將繪本融入小學數學教學的探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0074-04

在新時代教育背景下，核心素養作為學生適應未來社會發展和終身學習所必備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，已成為小學數學教育的重要目標導向。然而，傳統的小學數學教學往往過于注重數學知識的系統講解和機械訓練，教學方式同質化，課堂氛圍較為枯燥，導致學生在學習過程中缺乏主動性，難以真正理解數學知識的本質和應用價值，也難以將所學知識靈活運用到實際生活中去解決問題。傳統的教學模式在一定程度上制約了學生數學核心素養的發展，無法適應創新型人才培養的時代要求。繪本以其精美的畫面、簡潔的文字和富有想象力的故事情節，深受小學生的喜愛。在小學數學教學中引入繪本資源，將數學知識與繪本故事有機融合，為小學數學教學提供了新的路徑。

繪本的最大特點之一是圖文并茂，通過生動的圖畫和簡潔的文字相結合，形象地呈現故事情節和人物形象，這種視覺與文字的雙重刺激，能極大地吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣。繪本通常具有清晰的故事線索和邏輯結構，從故事的開端、發展到高潮再到結局，每一步都緊密相連，構成了一個完整的故事框架，有助于培養學生的邏輯思維能力和歸納推理能力。繪本的題材廣泛，內容豐富，涵蓋了生活常識、科學知識、道德倫理、情感體驗等方面，這些豐富的內容不僅可以滿足學生的好奇心和探索欲，而且能夠拓寬學生的視野，使他們增長知識見識。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，核心素養導向的數學教育應著力培養學生的“三會”核心素養，即會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。從核心素養的視角來看，將繪本融入小學數學教學具有獨特的教育價值：一方面，繪本中的故事情境可以為學生創設一個真實、有趣且富有挑戰性的數學學習情境，讓學生在情境中主動探索、積極思考，使學生可以更好地理解和掌握數學知識，培養數學思維和問題解決能力；另一方面，繪本中的情感元素和價值觀引導可以幫助學生形成積極的數學學習態度和價值觀，培養學生的創新精神、合作意識和社會責任感。盡管小學數學繪本教學具有諸多優勢，但在實際教學中，仍然面臨著一些問題和挑戰：如何選擇合適的繪本資源，使其與數學教學內容緊密結合；如何設計有效的教學活動，充分發揮繪本的教學功能，促進學生數學核心素養的發展等。因此，筆者結合建構主義學習理論和實際教學案例，探討將繪本融入小學數學教學的有效策略，以增強小學數學教學的有效性。

一、精心選擇適合小學數學教學的繪本

合適的繪本能夠直接影響小學數學教學效果和學生學習體驗。如果繪本內容過于復雜，則難以激發學生的學習興趣，如果繪本中的數學元素較少，則無法為數學教學提供更多幫助。因此，教師應遵循數學學科性、認知趣味性和兒童適齡性三大原則，精心選擇適合小學生的數學繪本。首先，數學學科性是繪本選擇的根本要求。繪本內容必須蘊含清晰的數學概念和嚴謹的知識邏輯，能夠自然地融入數與代數、圖形與幾何、統計與概率等數學領域的關鍵內容，確保數學知識的準確性和系統性。其次，認知趣味性是激發學習動機的關鍵因素。優秀的數學繪本應具備生動的故事情節、鮮明的角色形象和富有創意的表現形式，通過擬人化、情境化等手法將抽象的數學知識具象化，從而激發學生的閱讀興趣和探索欲望。同時繪本的語言應簡潔明了，符合學生的理解能力。最后，兒童適齡性是實現有效學習的基礎保障。繪本的語言難度、情節復雜度和數學知識深度都應符合學生的年齡特點和認知發展水平。低年級學生宜選擇情節簡單、圖畫直觀的繪本，高年級學生則可適當增加邏輯推理和抽象思維的要求。數學學科性確保數學教學的專業性，認知趣味性提升學生學習的主動性，兒童適齡性保障教育的科學性。只有三者協調統一，才能充分體現繪本在小學數學教學中的獨特價值。

