護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性焦慮研究進(jìn)展

AbstractThisrticlevieedeoncptainsiseasuigtosfeatiaxityegatiectsandifuencfctosf creativityanxietyofnursigpostgraduatesandputforward measuestoallviatecreativityanxietylevel.Domesticschlarssould increasethedepthofresearchoncreativityanxietyofnursingpostgraduatesandfocusonstrategiestoaleviatethirreativityaniety

Keywordsnursing postgraduates;creativity anxiety;review

摘要綜述創(chuàng)造性焦慮的概念、大腦基礎(chǔ)、測(cè)量工具及護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性焦慮的負(fù)性影響及其影響因素，并提出緩解創(chuàng)造性焦慮水平的措施。國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)增加對(duì)護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性焦慮的研究深度，著重增加緩解其創(chuàng)造性焦慮水平的策略研究。關(guān)鍵詞護(hù)理碩士研究生；創(chuàng)造性焦慮；綜述

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.12.029

近年來(lái)，人工智能得到飛速發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)人類(lèi)認(rèn)知。創(chuàng)造力作為人類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域最不可能被人工智能替代的認(rèn)知能力，開(kāi)始越來(lái)越受到重視。《關(guān)于深人推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)》中提到，研究生教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，應(yīng)把研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理行業(yè)高層次人才的后備軍，其創(chuàng)造力已成為衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。相關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力不足是我國(guó)研究生教育的突出問(wèn)題2，呈現(xiàn)出“研究生規(guī)模大但創(chuàng)新能力不高”的現(xiàn)狀。因此，亟須挖掘影響創(chuàng)造潛力的潛在因素。有學(xué)者提出，可能存在一種對(duì)創(chuàng)造性思維特有的焦慮，即創(chuàng)造性焦慮對(duì)創(chuàng)造力有影響[3。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性焦慮普遍存在于各領(lǐng)域，并對(duì)創(chuàng)造力有不利影響[]。因此，關(guān)注護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造性焦慮有助于緩解其心理壓力，提升其創(chuàng)造潛力。本研究從創(chuàng)造性焦慮的概念、大腦基礎(chǔ)、測(cè)量工具及護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性的負(fù)性影響、影響因素與緩解策略進(jìn)行綜述，以期推動(dòng)護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1概述

1.1 創(chuàng)造性焦慮的定義

2020年，Daker等[3在分析創(chuàng)造力的潛在影響因素時(shí)提出，可能存在一種對(duì)創(chuàng)造性思維特有的焦慮，并將這種焦慮命名為創(chuàng)造性焦慮，創(chuàng)造性焦慮是指?jìng)€(gè)體在需要?jiǎng)?chuàng)造性思維時(shí)所產(chǎn)生的焦慮，區(qū)別于其他泛泛的焦慮。由于創(chuàng)造力所需要的開(kāi)放性思維具有模糊性和不確定性的特性，而多項(xiàng)研究顯示這兩個(gè)特性常常會(huì)引發(fā)焦慮[5-6]。在此之前，已有大量關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮的研究證實(shí)，數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)[7-9]。基于此，Daker等[3認(rèn)為創(chuàng)造性焦慮與創(chuàng)造潛力的關(guān)系可能與之相似，通過(guò)其團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研究，證實(shí)確實(shí)存在一種針對(duì)創(chuàng)造性思維特有的焦慮，且這種特定的焦慮的確對(duì)創(chuàng)造力有著負(fù)性影響。

1.2創(chuàng)造性焦慮的大腦基礎(chǔ)

任芷葶等[10-11]使用基于腦功能連接組的預(yù)測(cè)模型（connectome-based predictivemodeling，CPM），揭示了創(chuàng)造性焦慮的個(gè)體差異及靜息態(tài)功能連接基礎(chǔ)，由額頂控制網(wǎng)絡(luò)、默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)、凸顯網(wǎng)絡(luò)、視覺(jué)網(wǎng)絡(luò)的功能連接構(gòu)成的腦網(wǎng)絡(luò)能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)造性焦慮水平。這些網(wǎng)絡(luò)主要參與創(chuàng)意想法產(chǎn)生、創(chuàng)意想法評(píng)估、情緒反應(yīng)和情緒加工等過(guò)程，提示高創(chuàng)造性焦慮個(gè)體可能通過(guò)情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)意想法產(chǎn)生及評(píng)估等降低創(chuàng)造性焦慮體驗(yàn)，從而為高創(chuàng)造性焦慮個(gè)體擁有較好的創(chuàng)造性認(rèn)知能力提供神經(jīng)科學(xué)證據(jù)。

