融合教育背景下普特教師協同發展的可行路徑

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0026-04

隨著我國特殊教育向融合教育的轉型，普通學校接收特殊兒童就讀的比例不斷提高，融合教育已成為當前我國教育改革的重要方向[1。2021年，教育部等部門印發的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確指出，要“持續提高殘疾兒童義務教育普及水平”“大力發展非義務教育階段特殊教育”“加強特殊教育教師隊伍建設”“推進融合教育，全面提高特殊教育質量\"等，這為推進融合教育提供了政策支持。（以下簡稱欽南特校）作為全國特殊藝術人才培養基地、欽州市特殊教育資源中心、廣西示范性特殊教育學校，在推進區域特殊教育和融合教育中發揮著引領作用，特別是在普特教師協同發展方面，學校探索構建“三層次協同聯動”普特教師專業發展模式，通過黨建引領師德建設、教師專業成長、區域輻射三個層次相互支撐、協同發展，形成從價值引領到能力提升再到區域聯動的完整閉環，有效提升了區域特殊教育質量和融合教育水平。

一、核心引領：黨建引領師德建設，奠定協同發展的價值基礎

價值引領是普特教師協同發展的精神支撐。欽南特校充分發揮黨組織在教師隊伍建設中的引領作用，并以師德建設為核心，引導教師筑牢思想根基，涵養教師教育情懷，奠定協同發展的價值基礎。

（一）黨建品牌創建，強化先鋒示范作用

欽南特校黨支部以“悟初心擔使命，提質量創示范”為創建思路，將黨建工作與教師專業發展有機融合，充分發揮黨組織在教師隊伍建設中的政治引領和思想引領作用。

學校建立了黨員教師責任區制度，全體班子成員下沉到班級一線，做好一系列工作：組織黨員教師結對幫扶困難班級和學生，著重關注那些情緒行為問題突出的學生，通過精準幫扶促進學生健康成長；積極推動黨員教師承擔“送教上門”工作，將教育服務延伸到特殊兒童家庭，體現教育公平理念；創建“黨員示范班”，發揮模范帶頭作用。

在黨建引領下，“送教上門”工作成為欽南特校黨員教師踐行初心使命的常規工作。黨員教師每月送教不少于兩次，并根據送教對象的實際情況，精心制定個性化的教學計劃，開展有針對性的教學活動，將特殊教育的溫暖和關愛送到無法到校就讀的特殊學生家中。經過不懈努力，部分學生成功重返校園，實現了從家庭教育到學校教育的平穩過渡，體現了黨員教師的擔當精神，為全校教師樹立了榜樣，帶動了更多青年教師自覺加入送教隊伍，形成了良好的示范效應。

通過黨建引領，學校黨員教師的示范帶動作用顯著增強，形成了“急難險重，黨員先上”的良好氛圍。教師的職業使命感和責任感顯著提升，對特殊教育事業的認同感明顯增強，全校形成了黨建引領、黨員示范、全員參與的良好局面，為學校教育教學質量的提升提供了強有力的支撐。

（二）完善師德建設體系，提升教師職業素養

欽南特校全面落實立德樹人根本任務，將師德建設作為教師專業發展的首要任務和核心內容，致力于構建全方位、多層次的師德體系。學校通過豐富多樣的師德教育活動，引導教師深入理解特殊教育的價值，培養教師對特殊教育工作的熱愛和專業認同，不斷提升自身的道德水平和專業素養。

在師德建設方面，學校探索系統化、多元化的實踐路徑。一方面，廣泛開展師德故事分享、讀書分享會等活動，讓教師在交流中了解特殊學校教師平凡而感人的真實故事，激發其內在的職業認同感；另一方面，定期舉辦最美教師評選、師德朗誦演講、征集最美教師故事等活動，樹立先進典型，發揮示范引領作用。同時，建立師德建設長效機制，通過簽訂師德承諾書、開展師德考評、將師德納入績效考核等方式，規范教師從教行為。

《我們的特教故事》創作與分享活動是欽南特校師德建設的創新實踐。學校積極引導教師將日常教育教學過程中與學生相處的感人故事及對特殊教育的深刻感悟記錄下來，匯編成特教故事集錦。教師們在記錄和分享教育經歷的過程中，不僅鍛煉了寫作能力，促進自我反思，還深化了對特殊教育本質的理解。目前，學校三位教師的育人故事分別獲得欽州市“我的師德教育故事”一、二、三等獎。