在實施小學數學教學之前，教師應根據課程內容和教學目標精心選擇適合的繪本，使學生在閱讀趣味繪本的過程中學習和掌握相應的數學知識、方法和技能。在選擇適合的繪本過程中，教師應對繪本的主題思想和內容進行全面分析，重點關注繪本本身的教育價值，科學評估該繪本能否引發學生的數學思考與探索，能否幫助學生拓展數學知識面，促進學生的數學理解，是否有助于培養學生的想象力和探究精神。例如，在教授“分數初步認識”時，教師深入分析教情和學情，可以選擇《保羅大叔分披薩》這一繪本：從主題看，該繪本圍繞分披薩展開，與分數知識緊密相關，能自然導入分數概念；從內容看，該繪本以生動有趣的故事呈現了保羅大叔分披薩的前后情景，他將披薩分給不同數量的人，隨著人數的變化，每份披薩的大小隨之改變，這直觀詮釋了分數的本質；從教育價值方面看，該繪本成功引導學生探索“為什么分的人數不同，每份披薩的大小就不一樣”這一數學問題，拓展了學生的數學認識，讓學生體會到分數在生活中的普遍存在。相較于傳統的數學教材，該繪本通過敘事方式使抽象的分數概念具象化，幫助學生理解分數的意義，學生不再覺得分數抽象難懂，從而對數學產生了濃厚的興趣。

面對不同類型的繪本時，教師應特別關注繪本生活情境的豐富性。教師應選擇生活化元素較為豐富的繪本，這種類型的繪本能夠幫助學生將數學知識與實際生活相聯系，更容易引發學生的情感共鳴。教師可依托繪本中的生活場景設計數學問題和數學活動，借助生活化元素調動學生的學習主動性，幫助學生更好地理解抽象的數學知識，培養學生解決實際問題的能力。例如，《陽陽數雞蛋》這個繪本以其生活化的故事情節和貼近學生經驗的場景，為小學數學教學提供了優質素材。故事圍繞陽陽幫助鄰居數雞蛋、賣雞蛋的一系列經歷展開，這些故事貼近生活，圍繞生活中常見的事件展開，能夠幫助學生自主總結出湊十法等數學知識。當學生閱讀完繪本并掌握相關知識后，嘗試將其應用于真實情境，進一步體會數學在生活中的應用價值。

二、圍繞教學目標、學生情況和繪本內容創設教學情境

將繪本融入小學數學教學，教師應深入研究繪本的主題內容，準確把握其中的數學知識點和教學重難點，根據數學課程教學目標和學生的實際情況，創設適切的教學情境[2]。同時，教師要充分挖掘繪本中的情感元素、文化內涵，以增強教學情境的豐富性和教育的價值。教師可以將抽象的數學知識與具體的故事情境相結合，引導學生在觀察、操作、思考等數學活動中，探索和發現數學規律，深化對數學本質的理解。例如，在講解加減法時，若選擇的繪本內容與動物有關，教師可以設計小動物找食物的故事情境，讓學生在幫助小動物計算食物數量的過程中掌握加減法運算。在此基礎上，教師引導學生閱讀數學教材內容，結合故事情境設計問題鏈，以此促進學生對加減法算法、算理的理解。

教師應根據學生的興趣愛好和生活經驗，創設教學情境，引發學生的情感共鳴，激發學生的學習動機。首先，教師利用繪本創設情境，用生動的語言講述繪本故事，吸引學生的注意力，并在講述故事的過程中適當提問，引導學生思考繪本中的數學問題。其次，教師根據繪本內容，組織情景模擬或角色扮演活動，讓學生扮演繪本中的角色，在表演的過程中理解并運用數學知識。此外，教師可以利用信息技術創設教學情境，在多媒體設備上播放動畫、視頻等，將繪本故事以更加生動、直觀的方式呈現給學生，提升教學效果。

