中職學校開展民族團結進步教育的實踐與思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0052-04

青少年民族團結進步教育是鑄牢中華民族共同體意識的基礎性工程。作為中國與東盟合作的橋頭堡，邊境地區在維護國家安全方面責任重大，但邊境地區的發展面臨經濟基礎薄弱，發展不平衡等難題。廣西邊境8縣（市、區）是多民族雜居區，因民族多樣、戰略位置特殊，成為廣西建設鑄牢中華民族共同體意識示范區的重要關注區域。邊境中等職業學校應充分發揮地方優勢，在愛國主義教育、民族團結進步教育、民族文化教育上下功夫，繪好民族團結同心圓，開創學校民族工作新局面。（以下簡稱右江民族商校）是全國第二所創辦“廣西文秀幣幗勵志班”的中職學校、廣西中職示范特色學校、自治區四星級學校、第三批百色市民族團結進步示范區示范單位，在校生共計4700多人，其中有壯族、瑤族、苗族、彝族、么佬族等11個少數民族學生4000多人，少數民族學生占比為 85.11% 。近年來，右江民族商校堅持“辦民族特色學校，育創新發展人才”的辦學理念，以鑄牢中華民族共同體意識為工作主線，充分利用當地民族團結進步教育資源（百色市周邊民族資源和紅色資源教育點分別達30個以上，民族團結進步教育點達60個以上）促進民族團結進步教育，爭做民族團結進步的倡導者、實踐者和傳遞者。

一、中職學校開展民族團結進步教育的意義

（一）民族團結進步教育是增強中華民族凝聚力的基礎性工程

中職學校作為民族團結進步教育的重要陣地，肩負著培育新時代青年人才的重任。深化學校民族團結進步教育，可以推進校內各民族學生之間廣泛交往、交流、交融，加強學生對中華民族共同體意識的認同感。通過這種互動，學生可以加深對不同民族文化的理解和尊重，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅實基礎。

（二）民族團結進步教育是弘揚和傳承中華優秀傳統文化的戰略性工程

各民族文化枝繁葉茂，是中華民族生存與發展的精神土壤和力量源泉。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，共同構成了全面建設社會主義現代化國家的磅礴精神力量。中職學校開展民族團結進步教育，能讓各民族共享的傳統文化得以充分彰顯，有利于增強學生對中華優秀傳統文化的自信和自豪感，同時也有利于激發學生對民族團結進步事業的參與熱情。

（三）民族團結進步教育是促進邊疆地區穩定和諧發展的前瞻性工程

中職學校作為我國教育體系的一部分，與其他各級各類學校相比，思政教育比較薄弱。中職生正處于青春叛逆時期，他們中有的來自貧困家庭，有的來自單親家庭，存在一定的自卑心理，一些學生對黨的方針政策、基本國策缺乏了解，思想比較偏激，片面或錯誤地認識社會出現的一些問題，不能明辨不良行為，不能抵制不良誘惑。中職學校深入開展民族團結進步教育，能有效落實立德樹人根本任務，教育引導青年學生增強愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走，對促進邊疆民族地區的穩定、和諧發展具有重要的現實意義。

二、廣西中職學校開展民族團結進步教育的現狀

（一）民族團結進步教育缺乏教學整體計劃

學校民族團結進步教育課程是國家民族團結進步事業的重要載體，是全面總結黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史中各民族團結進步繁榮發展的理論探索與偉大實踐。目前，許多中職學校開設了多門與民族團結進步教育相關的課程，如“鑄牢中華民族共同體意識”“民族理論與政策”“少數民族文化”等課程，這些課程雖然從不同層面涉及了民族團結的內涵、意義及時代價值，但缺少以民族團結進步為主體的專業課程以及教育教學整體計劃，對民族團結進步教育的深層含義沒有完全理解，僅停留在學習民族知識、體驗不同民族文化的表面上，導致相關教材較少、教學內容雜亂、缺乏系統性，民族團結進步教育成效較低[1]。