通過構建全方位、多層次的師德教育體系，欽南特校的師德師風建設成效顯著：教師對特殊教育的理解與認同顯著提升，職業倦怠現象明顯減少，工作熱情和積極性不斷增強；師德師風建設成果豐碩，一批優秀教師脫穎而出，樹立了一批可學習、可借鑒的師德典型；學校整體營造了尊師重教、崇德向善的良好氛圍，增強了教師團隊的凝聚力和集體榮譽感。

二、主體發展：“五關注\"教師專業成長模式，強化普特教師專業能力

專業能力是普特教師開展教育教學工作的基礎。欽南特校構建“五關注\"教師專業成長模式，系統提升教師的教育教學能力。

（一）“五關注”教師專業成長模式的內涵與實施路徑

欽南特校深入研究特殊學校教師專業發展規律，創新提出“五關注”教師專業成長模式，從常態課堂、青年教師、校本教研、繼續教育和特色課程五個維度入手，形成了系統完整的教師專業發展模式。這一模式立足學校實際，聚焦教師專業成長的關鍵環節，為提升普特教師的專業能力探索了可行路徑。

該模式具有明確的實踐導向和可操作性。在常態課堂方面，學校建立課堂教學常規，制定課堂觀察與評價標準，通過常態化的課堂診斷與反饋，不斷提升教師的日常教學質量，使課堂教學成為教師專業成長的主陣地。在關注青年教師成長方面，學校精心實施“青藍結對”計劃，為新教師配備經驗豐富的導師，在教學設計、課堂管理、學生輔導等方面提供全方位指導，幫助青年教師盡快適應特殊教育的教學環境。在校本教研方面，學校立足實際需求，組織開展主題教研、案例研討、課題探究等豐富多樣的教研活動，引導教師在解決實際問題過程中提升專業能力。在繼續教育方面，學校定期組織教師參加特殊教育專業技能培訓，學習新理念、新方法，拓寬教師專業視野。在特色課程方面，學校鼓勵和支持教師參與校本課程開發，提升課程的設計與實施能力，豐富學校的特殊教育課程資源。

欽南特校基于該模式開展的多元化專業技能培訓成為教師專業發展的重要途徑。學校根據特殊教育的專業需求，有計劃地組織教師參加心理咨詢師、茶藝師、花藝師等多種專業技能培訓，同時安排教師到自治區殘聯和專業康復機構跟崗學習。此外，學校部分教師還參加“BCAC行為矯正治療師”“感統訓練師”“自閉癥兒童言語康復師”“地板時光訓練師”等課程的學習，不斷拓展綜合素質。這些多元化的專業培訓既顯著提升了教師的專業能力和實踐水平，還滿足了特殊學生的多樣化、個性化教育需求，為提高特殊教育教學質量奠定了堅實基礎。

“五關注”教師專業成長模式的實施取得了顯著成效：教師的專業理論素養與實踐能力不斷提升，在特殊教育教學方面表現出更強的專業自信和教學智慧；新教師的專業成長周期明顯縮短，開展特殊教育工作的能力不斷提高；教師朝著專業化、多元化的方向成長，形成了一支結構合理、素質優良的特殊教育教師隊伍。該模式的成功實踐，不僅提升了本校教師的專業能力，還為區域內普通學校開展特殊教育教師培訓提供了可借鑒的經驗，對推動融合教育背景下普特教師協同發展具有積極意義。

（二）校本培訓與研修，提升課堂教學質量

按照“內培外引、研訓結合”的理念，系統構建校本培訓與研修體系，通過豐富多樣的活動，全面提升教師的課堂教學能力和教育教學質量[2]。欽南特校將教師專業成長與學校課程發展緊密結合，形成了教師成長與學校發展良性互動的格局。

學校建立了多元化、多層次的校本培訓與研修機制。一方面，積極邀請特殊教育專家、教研員進校開展專題講座和教學指導，圍繞特殊教育理論前沿、課程改革、教學方法等內容開展全員培訓，拓寬教師的專業視野。另一方面，有計劃地組織教師赴上海、南京、常州、深圳等地的特殊教育學校開展跟崗和觀摩學習，通過“走出去”戰略，學習先進的特殊教育理念和教學經驗。同時，立足本校實際，深入開展課堂教學研究，引導教師將外出學習的先進經驗轉化為有效的課堂教學實踐，形成“引進來”“走出去”與“本土化”相結合的教師培訓新格局。

