中國傳統節日文化融入中職英語閱讀教學的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）14-0093-04

在全球化背景下，中職生提升跨文化交際能力具有重要現實意義。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確指出，英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異的感知、跨文化理解及自主學習等方面。因此，“跨文化理解”成為中職生必須具備的核心素養之一。在中職英語教學中，通過比較不同的語篇，學生能夠構建個人的文化立場和態度，增強文化認同感，并提高文化鑒別能力[]。那么，如何提高學生的跨文化理解素養呢？筆者認為，在中職英語教學中融入中華優秀傳統文化，既有助于學生深入了解中國文化，并能用英語講述中國故事，又能促進學生對世界文化的理解，培養其進行跨文化交流的必備能力，增強文化自信。

閱讀教學是中職英語學科的主要教學內容之一，同時也是將中華優秀傳統文化融入英語課程教學的有效載體。近年來，筆者致力將中國傳統節日文化與中職英語閱讀教學相融合，激發了學生的學習興趣，逐步加深了學生對英語背后文化的理解，提升了學生的跨文化交際能力。以下，筆者，通過儲備環節、實踐環節、拓展環節等三個環節的教學，將中國傳統節日文化元素有機融入中職英語閱讀教學。

一、知識儲備：充分利用網絡教學資源，讓學生深入了解春節文化

知識儲備環節是將中國傳統節日文化融入中職英語閱讀教學的關鍵起點。通過這一環節，學生能夠在課前就對春節文化有較為深入系統的了解，增強對傳統文化的認同感，激發學習積極性，為課堂深入學習做好充分準備，有助于提高課堂教學效率。此外，學生學會如何利用網絡資源獲取知識，提高了學生的學習自主性和能動性，為后續的課堂學習和跨文化交流奠定堅實基礎。

知識儲備環節是幫助學生深入了解春節文化的關鍵一環。以“春節文化主題創意手工制作與展示”這節課為例，在選擇網絡教學資源過程中，筆者嚴格遵循權威性、實用性與趣味性等三個維度的原則。首先，筆者選擇了中國國家地理網、新華網等國家級媒體平臺關于春節文化的深度報道，這些資源兼具學術嚴謹性與內容豐富度，有利于學生搭建立體的文化知識框架。其次，筆者引入了英國廣播公司《中國春節》系列紀錄片這一優質英語視聽素材。這些素材通過極具張力的鏡頭與地道的英語，生動地講述了中國春節的民俗盛況與文化內涵，通過視聽雙通道的沉浸式體驗，幫助學生構建具象化的文化感知圖譜。在教學實踐中，筆者設計了遞進式教學活動，通過系統化教學設計確保網絡教育資源的高效轉化。

首先，布置課前預習任務。在課前，筆者通過在線學習平臺發布詳細的預習任務，要求學生觀看介紹春節文化的視頻，閱讀相關文章，并整理形成預習筆記，主要記錄對春節文化的初步理解與感悟。在具體操作中，筆者為學生提供了經過精心整理的預習指南，其中詳細列出了視頻和文章的鏈接、預習筆記的格式要求及關鍵知識點的提示。同時，筆者在平臺上設置了預習任務的提交截止時間，要求學生按時完成任務。例如，筆者要求學生觀看英國廣播公司的《中國春節》紀錄片，并閱讀新華網上關于春節文化的專題報道，重點整理春節的起源、主要習俗、文化內涵等關鍵信息，引導學生從多個維度深入理解春節文化。

其次，進行在線學習互動。筆者充分利用在線學習平臺的討論區，組織學生進行線上討論，分享預習心得和疑問，營造良好的學習氛圍。筆者在討論區設計了討論主題，如“你認為春節文化中最有趣的部分是什么？”“春節文化與其他節日文化有哪些相似和不同？”等，引導學生積極參與討論。筆者定期查看討論區的帖子，及時回復學生的疑問，給予學生鼓勵和指導。例如，當學生在討論中提到“春節的壓歲錢習俗”時，筆者引導他們進一步探討這一習俗的文化意義和歷史淵源，幫助學生從不同角度深入思考，豐富學生的知識儲備。

再次，進行知識梳理與拓展。在正式授課前，筆者通過制作PPT對春節文化的核心內容進行系統梳理和深入拓展，幫助學生構建完整的知識體系。筆者將學生在預習過程中提出的問題進行整理，通過PPT逐一講解。同時，筆者通過提問、小組討論等方式，引導學生深入思考，進一步加深學生對春節文化的理解。例如，在課堂上，筆者通過PPT展示春節的起源、習俗、傳統美食等內容，并結合學生的預習筆記，引導他們分享自己的理解和感受。筆者還引入了一些拓展性主題，如“春節文化在現代社會中的傳承與創新”，激發學生思考與討論，拓寬學生的思維視野。