（二）民族團結進步教育的相關機制有待完善

通過調研發現，民族團結進步教育相關機制尚有不完善的地方，主要表現在以下幾個方面：一是存在組織領導機構不完善、任務分工不明確的問題。民族團結進步教育牽頭抓的部門、推動抓的部門和協調抓的部門不夠明確，對工作的認識不到位。二是民族團結進步教育的經費、相關場地等軟硬件條件不足，主要是受學校場地容量不足等客觀因素影響及對民族團結進步教育思想認知不深的主觀原因影響，這嚴重制約民族團結進步教育的實施成效[2]。

三是民族團結進步教育活動發展雖然勢頭較好，但存在學校開放度較低、發展質量不高等突出問題，如何實現校內外資源有機融合、拓寬教育渠道仍是最大挑戰。

（三）民族團結進步教育缺乏專職教師

民族團結進步教育的師資力量，是民族團結進步教育深化發展的重要支撐。而當前，開展民族團結進步教育較為突出的問題，正是師資力量的相對缺乏。一方面，學校實際配備的專職民族團結進步教育教師數量嚴重不足，尤其是缺乏能夠勝任民族團結進步教育的思政課教師。 36% 的中職學?；旧隙加砂嘀魅渭媛氶_展民族團結進步教育； 64% 的則主要由心理健康或歷史等學科的科任教師兼課；且大部分教師是兼職教師，教師知識結構相對單一，缺乏對教材、教法的研究。另一方面，部分教師雖然在個人素質方面已經具備了一定的思想政治教育素養，但在學科專業知識上仍有欠缺。尤其是對少數民族的民族特色、風俗習慣、文化技藝等方面，部分教師并不是很了解，這在一定程度上影響了民族團結進步教育的實施效果。

三、中職學校開展民族團結進步教育的路徑

（一）立足地域特色，構建民族團結教育體系

針對當前中職學校民族團結教育缺乏教學整體計劃的問題，右江民族商校以課程建設為根本、以教材建設為抓手、以活動建設為紐帶，構建了民族團結進步教育體系，實現全員育人、全過程育人和全方位育人，引導廣大師生鑄牢中華民族共同體意識。

1.以課程建設為根本，守好課堂教學主陣地

課程是學校教育教學活動的重要依托，也是對學生開展民族團結進步教育的關鍵。針對當前中職學校民族團結進步教育缺乏完善課程體系的現狀，右江民族商校緊緊把握“團結”這個核心，從以下三個方面逐步完善民族團結進步教育課程體系。一是打造德育系列課程。利用德育課程，每周安排1—2節民族理論常識教學課，開展一期以民族團結進步教育為主題的班會課，主要內容包括馬克思主義和黨的民族理論、我國現階段民族問題的基本國情及原因、世界各國多民族國家進退興衰的歷史與現狀、職業生涯和交往中如何正確處理民族關系等，以此幫助學生牢固樹立中華民族是一個大家庭的思想，不斷增強中華民族的凝聚力和向心力。二是建設學科、專業聯動課堂。民族團結進步教育與職業學校各學科、各專業教育密切相關，實踐表明，只有將學科教學、專業教學與民族團結進步教育有機融為一體，才能推動民族團結進步教育效果的大幅度提高。為此，學校以職業教育為抓手，細化各專業、各學科民族團結進步教育的滲透點、結合點，通過融合、補充和延伸，對學生滲透民族團結進步思想，促進民族團結進步教育與教學改革工作的深度融合，形成全員、全程、全方位育人格局。例如，在烹飪專業教學中，開發了“百色民族美食”校本課程，其中包含“壯族簸箕菜”“五色糯米飯”“八怪魚生”“苗族辣椒骨”等多款民族特色菜的理論知識與技能學習，多途徑開展弘揚民族傳統文化的活動，促進各民族文化交流和融合；在幼兒保育專業開展“右江麼也”制作技藝進課堂教學活動，讓學生通過學習“右江麼也\"文化，學會選材、縫制、佩飾等技巧，增強對本土文化的認同感。三是開設專題教育課程。學校陸續開發了更多具有民族特色的研究性課程、校本課程、選修課程等，如“中華民族一家親”“‘壯族三月三'民族節日”“廣西12個世居民族文化”“廣西民族地區植物染研學旅行”等校本課程，并以師生喜樂見聞的方式厚植民族團結進步教育的根基。

