辨析史料，培養歷史興趣

隨著高考歷史評價體系改革的不斷推進，對學生的材料辨析能力作出了新的要求，學生需快速有效地找出史料的主旨及相關信息。《普通高中歷史課程標準》將“史料實證”“歷史解釋”與“唯物史觀”“時空觀念”“家國情懷”并列為歷史學科核心素養的五大內容。采用史料教學法，提升學生閱讀史料、使用史料，結合具體史料回答問題的能力，提高歷史教學的有效性，是落實新課標、適應新高考的必然要求。

初中階段學生對基本的歷史事件有了一定的了解和認識，高中階段的歷史教學則是將這些歷史事件更加具體化，歷史知識和學科素養是通過大量史料來獲得的，因此對于學生的材料閱讀理解能力有更高的要求。高中歷史課堂教學中教師則培養學生搜集史料、分析史料、運用史料的能力。

精選史料，設疑引思，培養興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師首先要集中學生注意力，培養學生濃厚持久的學習興趣和強烈的求知欲。教學過程中我精選史料，借助文字、圖表、歷史照片、音頻視頻等影像資料、角色扮演等形式創設了全新的生動有趣的歷史情景，設計了有啟發性、挑戰性和梯度性的問題。學生自主學習、小組討論、輪流展示、相互點評，激勵學生全身心投入學習探究中，為歷史課堂的高效學習創造了基本條件。

在學習中國古代農耕方式—小農經濟時，我為學生播放了《天仙配》和《一九四二》的兩段視頻，然后組織學生討論：七仙女羨慕什么樣的生活？這種生活真如七仙女所羨慕的那樣嗎？這種生活建立在什么經濟基礎之上的？通過討論，幫助學生理解小農經濟的含義、特點、影響、歷史地位及歷史變遷，明確小農經濟是我國封建社會農業生產的基本模式，幫助學生拉近歷史與現實的距離，形成歷史主題學習意識。

運用史料，創設情境，感悟歷史

根據歷史教材內容和課標及新高考要求，設計不同的史料創設相關的學習情境、生活情境、社會情境，引領學生走進和感悟歷史。切實把握史料展示時間，指導學生根據事件五要素對真實的歷史史料進行剖析。安排具體的歷史學習任務，讓學生能夠自由組隊完成課堂要求。以鴉片戰爭為例，在課堂上播放關于鴉片戰爭的歷史紀錄片，讓學生通過影片了解事件發生的整個過程和影響意義，并針對歷史影片提出相關問題。引導學生關注歷史影片中出現的關鍵要素，根據歷史事件發生的過程列出完整的歷史邏輯清單。引導學生分組進行歷史解釋和史料實證的訓練，通過這些學習方法不僅幫助學生擴寬歷史問題分析的角度和思路，提升了分析解決問題的能力，還升華了思想認識，進一步增強了學生的歷史使命感和民族自豪感。

確定主題，收集史料，拓展能力

根據教材內容和學生學習探究的歷史主題，可由學生個體及小組通過多種形式進行史料的收集整理，有效調動學生的主動性，加深對史料的印象，擴展了歷史知識并提升史料辨析能力。

在學習“洋務運動”時，我安排學生收集李鴻章《籌議海防折》，同時提出問題：“李鴻章用‘數千年未有之大變局’來形容清王朝當時所面臨的局勢，你是否同意他的看法？請說明理由。”面對這種變局，清王朝如何應對的？結果怎樣？有何啟示？當今的中國又面臨“千年之變局”，你怎么理解？與前者有何不同？中國應怎樣應對？學生經過討論、探究、歸納整理學習成果、書寫答題提綱或內容要點并進行課堂展示，擴展了自身的歷史資料庫，培養了邏輯思維和歷史解釋能力。

史料辨析能力培養應注意的問題

生澀難懂，離題萬里。由于歷史本身具有既往性的特點，高一學生受知識儲備、學習能力和年齡的限制，往往容易對生澀難懂的材料望而卻步，對歷史學習產生畏難情緒，降低學習的興趣和主動性。因此，課堂中針對學習主題補充一些簡短易懂趣味性強的史料，能取得事半功倍的效果。史料的運用是服務于課堂教學的，要體現學習主題內容，有助于學生揭示歷史真相，探索歷史規律，實現教學目標。如果離題萬里，生搬硬套，就會失去了其應有的價值和意義。

千篇一律，忽視個性。教師呈現給學生的史料面向全體，沒有差異性，不利于分層教學和學生個性化培養。只有讓學生自己圍繞學習探究主題去收集整理史料或提供來源不一、形式多樣、難度有別、角度各異的史料，學生來閱讀、理解、分析史料，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息，提出問題、解決問題，著力培養并提高史料辨析和自主學習的能力，有利于學生的素養提升和個性發展。

喧賓奪主，本末倒置。史料運用要適度。高中歷史教學時間緊、節奏快、任務重、要求高，課堂容量大，過多補充史料而忽視了課本的講解與學習，會忽視對基本知識的理解運用，限制了學生對具體歷史事件的分析能力和解釋能力，加重學生負擔，降低學習效果，導致喧賓奪主，本末倒置。

越俎代庖，效果不佳。部分教師在教學時，更喜歡在課堂上針對具體的史料自行作出分析，沒有調動學生對史料的學習和理解，學生對史料分析活動的開展比較被動。很多教師在具體的史料分析上，更傾向于提供標準答案，沒有啟發學生對史料進行辨析，也沒有對標準答案進行分析，讓學生了解答案分析的初心及出發點，忽略了學生通過史料辨析提高史料實證和歷史解釋能力的要求。

史料是記載過去發生的客觀事實的重要載體，離開史料我們將無法了解歷史。適度運用史料可以激發學生對歷史學習的興趣和積極性，提升學生“史料實證”和“歷史解釋能力”，把握歷史規律和發展趨勢，樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀、人生觀、價值觀和世界觀。學生史料辨析能力的培養也應因地、因校、因人、因時而異，也應視教學內容而變。培養學生辨析史料運用史料分析問題、解決問題，訓練歷史思維，應從高一開始，立足課堂，依托教材，精選史料，科學設問，激發興趣，培養思維，并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，久久為功，學生定能取得優異成績，讓學生成為創造型、開拓型人才。

（作者單位：山東省安丘市第一中學）