2創(chuàng)造性焦慮的測(cè)量工具

Daker等3于2020年開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造性焦慮量表（CreativityAnxietyScale，CAS），包括創(chuàng)造性焦慮（creativityanxiety，CA）和非創(chuàng)造性焦慮（non-creativityanxietycontrol，NAC）2個(gè)維度，共16個(gè)條目，每個(gè)維度8個(gè)條目。創(chuàng)造性焦慮測(cè)量個(gè)體在面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)造性思維產(chǎn)生（即需要?jiǎng)?chuàng)造性認(rèn)知參與）的情境下感受到的焦慮，非創(chuàng)造性焦慮測(cè)量個(gè)體在不需要?jiǎng)?chuàng)造性認(rèn)知參與的情境下感受到的焦慮。任芷葶等[10-11將該量表進(jìn)行漢化，中文版CAS的Cronbach's α 系數(shù)為0.83，結(jié)構(gòu)效度良好。

3護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性焦慮的負(fù)性影響

3.1對(duì)科研創(chuàng)作的影響

Daker等4研究顯示，個(gè)體報(bào)告的創(chuàng)造性焦慮得分高于非創(chuàng)造性焦慮得分，這表明個(gè)體在需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的情境下感受到的焦慮高于不需要?jiǎng)?chuàng)造性認(rèn)知參與的情境下感受到的焦慮，即使控制了個(gè)體的特質(zhì)焦慮水平之后，創(chuàng)造性焦慮水平較高的個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)造性成就水平也較低，提示創(chuàng)造性焦慮可能是創(chuàng)造潛力的一個(gè)消極因素。創(chuàng)造性焦慮雖然不同于其他泛泛的焦慮，但由于護(hù)理碩士研究生的科研任務(wù)較重，對(duì)創(chuàng)造性思維的需求較多，因此這種焦慮狀態(tài)也隨之長(zhǎng)期存在。研究表明，過(guò)度的、不合理的焦慮會(huì)使人的注意力[12]、記憶力下降[13-14]，并催生煩悶、抑郁等負(fù)性情緒，研究生就會(huì)對(duì)自身科研能力，甚至是個(gè)人能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面認(rèn)知，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣[15]。

3.2 對(duì)臨床實(shí)習(xí)的影響

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理碩士研究生階段的重要組成部分。創(chuàng)造性焦慮水平高的學(xué)生其不良情緒的心理脫離水平較低，致使在臨床工作時(shí)仍然存在對(duì)學(xué)業(yè)、科研的焦慮緊張情緒，從而缺乏臨床實(shí)踐所需要的專(zhuān)注力和適應(yīng)力，影響臨床工作投入，導(dǎo)致護(hù)理服務(wù)質(zhì)量下降，不利于自身臨床實(shí)踐能力的鍛煉，可能提高護(hù)理不良事件的發(fā)生率。