2.以教材建設為抓手，搭建民族團結進步教育與課堂教學的橋梁

教材是傳承民族文化和歷史的重要載體。針對當前中職民族團結進步教育教材缺乏的現狀，右江民族商校組織教師結合《民族團結教育通俗讀本》和《廣西民族地區發展報告》藍皮書，自主開發編寫了校本讀物《民族團結教育》?！睹褡鍒F結教育》讀物主要分為兩個部分。第一部分為《我國的民族概況及發展歷史》，分為三章：其中第一章為《我國民族的基本概況及特點》，第二章為《中國特色社會主義民族理論的形成與發展》，第三章為《民族團結是各民族人民的“生命線”》。第二部分《廣西壯族自治區的民族概況》也分為三章：其中第一章為《廣西壯族自治區歷史由來以及演變》，第二章為《廣西壯族自治區的民族政策及特點》，第三章為《廣西各民族文化特色與發展》。通過校本讀物的學習，學生對身邊的少數民族文化進行了深入系統的了解，在閱讀中培養了民族認同感和自豪感。

3.以活動建設為紐帶，推進民族團結進步教育

學校民族團結進步教育是以課程為主要載體，以多種活動為延伸的教育活動。右江民族商校開展了豐富多彩的教育活動，促進各民族學生交往、交流、交融，從而提高民族團結進步教育效果。一是開展多元民族傳統節慶活動。民族傳統節慶是民族文化認同和情感聯系的紐帶，是鑄牢中華民族共同體意識的重要路徑?！皬V西三月三”是廣西民族傳統節慶，右江民族商校以黨團組織生活和社團活動為載體，設計開展了“廣西三月三”系列活動，包含篝火晚會、民族體育游園活動、民族手工藝傳習、主題班會、多彩糯米拼圖比賽、星光夜市民族美食義賣等活動，多角度呈現民族文化內涵，營造民族團結友愛的氛圍[3]。二是開展多種校園文化活動。一直以來，學校堅持筑牢思想之基，厚植學生家國情懷，通過定期舉辦民族學生交流會、征集民族團結一家親作品、舉辦民族團結主題知識競賽、非遺項目進校園展演等特色活動，擦亮學校民族特色品牌，促進各族學生珍惜、維護各民族大團結。三是鼓勵學生參與校外實踐活動。為提升民族團結進步教育的實踐功能，右江民族商校鼓勵學生積極參與校外各類教育活動，促進不同學校、不同民族學生之間的交流。

（二）健全機制，推動民族團結教育常態化長效化

1.完善組織機構，明確責任分工

右江民族商校成立了民族團結進步教育領導小組，由學校主要領導擔任組長、三位副校長擔任副組長，做到主要領導親自抓、分管領導具體抓，形成“一級抓一級，各級有人抓，層層抓落實、事事求實效”的工作局面。同時根據學校地域特點和學生構成特點，右江民族商校制定了《民族團結進步創建工作實施方案》《涉及民族團結因素問題的快速反應機制》《涉及民族團結因素問題的長效機制》《創建民族團結進步示范單位測評指標責任清單》等8項管理制度，確保民族團結進步教育順利開展。

2.融合校內外資源，加強民族團結進步教育軟硬件建設

針對當前中職學校民族團結進步教育開放度低、宣傳不足等問題，右江民族商校積極融合校內外資源，加強民族團結進步教育的宣傳力度。一方面利用校內資源，營造良好氛圍。學校利用校園網、微信公眾號、廣播、LED大屏幕、板報欄、橫幅、櫥窗等渠道，進行民族團結文化宣傳；依托校史館、青年之家、民族文化長廊、民族書吧、民族種植園等校內陣地，開展有計劃、經常性的民族團結主題宣講、聲樂大賽、文化展覽等活動，將民族文化和民族團結精神融入校園文化，強化師生民族團結意識；積極開展“法治走進校園創建和諧教育”活動，廣泛而深入地開展以黨的民族理論政策、法律法規和基本常識等為主要內容的宣傳教育，引導和激勵全校師生自覺維護民族團結和社會穩定，增強創建民族團結進步先進示范單位的積極性和主動性。另一方面拓展校外資源，構建合作平臺。學校通過與地方政府、民族事務部門、教育機構、企業、社區、博物館等社會各界建立長期合作關系，整合社會資源，共同打造民族團結進步教育實踐基地，將民族團結進步教育從課堂延伸到課外，擴大民族團結進步教育覆蓋面，提升教育效果。