校本課程研究與實踐是校本培訓與研修的重要內容。針對特殊教育課程體系不完善、與學生需求匹配度低等問題，欽南特校組織全校教師深入研究特殊學生的學習特點和發展需求，積極探索構建校本課程體系。經過廣泛調研和反復論證，學校形成了以國家一般性學科課程為核心，根據學生能力需要、興趣特長及未來社會生活需求開設康復課程、優能課程和職業課程的“一體三翼”課程體系。在此基礎上，學校通過教師集體研討，進一步構建了“樂融課程體系”，實現了國家課程與校本課程的有機結合，生活教育與社會參與的有效協同，學業進步與道德發展的同步推進，潛能發展與缺陷補償的統籌兼顧。

通過校本培訓與研修，欽南特校課堂教學質量顯著提升，教師能夠更加科學地設計和組織教學活動，形成了一批優秀教學案例，課堂教學質量明顯提高，形成了具有學校特色的課程體系，滿足了特殊兒童多樣化、個性化的教育需求，促進了學生的全面發展，提升了學校的辦學品質，也為區域特殊教育課程改革和教師專業發展提供了有益經驗。

（三）教學與科研齊頭并進，實現理論與實踐的統一

欽南特校將教學與科研作為教師專業發展的重要支撐，堅持以科研引領教學、以教學促進科研的工作思路，構建教學與科研深度融合的教師發展機制。學校通過科學規劃、整體推進、重點突破的策略，有效促進教師從經驗型向研究型的轉變，推動教育理論與教學實踐的統一。

在教育科研工作中，學校堅持問題導向和教學實踐，秉持“以生為本”“問題即課題”的教科研理念，引導教師從特殊兒童的實際需求出發，在日常教育教學中發現問題、提煉問題、研究問題、解決問題，讓科研真正服務于教學實踐。學校積極鼓勵和支持教師參與各級各類課題研究，通過專題培訓、專家引領、集體攻關等方式，提升教師的科研能力，并注重研究成果的轉化應用，促進科研成果有效轉化為教學實踐。同時，學校定期組織教師參加各級各類教學研討與交流活動，搭建經驗分享和集體智慧碰撞的平臺，激發教師的科研熱情和創新意識。

近年來，欽南特校完成2項自治區級課題研究，1項教學成果獲市級二等獎，科研成果的數量和質量不斷提高。在課題研究過程中，教師們既是研究者，也是實踐者，通過理論學習、實踐探索、反思總結等，不斷提升科研能力和教學水平。教師們積極把從課題研究中獲取的新理念、新方法運用于課堂教學實踐，形成了理論指導實踐、實踐豐富理論的良性發展局面。

三、區域輻射：建設融合教研共同體，實現區域協同發展

區域聯動是普特教師協同發展的外部支撐和重要保障。欽南特校作為欽州市特殊教育資源中心和欽南區特殊教育資源中心，充分發揮示范引領作用，積極構建區域融合教研共同體，推動區域融合教育水平整體提升，形成資源共享、優勢互補、共同發展的區域協同格局。

（一）區域融合教研共同體構建

欽南特校立足區域特殊教育和融合教育發展需求，積極打破學校壁壘，構建跨校、跨區域的融合教研共同體，促進普特教師共同成長。學校通過建立制度化、常態化的協作機制，整合區域教育資源，形成了以特殊教育學校為核心、普通學校廣泛參與的區域融合教育發展共同體。

學校定期組織開展欽南區中小學特殊教育管理干部培訓，系統介紹特殊教育政策法規、融合教育理念與方法、殘疾兒童心理特點及教育策略等內容，提升普通學校管理者對融合教育的認識和管理能力。學校派出骨干教師深入普通學校，開展融合教育指導與咨詢服務，幫助普通學校教師解決特殊教育中的實際問題，并支持和指導普通學校開展融合教育案例評選活動，總結推廣經驗。同時，學校與欽北區特殊教育學校等兄弟學校建立常態化的合作交流機制，通過教研活動、師資培訓、資源共享等多種方式，共同提升區域特殊教育質量。