最后，進行知識的遷移與應用。在正式進行新課教學前，筆者還設計了一些與春節文化相關的實踐活動，如春節習俗角色扮演、春節文化知識競賽等，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題。如在角色扮演活動中，學生分組扮演不同角色，如長輩、晚輩、游客等，進行春節期間常見的場景對話，通過對話和互動，生動地展示春節的習俗。在知識競賽中，筆者設計了選擇題、判斷題、簡答題等多種題型，激發學生的學習興趣和競爭意識。例如，筆者設計了一道簡答題：“春節的傳統習俗中，‘守歲‘的含義是什么？”學生通過討論和查閱資料，積極回答問題，進一步鞏固了知識。通過這些實踐活動，學生不僅加深了對春節文化的理解，還提升了語言表達能力和團隊協作能力。

筆者設計知識儲備環節和有效的教學活動進行授課，學生在“春節文化主題創意手工制作與展示\"這節課中表現出了很高的熱情，他們不僅在課前通過網絡資源了解了春節文化，還在課堂上積極參與討論和實踐活動，進一步鞏固了知識。

二、任務實訓：通過有趣的教學活動加深學生對春節文化的理解

中職階段是中職生進行知識與技能積累的關鍵階段，任務實訓是一種實踐性教學方式，對提高中職生的學習效率具有積極作用。它能夠將理論知識與實際操作緊密結合，讓學生在完成具體任務的過程中，加深對知識的理解，提升動手能力和獨立解決問題的能力。通過任務實訓，學生可以更好地將所學知識轉化為實際技能，增強了學習的針對性和實用性，提高了學習效率。教學活動是任務實訓的重要載體，設計豐富多樣、生動有趣的教學活動，可以有效引導學生積極參與任務實訓，更好地實現教學目標。

以“春節文化主題創意手工制作與展示\"這節課為例，本課的教學目標是通過手工制作與展示活動，讓學生深入了解春節文化的內涵，培養學生的創造力、動手能力和團隊協作能力，增強學生對傳統文化的認同感和傳承優秀傳統文化的意識。

第一步，課程導入。筆者播放一段充滿年味的短視頻，展示各地春節慶祝活動的精彩瞬間，讓學生迅速沉浸在春節的氛圍中。視頻播放前，筆者用簡單的語言引入：“同學們，春節是中國最重要的傳統節日之一，今天我們將一起感受春節的魅力！”視頻播放結束后，筆者進一步提出：“視頻中有哪些春節習俗讓你印象深刻？”引導學生分享自已的感受。然后，筆者總結：“春節有太多美好的習俗和文化內涵，今天我們將通過手工制作來深入了解它！”

第二步，任務說明與分組。筆者通過PPT展示一些精美的春節手工藝品圖片，如剪紙、燈籠、春聯等，以激發學生的興趣。在展示圖片的同時，筆者還簡單介紹春節手工藝品的文化背景和制作意義，然后說明任務要求：“今天，我們將分組制作春節手工藝品。每組可以選擇一種或多種手工藝品進行制作，比如剪紙、燈籠、春聯等。最后，每組要展示自己的作品，并分享制作過程和文化內涵。”根據任務，學生自由分組（每組4一5人），并推選組長負責協調工作。

第三步，手工制作。筆者為學生提供多樣的手工材料，讓學生自由選擇制作手工藝品。在學生制作手工藝品過程中，筆者巡堂指導，鼓勵學生發揮創意。首先，筆者提前準備好剪刀、彩紙、膠水、彩燈、毛線、紅色卡紙、金色顏料等材料。學生領取相關材料后，筆者宣布：“現在，請各小組開始制作！記得發揮創意，讓作品充滿春節的氛圍！”在此過程中，筆者及時解答學生的問題，鼓勵學生大膽嘗試。例如，筆者會用言語鼓勵學生：“你們可以嘗試用紅色和金色來裝飾，這些顏色在春節中象征著吉祥和幸福！\"“如果遇到困難，可以互相討論，也可以舉手問老師哦！”在學生制作過程中，筆者還播放歡快的背景音樂，如《恭喜發財》《春節序曲》等，營造輕松愉悅的氛圍。