（三）強教先強師，打造民族團結進步教育專業教師隊伍

1.內培外引，打造高素質教學團隊

民族團結進步教育工作是一項系統性工程，需要一支政治素養高、專業能力強的專職教師隊伍作為支撐。為此，右江民族商校通過“內培+外引”，培養和引進民族團結進步教育的高素質師資隊伍。一方面，通過開展“國培計劃”“區培計劃”等師資培訓，著力提升教師的施教能力，同時，采用“集中學習 + 個人自學”的形式，強化理論武裝，引導教師學會從“講民族團結的道理”變成“講民族團結的故事”，讓民族團結進步教育更有親和力和感染力。近年來，學校開展各級各類師資培訓40余期，開展系列考察活動8次，開展教學競賽觀摩活動10余次，拓寬了教師視野；此外，先后立項各級各類課題5個，通過各層面的理論研究，提升教師的專業能力，為民族團結進步教育提供了強大的人才支撐。另一方面，通過各種人才引入政策和營造良好的工作環境，引入高層次、具有國際視野的教師人才，尤其是在民族團結進步教育領域有專長的優秀教師，為學校民族團結進步教育注入新鮮的血液，提升民族團結進步教育質量和水平。此外，學校還重視與廣西多所高校及研究機構密切合作，通過學術交流、課題合作、人才共享等多種方式，共享教師資源，不斷優化教師隊伍結構，壯大民族團結進步教育的師資力量。

2.推進評價改革，提升教育教學實效

考核評價是民族團結進步教育工作的最后環節，也是結果導向。右江民族商校把鑄牢中華民族共同體意識作為創建工作的評價標準，將民族團結進步教育工作納入各級各類績效考核范圍和教育督查工作范圍，建立健全民族團結進步教育的教師評價機制[4]。一是進行實時監督。對民族團結進步教育的課程開發與實施情況、師資隊伍的建設情況、校內外活動開展情況、經費保障等方面的具體落實狀況進行監督，實現民族團結進步教育的常態化評價。二是突出績效綜合評價。在對教師的考評中，績效考核方案中確定民族團結意識的考核標準，采取“月度考核為輔，年度匯總考核為主”的方式，將民族團結進步教育工作與教師績效年終考核掛鉤，將“民族團結意識”考核納入教師師德自評考核中，從而提升教師民族團結進步教育的水平。

民族團結進步教育是新時代黨和國家促進民族團結工作的核心工作，是實現中華民族偉大復興的必然選擇[5]。右江民族商校立足廣西民族文化特色，通過體系建設、機制完善和師資培養等途徑，積極踐行全員、全過程、全方位育人，不斷促進中華民族共同體意識深入人心，促進民族特色文化品牌內涵式發展，促進學校教育教學成果轉化，從而讓中華民族共同體意識真正在校園落地扎根，促進區域經濟發展，促進民族文化走向世界。

參考文獻

[1劉久磊，郭露萍.開展民族團結教育，促進民族團結進步[J].北京教育（普教版），2023（1）：73.

[2]王多娜.淺談中職學生中華民族共同體意識的培育途徑[J.天津職業院校聯合學報，2022，24（4）：65-68.

[3]袁正.加強民族團結教育凝聚學校教育事業發展強大合力[J].云南教育（視界時政版），2023（增刊1）：53-54.

[4]李芳.學校民族團結進步教育評價體系探析[J].中國民族教育，2022（9）：31-34.

[5]楊潔.做實民族團結進步教育[J].湖北教育（政務宣傳），2023（1）：46.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“新時代邊疆民族地區廣西中職學校民族團結進步教育路徑研究與實踐\"（GXZZJG2022A032）的階段研究成果。

（責編 周翠如）