問題導向的初中道德與法治教學策略

中圖分類號:G63 文獻標識碼：A 文章編號:0450-9889(2025)13-0094-03

道德與法治教育基于社會發展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統化教育[]。初中生正處于身心發展的關鍵階段，他們對世界充滿好奇，但辨別是非的能力較弱。學習道德與法治課程，有利于學生提升思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，樹立正確的道德觀念和價值取向，從而“扣好人生第一粒扣子”。由此可見，初中道德與法治學科教師承擔著學生思想政治、道德規范和法治觀念教育的重任，應不斷探索有效的教學方法，提高課堂教學質量，使道德教育與法治教育相得益彰，努力培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人。

一、當前初中道德與法治課堂教學存在的主要問題

受各種因素影響，當前初中道德與法治教學仍存在教學方式陳舊、課堂教學與生活實際脫節、課程評價方式單一等問題，不利于提高道德與法治課堂教學質量。

（一）教學方式方法陳舊

在初中道德與法治教學中，許多教師仍然沿用傳統的教學模式，以教師講授為主，用“滿堂灌”的方式向學生傳授知識。這種教學模式忽視了學生的學習主體地位，導致學生只能被動地接受知識，缺乏自主思考和探究的機會。例如，在講解一些抽象的法律條文或道德觀念時，有的教師只是單純地講解理論或概念，學生很難理解和掌握。這種單一的教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，久而久之容易產生厭學情緒。

(二)課堂教學與生活實際脫節

部分道德與法治課堂教學存在與生活實際脫節的現象，影響了教學效果和學生的學習積極性。例如，在講解“誠信”“友善”等概念時，教師只是簡單地講解其定義和重要性，沒有引導學生思考這些概念在日常生活中的具體體現。此外，部分教師在課堂上很少創設與生活實際相關的情境，導致學生無法將書本知識與自身經歷相結合。例如，在學習“消費中的自我保護\"這一內容時，教師未能結合生活購物情景進行教學，而是簡單地講解理論知識，導致學生無法體驗如何辨別商品質量、如何維權等，未能達成這一內容的教學目標。

(三)課程評價方式較為單一

初中道德與法治教學評價方式單一的現象較為普遍，主要表現為以下幾方面。在評價主體上，多以教師為主，學生、家長等其他主體的參與度較低，難以全面反映學生的學習狀態和成長過程。在評價方法上，主要以書面考試為主，單純考查學生對知識的記憶和理解，忽視了學生在道德行為、法治意識、實踐能力等方面的表現。在評價過程上，教師更多關注學生的考試結果，而忽視了學生在學習過程中的表現，對學生在學習過程中表現出的進步未能給予足夠的關注和鼓勵，導致學生的學習動力不足。

二、初中道德與法治課堂教學應遵循的原則

提高初中道德與法治教學質量是一個循序漸進的過程，教師要深刻理解該課程的性質、理念和目標，明確教學內容、結構和邏輯，同時針對初中生的年齡特點，設計適合他們的教學活動，避免教學內容過于簡單或復雜[2]。具體而言，在教學中應遵循以下原則。

（一）學生主體性原則

在道德與法治教學過程中，學生是學習的主體。教師要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生在課堂上有更多機會表達自己的觀點、參與討論和實踐。教師可以采用小組合作學習的方式，將學生分成若干小組，針對課程中的某一熱點問題，讓學生在小組內進行討論，小組成員之間相互交流、補充觀點，最后推選代表向全班匯報。這樣可以激發學生的學習興趣，讓他們在主動參與中加深對知識的理解。

(二)思想性原則

道德與法治課程教學內容要體現鮮明的思想性，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中，教師要深入挖掘教材中的思想內涵。以“社會主義核心價值觀”這一內容為例，教師可以通過講述身邊踐行社會主義核心價值觀的人物事跡，如社區志愿者無私奉獻幫助他人的故事，讓學生明白踐行社會主義核心價值觀不是空洞的口號，而是實實在在的行動。