以《保羅大叔分披薩》繪本融合教學為例，在課堂導入環節，教師通過互動交流創設生活化問題情境：“同學們喜歡吃披薩嗎？有沒有試過和朋友們一起分享披薩呢？”這樣的問題很容易引發學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。隨后，教師利用多媒體呈現披薩圖片，進一步吸引學生的注意力，為接下來的繪本融合教學做鋪墊。在課堂教學環節，教師緊扣繪本內容設計遞進式問題鏈，引導學生逐步建構分數概念。例如，“一個小孩點了兩份 披薩，兩份 披薩加起來是多少呢？\"這個問題直接關聯到同分母分數的加法知識點；“小軍買了一整塊披薩，吃了 ，小軍還剩下幾分之幾的披薩呢？\"這個問題既考查了學生對分數減法的掌握情況，又促使學生去理解分數的基本性質。在該教學案例中，教師通過創設情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，促使學生在解決情境問題的過程中，掌握相應的數學知識，提高解決問題能力。

三、基于數學核心素養培養目標開展教學活動

（一）觀察討論活動：在繪本情境中發現數學奧秘

在教學實踐中，教師可以利用繪本中的視覺元素和敘事內容開展觀察討論活動，引導學生探索奇妙的數學世界。教師應指導學生仔細觀察繪本的圖畫和文字，找出其中的數學元素，培養學生的觀察能力、想象能力和思維能力。在開始觀察前，教師應明確告知學生觀察的目的和任務要求，引導學生按照一定的順序觀察繪本圖畫，重點關注圖畫中的細節特征，比較不同元素的異同，避免遺漏任何重要信息。當學生觀察完圖畫之后，教師鼓勵學生相互交流，圍繞繪本圖畫中的數學問題展開討論，分享彼此的觀察結果和思考過程。同時，教師根據繪本內容提出一系列與數學相關的問題，讓學生根據觀察的內容和自己的思考進一步探尋答案。在討論的過程中，學生相互啟發、相互補充，更全面地理解數學知識。

教師應重視繪本圖畫觀察與學生數學核心素養的培養。當學生觀察繪本圖畫時，教師可以引導學生討論圖畫中的數量關系和運算過程，培養學生的數感和運算能力。繪本圖畫中往往包含各種數學符號和圖表，教師可以借此培養學生的符號意識和數學理解，同時通過繪本圖畫中的幾何圖形和空間布局，培養學生的幾何直觀和空間觀念。例如，在“圓”的教學中，教師可以借助繪本《滾動吧，圓形》展開教學。在教學導入環節，教師先向學生展示繪本《滾動吧，圓形》的封面，引導學生觀察封面上的圓形元素，提出啟發性問題：“同學們看到這個封面上的圖形了嗎？它是什么形狀？你們在生活中見過哪些圓形的東西？\"在問題的驅動下，學生主動、細致地觀察繪本封面，并根據教師的問題展開思考和討論，為接下來的學習做好鋪墊。在正式閱讀繪本時，教師讓學生仔細觀察每一頁的圖畫，特別是與圓相關的物體，引導學生思考：“為什么這些物體設計成圓形呢？圓形有哪些特征？”學生觀察圖畫，教師適時引入圓的基本概念，如圓心、半徑、直徑等，利用繪本中的具體實例，解釋這些概念的含義，并讓學生嘗試在圖畫中找到對應的元素。通過繪本的觀察與學習，學生能夠理解幾何圖形的性質和關系，理解不同類型的幾何圖形，能夠依據圖形的特征進行分類，同時能夠根據語言描述畫出相應的圖形，分析圖形的性質，培養了幾何直觀能力和空間觀念。

（二）動手實踐活動：在操作體驗中理解數學概念

在小學數學繪本教學中，開展動手實踐活動的既遵循了兒童的認知特點，又踐行了新課標倡導的實踐性學習要求。動手實踐活動以激發興趣、培育自主學習能力和實踐探究能力為核心自標。為了實現這一目標，教師應深挖繪本故事內核，將故事情節與數學元素有機聯結，設計拼圖運算、測量建模等趣味活動，引導學生在愉悅的氛圍中主動探索數學世界[3]。通過具身參與，學生將抽象知識轉化為具體的操作體驗，在解決數學問題的過程中享受思維發展的樂趣，實現核心素養與知識運用能力的提升。

