優化作業設計，激發學習興趣

“雙減”政策背景下，進一步提升教學質量，培育具有化學學科素養的現代化新人，優化作業設計迫在眉睫。教師應以教材內容為參考，根據課標要求和學生實際，理解初中化學作業應具備的價值，積極探索科學路徑，設計“量少質高”的作業，真正做到“減負、提質、增效”，充分發揮作業的育人價值。

精準教學，提供作業保障

作業設計來自教學需求，優化課堂教學策略，提高學生的課堂學習質量，是實現減負的保障。

研讀課標，吃透教材。《義務教育化學課程標準（2022年版）》對教學提出了新的要求，因此，教師在備課時要仔細研讀課標，領會課標精神，并認真研讀學業要求，厘清對知識的掌握程度。在此基礎上，精讀教材、吃透內容，為精準教學做充足的準備。

創設情景，優化教學。課堂教學需要創設真實的、與學習內容相關的情景，以促進教學開展。如在學習碳酸氫鈉和碳酸鈉時，可以讓學生分享品嘗“死面油餅”和“發面油餅”的感受，激發學生的探究欲。

創生范式，提質增效。在教學中，教師要合理利用課堂時間。如上課初始的五分鐘，將上節課的重點知識融入豐富的活動中，檢測學生的掌握情況，激發學生的好奇心；下課前五分鐘，通過多種方式讓學生分享本節所學內容，多方交流、相互學習、相互評價，讓課后學習有的放矢。授課過程中，適當增加練習環節，注重與學生的交流和互動，捕捉生成性資源，體現學生的主體地位。

優化設計，立足學生發展

作業設計要考慮到學生的綜合發展和學科素養，關注學生個體差異，用豐富的作業內容和形式，帶給學生新鮮有趣的作業體驗，在減負的同時注重提質，力求實現作業“量”與“質”的平衡。

分層設計，尊重學生差異。尊重差異，促進共同進步是作業設計的核心原則。根據學生的學習水平、興趣愛好、學習能力等，分層設計作業，激發學生的學習動力，促進共同進步。在難度上，可將作業類型分為基礎鞏固性作業（面向全體）、能力提升性作業（面向部分）、遷移拓展性作業（面向少數）等，讓不同基礎層次的學生都能夠找到適合自己的作業，有針對性地提高自己的學習水平。在形式上，除了知識性作業可以設置如下兩種形式的作業：如“運動的水分子”一課，一是利用家庭中的水杯、吸管、紅糖、水等進行“分子的性質”實驗再探究；二是以“假如我是一個水分子”為題，寫一篇水分子漫游自述。學生可根據自己的興趣愛好自由選擇，提升自己的思維力和創新力。在類型上，可分為課堂作業和課后作業等，對學習基礎、能力、自制力等不強的學生，可重點做課上作業，教師可以在課上有針對地進行幫扶，同時保證學生的作業質量。

趣味設計，激發學生興趣。生動有趣的作業更能調動學生的興趣，也讓學生更易內化所學知識。在作業設計中，融入生活元素，可以幫助學生更好地建立化學與生活的聯系。以“運動的水分子”為例，我們經常發現家里魚缸中的水，在一段時間之后，會明顯減少，這是為什么呢？燒水時，水沸騰后會將壺蓋頂起，這是什么原因呢？通過這樣的設計，既加深了學生對知識的融會貫通，也讓學生體會到化學來源于生活又服務于生活。還可以融入社會元素，讓學生進一步認識化學的作用。如生產農藥化肥以提高糧食產量、利用化學合成藥物保證人體健康等，都能夠體現化學造福人類和社會的價值，圍繞這些方向可設計相應的作業。

生態設計，助力素養落地。作業的生態型設計，有利于改善學生被動完成作業的現狀，借助作業設計，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，助力核心素養落地。開放性問題能引導學生進行深度思考和探索，激發學生的學習興趣，提升學科素養。如“元素”一課，教師可要求學生列舉一些常見元素，書寫其元素符號、原子序數和相對原子質量，并說明其在生活領域中發揮的作用。通過設計這樣的作業，既能幫助學生理解知識又培養了學以致用的能力，促進“用中學”的落地。學生完成作業既要有獨立思考，又要與同伴交流、互助，這樣才能推動知識的落地和延伸。如“化學與健康”這一單元，可以設計如下作業：為社區舉辦小報、發放宣傳冊、入戶指導合理膳食等，積極宣傳正確的飲食方式、學會辨別過期、霉變食品，遠離有毒物質，為生命保駕護航，促進“做中學”的落地。

多措并舉，體現作業價值

新課標倡導“教、學、評”的一致性和整體性。作業上及時的評價和適時的反饋不僅能讓學生及時了解個人學情，也有助于教師及時調整教學節奏和策略。

多元評價。教師可以采用多樣化的評價方式，讓學生的作業在不同層面得到反饋和評價。如對學生的作業采用口頭評價、等級評價、書面批語、面談交流等方式；學生之間進行學生自評、同伴互評、小組評價等。采用評價過程動態化，如階段性評價、延遲性評價（需要時間沉淀的作業，如探究鐵生銹的條件）、修正后評價（如測試的錯題改正后的二次過關）等效果更好。

及時反饋。教師應及時批閱并反饋學生的作業情況，讓學生第一時間了解自己的不足，進行及時糾正和改進，為下一步的學習奠定基礎。可以采用集體反饋、個別反饋等方法。對于基礎薄弱學生多鼓勵，對于能力較強的學生則讓他們多嘗試解決有挑戰性的問題。

具體指導。教師應給予學生具體的指導，讓學生明確作業要求或改進方式，便于學生做出高質有效的作業，發揮作業的作用。一方面要注意正向引導，多肯定學生的優點、進步之處，而不是放大學生的“缺陷”。另一方面，要對學生進行差異化指導，為基礎薄弱者提供作業框架（填空或表格），為基礎較強者增設挑戰任務等。

“雙減”背景下，教師要采取多種措施，充分貫徹“雙減”理念，在減輕學生作業負擔的同時，提升學習質量，促進學生全面發展，助力化學核心素養的落地。

【本文為淄博市教育科學規劃一般課題“智慧教育背景下差異化教學的實踐與研究”（課題批準號：2023ZJY046）的過程性研究成果】

（作者單位：淄博市臨淄區遄臺中學）