（三)理論聯系實際原則

道德與法治知識的講解不能停留在書本上，而要與學生的生活實際緊密結合。教師要引導學生主動運用所學知識分析和解決生活中的實際問題，并積極參與社會實踐。例如，在學生學習了與“環境保護”相關的法律知識后，教師可以組織學生到社區開展環保宣傳活動，讓學生在實踐中了解環境保護的重要性，明白公民在環境保護方面的權利和義務，促進書本知識與現實生活的聯系。

（四)循序漸進原則

道德與法治知識的學習是一個逐步深入的過程。教師要根據學生的認知水平和知識儲備情況，按照由淺入深、由易到難的順序組織教學。在課堂教學中，對于一些復雜的道德與法治概念，教師可以采用分解的方法，先講解概念的組成部分，再進行整合講解。例如，在講解“法治精神”時，可先從法治的含義講起，再逐步深入到法治精神所包含的公平、正義、規則意識等要素，讓學生能夠逐步理解和接受。

三、提高初中道德與法治課堂教學質量的策略

在初中道德與法治教學中，教師要注重教學內容與生活實際的聯系，不斷豐富教學形式，開展跨學科教學，完善評價體系[3]，從而不斷增強學生的公民意識和社會責任感，發展道德與法治核心素養。

（一）運用情境教學法，促進學生理論聯系實際

1.創設生活化情境。初中生正處于認識社會、融入社會的關鍵時期，他們的道德修養和法律意識正在逐步形成。因此，教師在教學中可以結合學生的生活實際，創設貼近生活的情境。例如，在教學道德與法治八年級上冊“遵守社會規則\"這一內容時，教師可以結合某校放學時校門口擁擠的場景，引導學生思考這種狀況會造成哪些影響，以及如何改變這種狀況。通過這種方式，學生能夠將抽象的規則與實際生活聯系，從而更好地理解和掌握知識。

2.利用多媒體創設情境。多媒體技術可以為學生提供豐富的視覺和聽覺刺激，增強情境的感染力。例如，在教學道德與法治八年級上冊“維護秩序\"這一內容時，教師可以通過多媒體課件展示交通秩序、公共場所秩序等圖片，引導學生思考如果沒有秩序，生活會變成什么樣子。此外，還可以播放一些與教學內容相關的視頻，如紀錄片《守護成長》，讓學生在觀看中感受法律與道德的力量。

3.開展模擬法庭活動。模擬法庭是一種極具實踐性和趣味性的教學活動，能夠讓學生在接近真實的情境中學習法律知識、感悟法治精神。例如，在教學道德與法治八年級上冊“法律的作用”這一內容時，教師可以組織學生模擬審判案件，讓學生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色，通過體驗審判過程，了解法律審判程序，增強法律意識。這種活動能夠激發學生的學習興趣，培養他們的團隊合作能力和邏輯思維能力。

4.結合時政熱點創設情境。時政熱點與學生的生活密切相關，能夠激發學生的學習興趣。例如，教師可以創設這樣的情境：在全球共同抗疫期間，許多在國外留學的學生希望回國，但網上出現了反對的聲音。基于這一情況，教師可以引導學生討論是否贊同留學生此時回國并闡述理由。通過這種方式，學生能夠將所學的道德與法治知識運用到實際問題中，增強對社會現象的分析和判斷能力。

（二）開展跨學科教學，培養學生綜合能力

1.主題探究，尋找跨學科切入角度。教師應基于教學主題，尋找與其他學科的結合點，構建跨學科教學框架。例如，在教學道德與法治七年級上冊《親情之愛》這一課時，教師可以引導學生回顧語文教材中與親情相關的文本，如《我的母親》《背影》《散步》等，讓學生從文學作品中感受親情的表達方式，再結合道德與法治課程中關于家庭責任的內容，引導學生思考如何在日常生活中孝親敬長。這種跨學科主題探究，能幫助學生從不同學科視角理解同一主題，加深對知識的理解和記憶。