第四步，小組展示與分享。每組推選一名代表，向全班展示本組的作品，并介紹作品的創意和寓意。首先，筆者宣布：“現在，我們進入展示環節。每個小組有兩分鐘的時間展示作品，請大家準備好。”然后，各小組依次上臺展示作品，如有的小組代表介紹道：“我們組制作了一個紅色燈籠，上面貼了金色的福字，象征著新的一年紅紅火火、幸福美滿。”又有的小組介紹道：“我們用剪紙剪了一個‘魚'的圖案，寓意‘年年有余’。”其他小組學生可以提問或發表自己的看法，筆者則引導學生從創意、制作工藝、文化內涵等方面進行評價。

第五步，總結與評價。筆者對各小組的表現進行總結，肯定學生的努力和創意，同時指出存在的問題和改進方向。筆者先提出問題：“通過今天的活動，你們對春節文化有了哪些新的認識？”以問題引導學生分享自己的收獲和體會。學生回答問題后，筆者順勢總結：“今天同學們的表現都非常棒！通過手工藝品的制作，我們不僅了解了春節文化的內涵，還鍛煉了自己的動手能力和團隊協作能力。春節是中國傳統文化的重要組成部分，希望同學們在今后的生活中繼續關注和傳承這些優秀的傳統文化。”最后，筆者組織學生進行評獎，并頒發“最佳創意獎”“最佳制作獎\"“最佳團隊獎\"等獎狀，鼓勵學生繼續努力。

通過任務實訓環節的教學，學生在完成各種有趣任務的過程中，加深了對春節文化的理解，提升了實踐能力、團隊協作能力和表達能力。實踐證明，有趣的教學活動能有效激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中完成實訓任務。

三、課后拓展：通過拓展學習任務引導學生深刻理解中外文化

課后拓展活動作為課堂教學的延伸，對提高學生的學習效率具有積極影響。它使學生有機會在課堂之外進一步鞏固所學知識，同時培養學生的自主學習能力和創新思維能力。實踐表明，通過參與課后拓展任務，學生能夠將課堂知識運用于實際情境，進而加深對知識的理解和掌握，從而有效提高學習效率。

過去，教師在開展課后拓展活動時暴露出一些問題。主要是學生對課后任務的重視程度不夠，完成任務的積極性不高，部分學生應付了事，未能真正投入學習。導致這些問題有多方面的原因：一方面，部分課后任務設計缺乏吸引力和實用性，難以激發學生的興趣；另一方面，教師對課后拓展活動的指導和監督不夠，未能及時給予學生反饋和幫助，導致學生在做任務時遇到難題無法及時解決，影響了學習效果。

以“春節文化主題創意手工制作與展示”一課為例，筆者主要圍繞圣誕節展開課后拓展活動，目的是讓學生更好地了解中西文化的差異，拓寬學生的文化視野。另外，通過比較春節和圣誕節的文化內涵和中西方的習俗，學生能夠進一步提升跨文化交際能力。正如鄭國斌認為，英語學習不僅僅是機械地獲取知識，還應包括了解其他國家的特色文化[2]。

在課程結束前，筆者通過PPT向學生介紹任務要求和評分標準，并展示優秀作品以激發學生的創造性。隨后，筆者布置課后拓展任務一制作關于圣誕節文化的短視頻。學生以小組為單位，制作短視頻，內容涵蓋圣誕節的起源、習俗、傳統美食及個人感悟。此外，學生還要完成一份春節與圣誕節文化對比報告。學生通過查閱資料，對比春節與圣誕節在習俗、文化內涵、節日氛圍等方面的差異，并撰寫報告。這些任務旨在加深學生對圣誕節文化的理解，引導他們關注中外文化的差異，并培養跨文化交際能力。在制作短視頻和撰寫對比報告的過程中，學生主動搜集資料，深入了解不同文化背景下的節日習俗和文化內涵，從而加深對中外文化差異的理解。在學生完成課后拓展任務的過程中，筆者則利用在線學習平臺提供學習資源，組織學生分組討論、分享資料、上傳作品，并定期發布指導信息。同時，筆者要求每個小組每周至少進行一次討論，并將討論記錄上傳至平臺，教師定期查看并提供反饋。而在下一次課上，各小組展示作品，其他小組進行評分和點評，筆者結合評價給出成績，并表彰優秀作品。

筆者通過設計課后拓展任務驅動教學，學生在“春節文化主題創意手工制作與展示”課程的課后拓展環節展現出了較強的積極性和創造力，他們不僅鞏固了春節文化知識，還通過對比分析，加深了對圣誕節文化的理解。