4護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性焦慮的影響因素

4.1 院校層面

從2020年研究生擴(kuò)招起，研究生的招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年我國(guó)共招收研究生130.17萬(wàn)人，比2022年增長(zhǎng) 4.76%^[16] 。研究生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)使得競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，國(guó)內(nèi)不少高校、院系為了學(xué)校、學(xué)科排名的提升，對(duì)研究生的科研水平標(biāo)準(zhǔn)隨之提高[]，這突出表現(xiàn)在對(duì)研究生在校期間科研成果的詳細(xì)規(guī)定上。許多高校要求學(xué)生必須發(fā)表一定等級(jí)刊物的文章后才能畢業(yè)，但這類(lèi)期刊收錄的文獻(xiàn)質(zhì)量和影響力要求較高，對(duì)創(chuàng)新性要求更高，且護(hù)理類(lèi)期刊數(shù)量較少，增加了論文撰寫(xiě)和投稿的難度，對(duì)研究生創(chuàng)造力要求更高，更容易使其產(chǎn)生創(chuàng)造性焦慮。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能激發(fā)人的動(dòng)力和潛能，但脫離科研規(guī)律和實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)會(huì)抑制學(xué)生科研活力，使研究生在學(xué)習(xí)科研方面的壓力明顯增大，也催生了這個(gè)群體普遍的焦慮心理與消極情緒。

4.2 導(dǎo)師層面

有研究表明，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師是影響研究生科研創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、師門(mén)氛圍對(duì)研究生科研能力有重要影響。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)研究生的培養(yǎng)意義重大。研究表明，導(dǎo)師不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式會(huì)促使研究生消極情緒的滋生，并對(duì)其科研創(chuàng)造力有負(fù)性影響[18-19]。研究生師門(mén)作為學(xué)術(shù)共同體與研究生培養(yǎng)的重要組織形態(tài)，在研究生教育中發(fā)揮著日益重要的作用。師門(mén)差錯(cuò)管理氛圍是師門(mén)成員對(duì)師門(mén)就差錯(cuò)溝通、差錯(cuò)知識(shí)分享、差錯(cuò)環(huán)境改進(jìn)以及差錯(cuò)防范、處理相關(guān)實(shí)踐與程序的共同感知。研究顯示，師門(mén)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)研究生科研創(chuàng)造力有顯著影響，高差錯(cuò)管理氛圍更注重差錯(cuò)帶來(lái)的建設(shè)性作用，激發(fā)個(gè)體對(duì)差錯(cuò)原因的思考、探索與理解[20]，高差錯(cuò)管理能夠促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新行為[21]。

4.3個(gè)人層面

對(duì)研究生個(gè)人來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)意自我效能及導(dǎo)師排斥感知等都影響其創(chuàng)造性焦慮。學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)成果與獲得這種成果所付出的時(shí)間和精力間的對(duì)比關(guān)系，高效的學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與行為，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[22]。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，其理論知識(shí)基礎(chǔ)可能較為薄弱，科研創(chuàng)作能力較為普通，更容易出現(xiàn)創(chuàng)造性焦慮。創(chuàng)意自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自身取得創(chuàng)意成果所持有的能力及信念，能提供創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，促使個(gè)體投人更多的創(chuàng)新行為，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)意自我效能越強(qiáng)，可能對(duì)自身的創(chuàng)新能力更有信心、更強(qiáng)調(diào)從新穎獨(dú)特的角度看待問(wèn)題、思考并形成開(kāi)拓性的方法和創(chuàng)造性的解決方案，不愿意受常規(guī)思維的束縛，因而當(dāng)創(chuàng)意自我效能升高時(shí)，也會(huì)加重創(chuàng)造性焦慮。導(dǎo)師排斥感知是指研究生所感知到的導(dǎo)師排斥[23]，這與師生關(guān)系有關(guān)，也與研究生的性格特質(zhì)有關(guān)，神經(jīng)質(zhì)個(gè)體對(duì)他人行為更敏感，傾向于認(rèn)為這些行為具有威脅性，可能會(huì)將導(dǎo)師正常的要求和批評(píng)解讀為排斥。

5緩解護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造性焦慮的策略

5.1合理設(shè)置畢業(yè)要求，健全心理健康教育

《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見(jiàn)》24強(qiáng)調(diào)，論文不是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平與科研創(chuàng)新能力的直接依據(jù)。高校應(yīng)建立健全分類(lèi)評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同類(lèi)型的科研工作應(yīng)分別建立各有側(cè)重的評(píng)價(jià)路徑。對(duì)于科研論文，應(yīng)堅(jiān)決摒棄“以刊評(píng)文”，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是論文的創(chuàng)新水平和科學(xué)價(jià)值；對(duì)于應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)解決生產(chǎn)實(shí)踐中關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的實(shí)際貢獻(xiàn)，以及帶來(lái)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的實(shí)際效果，不以論文作為單一評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育體系，定期評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)及創(chuàng)造性焦慮水平，以便及早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、控制和緩解學(xué)生的心理問(wèn)題。

