真實情境·真實問題·真實語篇：小學(xué)英語“三真課堂”實踐研究

在當(dāng)今時代背景之下，小學(xué)英語教育以核心素養(yǎng)立意已逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，但在實際教學(xué)開展過程中，仍存在諸多問題亟待解決。例如，所創(chuàng)設(shè)的真實情境往往“遠(yuǎn)超學(xué)生經(jīng)驗”，學(xué)生難以適應(yīng)；真實問題的設(shè)置也常“只限于表淺知識”的簡單灌輸，無法激發(fā)學(xué)生的深人思考；真實語篇更是存在“言不達(dá)意”的問題，難以實現(xiàn)有效教學(xué)。這些問題阻礙了小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整體提升。鑒于此，我們開展了對“三真課堂”的研究，即通過在真實情境下確定學(xué)習(xí)意義，在真實問題中催生深度學(xué)習(xí)，在真實語篇中形成價值引領(lǐng)，以此突破素養(yǎng)提升的瓶頸，助力小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動地吸收知識，而是主動地依據(jù)自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極與環(huán)境互動，從而建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)位于兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間。在“三真課堂”中，真實的情境、真實的問題、真實語篇對學(xué)生而言具有適當(dāng)難度，既能助力學(xué)生內(nèi)化知識，又能實現(xiàn)能力的遷移。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索語言知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識深深鑲嵌于具體情境之中，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者與情境的互動過程，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校真實的文化生活與各類活動中發(fā)生。在小學(xué)英語教學(xué)中，真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)生將語言知識與自己的經(jīng)驗背景有機結(jié)合，進(jìn)而深入理解并內(nèi)化語言知識。真實情境需要滿足三個必要條件：其一，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠感知并易于記憶；其二，包含充滿可操作性的真任務(wù)，為學(xué)生提供實踐機會；其三，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其積極投身于學(xué)習(xí)活動之中。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論

學(xué)科化學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的互相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為知識的運用并不只涉及一門學(xué)科，而是各學(xué)科之間互通互融。布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論主張知識是互相關(guān)聯(lián)的，學(xué)科化學(xué)習(xí)有助于重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“三真課堂”教學(xué)通過融通學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合的學(xué)習(xí)情境，如在英語課堂中實現(xiàn)和科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多層次知識體系理解語言知識。

二、內(nèi)涵解讀：“三真”課堂的運機制

1.真實情境：素養(yǎng)培育的生態(tài)土壤

真實語境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要現(xiàn)實基礎(chǔ)。情境認(rèn)知理論同樣強調(diào)，知識需在真實的文化情境中，通過文化情景活動的體驗才能被理解和吸收。真實語境包含以下三個關(guān)鍵要素：緊密聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知相契合；設(shè)置可操作的真實任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中提升語言能力以及解決問題和團(tuán)隊合作的能力；融入情感驅(qū)動元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗強調(diào)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和使用知識，促進(jìn)學(xué)生感知和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)置強調(diào)問題解決的真任務(wù)，情境應(yīng)包含可操作的真實任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)提升語言能力、解決問題能力和團(tuán)隊合作能力。情感驅(qū)動強調(diào)情境要能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受閱讀材料蘊含的情感，引發(fā)情感反應(yīng)，更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.真實問題：深度學(xué)習(xí)的動力引擎

真實問題是小學(xué)英語核心素養(yǎng)培育的核心元素，真實問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教學(xué)過程中應(yīng)通過層級化的問題鏈，驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展。

分級思維型問題為學(xué)生搭建進(jìn)階式的思考梯度。問題設(shè)計，要遵循由簡到繁、由淺人深的思想。等級一為獲取式：用回答式問題激發(fā)學(xué)生的信息獲取意識，聚焦文本提取。等級二為思維式：用回答式問題促使學(xué)生說出個人看法。等級三為創(chuàng)新式：用實踐式問題完成學(xué)生再創(chuàng)作。三個等級的問題鏈模式，重視小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知上的層次和問題遞進(jìn)性，為英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出實踐準(zhǔn)備。

3.真實語篇：意義建構(gòu)的文化載體

真實語篇是實現(xiàn)培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本所在。真實語篇既要為學(xué)生提供地道的語篇輸入，也要起到價值引領(lǐng)的輸出作用。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注語篇的“再造”與“變形”，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語篇的同時實現(xiàn)文化意識的培育。

語篇輸入階段，需要對語篇進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)的重構(gòu)，教師針對語篇來源相關(guān)的文章進(jìn)行重建，對學(xué)生所看到的原始文章進(jìn)行補充、修改。例如，教師不直接把文章交給學(xué)生，而是先提出幾個問題讓學(xué)生思考，再把文章提供給學(xué)生；或利用各種手段啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

同時，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思考，創(chuàng)作個性特征突出的產(chǎn)出型語篇，如學(xué)生學(xué)習(xí)了某個話題內(nèi)容后寫作文，不單純借助字面意義選擇和套用句子，而應(yīng)適當(dāng)運用自身知識和資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主再創(chuàng)造，使其產(chǎn)出型語篇更富有真實性與創(chuàng)新性。

真實情境給真實問題的發(fā)生、發(fā)展和存在提供了背景和土壤；真實問題激發(fā)學(xué)生的深入思考、探究；真實語篇貫穿教學(xué)全過程，是學(xué)生感知語言、接觸文化、獲取信息、表達(dá)觀點和創(chuàng)意的媒介。