四、科學評價：通過全面評價學生學習效果反推教學質量的提升

教學評價是對課堂教學價值的判斷，有效的教學評價能夠積極地推動課堂教學的改進。因此，在將中國傳統節日文化融入中職英語閱讀教學的實踐過程中，筆者特別關注課堂教學評價的改變。筆者嘗試通過科學地設計評價內容和采取多元評價的方式，全面地考查教學實踐的效果。

在評價內容的設計上，筆者主要從以下四個方面對學生進行評價。一是預習作業，占比為 10.00% □主要評估學生對節日文化資料的預習情況，包括對春節相關英文詞匯的掌握程度和對節日習俗的理解。二是課中表現，占比為 30.00% 。重點考查學生的課堂討論參與度、小組合作表現和課堂展示效果，同時評價學生的討論熱情、小組合作和諧度及展示內容的精確性和創新性。三是課后拓展任務，占比為 30.00% 。主要評價學生完成的視頻制作、詩歌創作、手抄報制作、海報設計、演講等任務，重點考查學生對節日文化的深入理解和英語綜合運用能力。四是期末測試，占比為 30.00% 。通過設計包含中國傳統節日文化知識的英語試卷，涵蓋詞匯、語法、閱讀理解、寫作等題型，全面檢測學生對課程內容的掌握程度和英語語言技能的運用水平。

在評價方式方面，筆者采取多種方式相結合的評價方式。一是教師評價，教師根據學生在預習、課中、課后各環節的表現和作業完成情況，給出客觀公正的評價，指出學生的優點和不足，并提供針對性的改進建議；二是學生自評，學生對學習過程進行反思和評價，總結學習收獲、學習困難及解決方法，培養自主學習能力和自我反思能力；三是學生互評，組織學生對彼此的課中展示、課后拓展任務成果等進行評價，讓學生在評價他人的過程中學習借鑒優點，發現自身差距，促進共同進步。通過實施多元化教學評價，教師能夠全面、客觀地反映學生的學習情況，從而提升學生的英語語言技能，有效培養學生的跨文化交際能力，促進學生綜合素質的全面發展。

例如，在“春節文化主題創意手工制作與展示”這節課中，筆者設計了預習作業（ 10.00% ）、課中表現（ 30.00% ）、課后拓展任務（ 30.00% ）和期末測試1 30.00% ）等四個評價維度。具體評價內容為：課前，學生要通過查閱資料、整理預習報告，初步掌握春節文化相關詞匯和習俗知識；課中，小組成員要分工協作，積極討論并融入創意完成手工制作，用英語介紹作品背后的文化寓意；課后，學生要制作春節文化短視頻，進一步鞏固知識、提升能力。同時，筆者還注重期末測試，目的是全面檢測學生的學習成果。評價方式為：在師評環節，筆者在課堂上觀察學生的表現并給予指導，課后認真批改作業、觀看視頻，給出客觀反饋與建議；在自評環節，學生反思學習過程，總結經驗教訓；在互評環節，學生觀看其他小組的展示和視頻，積極交流評價，互相學習借鑒。

實踐證明，這種科學的評價方式能精準反饋學生的學習情況，促進教學質量持續提升，促進學生綜合素質全面發展，尤其在提升英語語言技能和跨文化交際能力方面成效顯著。但是通過評價，筆者發現教學還存在一些問題：學生的自主學習能力有待提升；課堂參與度總體良好，但個別小組協作需優化；課后拓展任務中技術能力需加強；期末測試反映出寫作能力仍需強化。為此，筆者今后要加強預習指導、優化小組分工、開展視頻制作培訓、強化寫作專項訓練等，以不斷提高課堂教學質量。

近年來，筆者積極探索將中國傳統節日文化有效融入中職英語閱讀課程教學的路徑，旨在有效推進英語教學改革，促進學生英語學科核心素養的全面發展，取得了較為突出的教學實踐效果。未來，在中華優秀傳統文化與英語教學實踐的融合探索中，筆者將持續深入研究，將中華優秀傳統文化元素融入英語聽力、口語、翻譯及寫作教學等環節，以進一步加深學生對中華優秀傳統文化的理解，進一步提升他們的跨文化溝通能力，從而更有效地推廣和傳播中華優秀傳統文化。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]鄭國斌.人文素養教育在高中英語教學中的滲透[J].當代教研論從，2020（5）：100-101.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“升學就業雙導向背景下縣域中職學校‘一體兩翼三融合’育人模式的探索與實踐\"（GXZZJG2023B337）、2023年度廣西教育科學規劃專項重點課題“新時代背景下中職英語課程思政三位一體教學的探究與實踐”（2023ZJY1138）的研究成果。

（責編蒙秀溪）