5.2提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，加強(qiáng)師生溝通交流

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生的學(xué)習(xí)科研方面起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)重視對(duì)導(dǎo)師育人能力的培育，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，定期開(kāi)展講座，以增強(qiáng)研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。學(xué)業(yè)壓力是研究生面臨的主要壓力源，良好的師生關(guān)系能夠在很大程度上降低壓力源對(duì)研究生的影響，向?qū)焹A訴是緩解研究生心理壓力的有力措施。研究表明，導(dǎo)師的支持能有效促進(jìn)研究生的創(chuàng)造力[25]。因此，高校應(yīng)加大對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的關(guān)注度，鼓勵(lì)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)的同時(shí)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理壓力應(yīng)對(duì)中的積極作用。研究發(fā)現(xiàn)，共享、信任的師門(mén)互動(dòng)有利于緩解個(gè)體壓力與焦慮，助力研究生科研能力大幅、長(zhǎng)效提升[26]。因此，師門(mén)應(yīng)該營(yíng)造輕松、民主的研討氛圍，在對(duì)研究生不足進(jìn)行批評(píng)指正時(shí)，應(yīng)抱以寬容的態(tài)度，采用合適的方式方法，讓研究生在科研差錯(cuò)中找到修復(fù)技巧，不斷積累與進(jìn)步。

5.3夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

護(hù)理碩士研究生應(yīng)提高自律性，有效規(guī)劃個(gè)人時(shí)間，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，尋找適合的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)效率較高的護(hù)理碩士研究生，時(shí)間管理和自我調(diào)節(jié)的能力可能較強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)繁雜的學(xué)業(yè)和創(chuàng)新任務(wù)時(shí)，能合理有序地處理問(wèn)題，及時(shí)自我反思，理性地處理負(fù)性情緒，從而減輕創(chuàng)造性焦慮。

5.4依靠社會(huì)支持，疏解消極情緒

創(chuàng)造性焦慮產(chǎn)生的原因即為需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的壓力。研究生首要的心理壓力應(yīng)對(duì)方式是通過(guò)傾訴獲得社會(huì)支持，傾訴對(duì)象往往是家人、朋友、同學(xué)等關(guān)系較為密切的人，但有時(shí)候，距離、時(shí)間等因素阻礙了研究生的傾訴過(guò)程。因此，高校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的溝通氛圍，為研究生提供良好的溝通環(huán)境，打通社會(huì)支持渠道。另外，參加文體活動(dòng)能夠顯著降低心理壓力水平，是舒緩壓力、調(diào)節(jié)情緒的重要途徑[27]。然而，一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的研究顯示，超過(guò)一半的研究生缺乏有效和足夠的體育鍛煉[28]。因此，高校應(yīng)建設(shè)更多、更好的體育設(shè)施，通過(guò)支持研究生文體社團(tuán)、舉辦“文體活動(dòng)月\"等方式，為研究生提供更多體育鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高研究生的身心素質(zhì)和健康水平，促進(jìn)研究生健康生活方式的習(xí)慣養(yǎng)成，以增強(qiáng)生物調(diào)節(jié)系統(tǒng)的壓力消解作用。

6小結(jié)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)造性焦慮的研究仍處于探索階段，針對(duì)護(hù)理碩士研究生的相關(guān)研究較少，未來(lái)可進(jìn)行大樣本的調(diào)查研究，結(jié)合質(zhì)性研究，挖掘更多與創(chuàng)造性焦慮相關(guān)的影響因素，以探索緩解創(chuàng)造性焦慮具體有效的方法和策略，從而緩解護(hù)理碩士研究生的心理壓力，提升其創(chuàng)造潛力。

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（收稿日期：2024-03-16；修回日期：2025-06-05）（本文編輯蘇琳）