2.巧用工具，培養跨學科思維意識。教師可以結合道德與法治學科特點，巧用其他學科的教學工具，引導學生從多個角度分析問題。例如，在教學道德與法治九年級上冊《促進民族團結》這一課時，教師可以融入地理學科知識，出示不同民族的服飾圖片，讓學生辨別并標示在地圖上。這種方式不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生從地理和道德與法治的雙重視角理解我國作為多民族國家的特點，培養學生的跨學科思維。

3.設計活動，推進跨學科實踐應用。在初中道德與法治教學中，教師應設計多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中運用跨學科知識解決問題。例如，在教學道德與法治九年級上冊《守望精神家園》這一課時，教師可以組織開展文化小衛士主題活動，引導學生結合語文、歷史、音樂等學科知識，以小組為單位進行自主探究。有的學生選擇配樂誦讀經典詩詞，展示文學經典的魅力；有的學生拍攝地方戲曲短視頻，記錄傳統文化的傳承；有的學生梳理數學發展脈絡，展示數學文化的深厚底蘊。通過這些實踐活動，學生樹立了文化自信，提升了跨學科綜合素養。

4.整合教學資源，開展跨學科實踐活動。教師可以將道德與法治的內容與其他學科的內容進行整合教學。例如，在教學道德與法治九年級上冊“建設美麗中國\"這一內容時，教師可以結合地理學科中的環境保護知識，播放關于人與自然和諧共生的紀錄片，加深學生對這一知識點的理解和內化。同時，開展跨學科學習活動，組織學生到社區、博物館、科技館等場所進行實地考察，讓學生通過繪畫、手抄報、視頻等形式，運用美術、信息技術等學科知識展示學習成果，加深對美麗中國的理解。

（三)進行科學有效評價，落實“以評促學”和“以評促教”

1.明確評價目標。圍繞初中道德與法治課程目標，依據課程內容、學業要求和學業質量標準全面評價學生，考查學生的理想信念、愛國情懷、擔當精神、品德修養、法治觀念、日常品行等，引導學生踐行社會主義核心價值觀。其中，不僅要關注學生對道德與法治知識的掌握情況，還要突出正確價值導向，堅持以德為先，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷。

2.發揮多元評價主體作用。初中道德與法治課程評價應發揮多元評價主體的作用，引導學生、教師和家長共同參與學生的學習評價。教師通過課堂提問、作業批改和巡堂等方式，對學生的學習狀態進行多維度觀察，評價學生的學習態度、思路與方法、課堂活躍度及作業達成度等。教師應指導學生明確評價方法，培養良好的學習習慣，增強自我認知與發展意識；學生互評能促進學生間的交流合作，幫助學生從多角度認識自我。教師應加強與家長的溝通，引導家長積極參與學生評價，評價學生課后的學習狀態，幫助教師全面了解學生。

3.注重過程性評價。教師應關注學生在學習過程中的道德品行、價值觀念、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況，通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學生在合作探究、交流展示及實踐反思等過程中的學習進程、行為表現。例如，在教學道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規則”這一內容時，教師可以提出“生活中有哪些規則”“規則的作用是什么”等問題，根據學生的回答情況給予及時的評價。評價應注重即時性、生成性、針對性，以鼓勵為主，同時指出存在的問題，幫助學生改進學習，實現以評促學。

總之，要提高初中道德與法治課堂教學質量，教師應從多方面入手。首先，要深入鉆研教材，精準把握教學目標，結合學生實際，將抽象的道德與法治知識轉化為生動易懂的內容；其次，要運用多樣化的教學方法，如案例分析、小組討論、情景模擬等，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與教學活動；最后，要建立多元評價方式，關注學生的學習過程，給予及時、積極的反饋，激勵學生不斷成長。通過這些努力，不斷提升初中道德與法治教學質量，發展學生的道德與法治核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）M.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

[2新課改視域下對初中道德與法治教學方法的探索[J].課堂內外，2024(43)：46-47.

[3]陳瑩.基于“雙減”政策的初中道德與法治教學策略[J].中學課程資源，2024，20(11)：102-104.

(責編歐金昌)