在欽南特校的積極引領下，普通學校融合教育意識和能力明顯提升。以人和小學、欽州市第四小學等學校為例，欽南特校根據這兩所學校隨班就讀學生的實際情況，組織專業教師團隊開展融合教育專題培訓和個性化指導，幫助普通學校教師掌握特殊兒童的教育方法。特別是在融合教育案例評選工作中，欽南特校專業教師從案例選題、資料收集、分析整理到成果提煉等環節給予全程指導，幫助這兩所學校教師提升特殊教育案例研究能力和教育教學水平。通過這些工作，普通學校教師對特殊兒童的認識和接納程度顯著提高，實施融合教育的信心和能力明顯增強，為特殊兒童融入普通學校創造了更加有利的環境。

（二）開展特殊教育教師專業技能比賽

欽南特校立足區域特殊教育教師專業發展需求，積極承辦和參與各級各類特殊教育教師專業技能比賽，搭建展示交流平臺，引領區域特殊教育教師隊伍素質提升。例如，學校積極推進欽州市特殊教育教師技能和師德故事比賽，通過技能展示、教學設計、教育故事分享等形式，激發教師專業成長動力，提升專業技能。同時，學校認真組織教師參加自治區特殊教育教師優質課比賽，展示教學風采，交流教學經驗，促進教學水平提升。

（三）校際聯動，拓展融合教育空間

欽南特校積極拓展與高校、企業等單位的合作，構建多層次、多領域的校際聯動機制，為特殊教育發展和融合教育推進創造更廣闊的空間，形成了特殊教育多元發展的良好局面。例如，學校與北部灣大學在師資培訓、學生實習、科學研究等方面開展深入合作，促進高等教育資源與基礎教育資源的融合共享。又如，學校與廣西金桂漿紙業有限公司等企業結成友好幫扶結對單位，企業定期到學校開展幫扶和聯誼活動，為學校提供實習場地、技術指導、就業機會及物質支持；學校根據企業需求有針對性地開展職業技能培訓，形成產教融合模式，既為特殊學生未來的職業發展創造機會，也為企業培養具有特定技能的特殊員工。每年助殘日期間，學校主動開放校園，開展特殊教育政策宣傳、學生作品展示等活動，邀請社會各界有關人士到校了解特殊教育、關心特殊學生，營造社會支持特殊教育的良好氛圍。此外，學校還積極籌辦職業高中班，拓展特殊教育服務，從課程設置、師資配備、實訓基地建設等方面完善職業教育體系，構建“兩頭延伸”特殊教育體系，為特殊兒童提供更加完整的教育體系和更加廣闊的發展空間。

通過區域聯動協同發展，欽南區普通學校教師的融合教育意識明顯增強，特殊兒童隨班就讀質量持續提升，各類教師專業技能比賽為教師搭建了展示和交流的平臺，普特教師之間的專業交流更加頻繁深入，激發了教師專業發展的內在動力，形成了相互學習、共同進步的良好局面，有效提升了區域特殊教育的整體水平。目前，欽南區的特殊教育資源共享機制逐步完善，資源利用效率大幅提高。一方面，普通教育與特殊教育之間的隔閡明顯減少，融合教育的理念得到廣泛認同，區域教育生態呈現出包容、融合的發展態勢。另一方面，特殊兒童的社會融合渠道不斷拓寬，綜合發展能力明顯提升，為他們融入社會、自立自強創造了有利條件。這些成果不僅提升了欽南特校的辦學水平，也為區域特殊教育和融合教育發展奠定了堅實基礎。

綜上所述，欽南特校在“三層次協同聯動”普特教師專業發展模式引領下，教師專業發展取得了顯著成效，但仍存在師資結構不合理、協作機制不完善、教師專業發展內驅力不足等問題。下一步，學校將繼續完善普特教師協同發展機制，優化教師隊伍結構，建立區域性普特教師線上協同平臺，進一步推動普特教師協同發展，為每一個特殊兒童提供更加優質的教育服務。

參考文獻

[1]陶萄，傅王倩.新中國成立以來我國特殊教育教師待遇保障的政策演進、發展成效及提升路徑[J].中小學校長，2024（12）：49-53.

[2]黃博彥，魏文琦，韋英哲.五邑名師之道：江門市打造高素質教師隊伍J」.廣東教育（綜合版），2023（4）：6-12.

注：本文為廣西教育科學“十四五”規劃2025年度自籌經費一般課題（C類）“融合教育背景下普特多元共融共進的實踐探究”（2025C264）的研究成果。

（責編覃鷗）