量化分析，結(jié)果表明上述教學(xué)改革措施可以提升教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)教協(xié)同背景下護(hù)理高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升提供了可參考的路徑。

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（收稿日期：2024-12-04；修回日期：2025-06-05）