以《時間旅行者的日記》繪本融合教學為例，教師可以設計“制作時間軸”動手實踐活動，巧妙地將數學概念與歷史知識融合，讓學生自己動手制作時間軸。學生在標注歷史事件時間節點的過程中，既要準確理解時分秒的概念，又要進行時間間隔的計算。這種跨學科的實踐活動使抽象的時間概念變得具體可感，能有效促進學生對知識的深度理解與遷移應用。又如，在《圖形王國的秘密》繪本融合教學中，教師開展“創意圖形拼接”動手實踐活動，著重培養學生的幾何直觀。學生通過動手操作，將繪本中的基本幾何圖形進行創新組合，在創造新圖案的同時，嘗試運用數學語言描述圖形的邊、角等特征，這種“做中學”的教學方式顯著提升了學生的幾何直觀能力和空間想象力。實踐證明，圍繞繪本內容設計動手實踐活動，能夠將抽象的數學知識轉化為具體的操作體驗，幫助學生在解決問題的過程中實現知識的深度理解與數學核心素養的發展。

（三）小組合作探究活動：用團隊智慧解決數學問題

在小學數學繪本教學實踐中，小組合作探究活動作為學生思維發展的關鍵載體，能夠有效活躍課堂氣氛。教師應以繪本故事為核心，按照啟發性、趣味性、挑戰性的標準設計小組合作探究活動，讓學生在故事情境中自然觸碰數學命題，在合作探究的過程中逐步構建數學思維框架[4]。教師需依據學生的數學基礎、思維特質等因素進行異質分組，促進學生形成優勢互補的學習共同體，確保組內成員能夠相互幫助、相互啟發、共同進步。之后，教師根據繪本內容設計一系列遞進式探究任務，驅動合作學習小組運用假設推理、數形轉換等策略攻克學習難點，在協作中完成從具體操作到抽象概括的思維進階，培養學生的合作能力和數學思維。

例如，《動物運動會》這一繪本以其生動的競賽情境和豐富的數學元素，為小學數學教師開展小組合作探究活動提供了優質素材。教師可以結合教學內容，以“比較與測量”為主題推進小組合作學習。首先，教師與學生共讀繪本，引導學生聚焦不同動物的比賽成績數據，提出核心問題：“如何科學比較各參賽選手的比賽成績？”這一提問既緊扣繪本內容，又直指數學本質。隨后，教師采用異質分組策略，讓每個小組分別承擔不同競賽項目的數據分析任務。在合作探究環節，小組內部形成明確分工：記錄員負責數據整理，測量員專注數值比較，匯報員準備展示材料。這種角色分配既保證了全員參與，又培養了學生的團隊協作能力。教師在此過程中扮演引導者角色，通過巡回指導，及時糾正所發現的問題。最后的展示環節，教師采用展板呈現和互評活動相結合的方式，既檢驗了學生的學習成果，又促進了學生反思交流，實現了思維共享與方法優化。該教學設計將繪本情境、數學探究和合作學習有機融合，自然地滲透了比較、測量、數據分析等數學知識，使學生在解決真實問題的過程中，掌握了比較測量的數學方法，培養了數據意識、合作能力和表達能力。通過此類基于繪本情境的合作探究活動，學生不僅掌握了數學知識，而且在合作中鍛煉了表達、推理和問題解決能力，展現了繪本在培養學生數學核心素養中的優勢。

綜上所述，將繪本融入小學數學教學，有效落實了新課標倡導的“做中學、用中學、創中學”教學理念，為解決傳統小學數學教學中存在的機械訓練占比過高、教學方法單一化和課堂趣味性不足等問題提供了可行方案。小學數學教師通過系統篩選具有生活關聯性與學科深度的優質繪本，結合教學內容設計具有探究價值的數學問題，并圍繞繪本情境開展觀察發現、操作體驗、合作探究等教學活動，既提升了學生的數學學習興趣和課堂參與度，又通過繪本的真實情境推動學生實現了知識的內化與核心素養的發展。

參考文獻

[1]王芳.核心素養視角下小學數學繪本教學實踐[J].天津教育，2021（36）：126-127.

[2]俞波.核心素養視角下小學數學繪本教學研究［J].數學學習與研究，2020（28）：109-110.

[3]鄭紀功.小學數學核心素養視角下繪本教學實踐[J].中國校外教育，2019（29）：106.

[4]徐穎翠.小學數學核心素養視角下繪本教學實踐[J].名師在線，2019（1）：65-66.

（責編韋榕峰）