4.三重邏輯：“三真”要素的內(nèi)在聯(lián)系

真實情境、真實問題與真實語篇在小學(xué)英語教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建了一個動態(tài)的、多維度的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

真實情境作為根基，既是聯(lián)系語言知識和實際經(jīng)驗的中介，又是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

真實的問題設(shè)在真實的問題情境中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生多方面地思考和探索。這些問題來源于學(xué)生的真實生活，能讓學(xué)生感同身受，引發(fā)其探求問題的心理。通過解決問題能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、批判性思維和問題解決技能，提升思維品質(zhì)。

基于真實語篇的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中的語篇既是承載知識、觀念等語言形式的載體，又是思維的工具，是貫穿學(xué)習(xí)過程始終的路徑。借助真實語篇，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言產(chǎn)出提供豐富的、地道的語言輸入，既是在閱讀中理解，又是在理解中體會其中的文化內(nèi)涵與所用語篇的思維過程；再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作并輸出真實的語篇，使思考與創(chuàng)意變?yōu)檎Z言形式，再次理解和鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從理解到應(yīng)用、表達(dá)，充分體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)以輸人為基礎(chǔ)、以輸出為目的的特點。

綜上，在真實情境下產(chǎn)生的真實問題是觸發(fā)學(xué)生深層次思維和探究行為的重要載體；基于真實情境的語篇則是學(xué)生理解語言和文化、表達(dá)觀點想法的關(guān)鍵媒介；而學(xué)生基于真實情境和真實語篇開展的綜合語言實踐過程，是全面提升學(xué)生綜合語言運用能力、思維品質(zhì)以及文化意識的核心途徑，為培養(yǎng)學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)造性奠定堅實基礎(chǔ)。

三、實踐路徑：“三真”課堂的操作策略

1.真實情境創(chuàng)設(shè)策略

運用生活錨點法將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行有機嫁接。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對情境的主動建構(gòu)過程。“生活錨點法”借助學(xué)生的前經(jīng)驗，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為可遷移的生活能力。教師以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為情境基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容融入其中，形成一系列具有針對性的任務(wù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面，主要體現(xiàn)在以下三個維度：在語言能力維度上，學(xué)生通過真實交際場景，熟練掌握核心句型的使用功能；在學(xué)習(xí)能力維度上，學(xué)生借助相關(guān)活動提升信息獲取與歸納能力；在文化意識維度上，學(xué)生深化對相關(guān)精神內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。

重構(gòu)復(fù)合情景是跨學(xué)科整合法的主要策略。依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，知識是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能促進(jìn)重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的符合情景，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融會貫通，以語言為載體構(gòu)建各學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，運用多維互動模式突破單一的語言技能訓(xùn)練，將學(xué)生的語言能力提升至綜合解決實際問題的能力層面。

2.真實問題設(shè)計策略

以“層層遞進(jìn)”的問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。設(shè)計三個等級的問題鏈：第一個梯度是信息處理鏈，由淺至深，以基礎(chǔ)性問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本核心信息；第二個梯度是邏輯推理鏈，以開放性問題幫助學(xué)生表達(dá)個性觀點；第三個梯度是創(chuàng)新應(yīng)用鏈，以項目性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生遷移創(chuàng)新。問題鏈層層遞進(jìn)的架構(gòu)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又能實現(xiàn)語言實踐與思維訓(xùn)練的結(jié)合。

以項目型任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的知行合一。項目型任務(wù)旨在通過基于真實情境的問題解決，架起認(rèn)知與實踐之間的橋梁，學(xué)習(xí)過程以“學(xué)習(xí)一實踐—反思”螺旋上升為學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的同時，內(nèi)化語言知識與學(xué)科知識，提升解決問題和創(chuàng)新的能力。

3.真實語篇的運用策略

以重構(gòu)語篇輸入促進(jìn)深層理解。教師要對原語篇進(jìn)行重構(gòu)，在語篇中利用其意義聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層理解。例如，教師可以選擇相關(guān)的語篇，但并不直接給學(xué)生，而是先設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并給出重構(gòu)后的語篇，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促使其進(jìn)行深人理解和批判性思考。

以產(chǎn)出型文本轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，布置英語短文寫作任務(wù)。一方面，要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯、句式進(jìn)行寫作表達(dá)，鞏固語言知識；另一方面，鼓勵學(xué)生在寫作中積極想象，并融入個人情感與價值觀念，使產(chǎn)出的文本既真實又富有創(chuàng)新性。通過這樣的產(chǎn)出型文本轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟主題內(nèi)容，同時有效培養(yǎng)綜合性的語言表達(dá)與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過“三真課堂”教學(xué)模式的運用，學(xué)生在語言技能、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力上均有明顯的提升，但也存在一些需要進(jìn)一步研究的問題。例如如何統(tǒng)籌處理學(xué)習(xí)差異，使每個學(xué)生在任務(wù)中都有適合自己發(fā)展的地方；如何在一定的時間內(nèi)達(dá)到語言和項目化學(xué)習(xí)的深度廣度，問題與任務(wù)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、全面完整。未來，可利用小組內(nèi)學(xué)生分層次教學(xué)、小組之間分工合作等多種途徑，滿足不同程度學(xué)生的需要；深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，利用信息技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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