新課標背景下小學語文朗讀指導教學策略的實踐探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標\"）在每一學段“閱讀與鑒賞”中都提出了朗讀的具體要求。從第一學段的“學習用”，到第二學段的“會用”，再到第三學段的“熟練地用\"普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這個學習過程體現了學生的朗讀能力發展的層次性和遞進性，需要學生不斷學習朗讀技巧，積累朗讀經驗。新課標強調，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。因此，基于新課標對于朗讀指導的要求和“情境任務”的導向，筆者以統編版小學語文二（下）第一單元的教學為例，對第一學段朗讀指導教學策略進行了思考與實踐。

一、梳理要素，確定主題，明確學習目標

1.秉承課標，梳理要素。統編版教材將“正確、流利、有感情地朗讀”這一目標分解成一系列漸進的要素，安排不同冊別、不同單元的不同課文中，由淺入深，由易及難。教師根據朗讀要求的進階，指導學生學習朗讀。如一年級上冊的朗讀要求是朗讀課文，讀準字音，注意“一\"的不同讀音，讀好停頓，一年級下冊的要求是讀好帶感嘆句的句子，讀好對話，讀好長句子，分角色朗讀等。二年級上次的要求是讀好句子（反問句、感嘆句、祈使句），讀好說話時的語氣等。二年級下冊的要求是讀好句子（問句、感嘆句），分角色朗讀，注意強調重音，試著有感情地朗讀課文。我們可以發現，朗讀要求呈螺旋式上升趨勢，不同的課文對應了不同的朗讀要求。通過梳理和對比課標的朗讀要求，教師能夠更加清楚朗讀教學的遞進關系，不同學期的朗讀教學能夠更有針對性。二年級下冊第一單元較為集中地呈現了朗讀指導要求，分別是朗讀課文，分角色朗讀課文，注意說話的語氣和朗讀時的重音。各個要素環環相扣，集中指向了學生朗讀能力的培養。本單元教學要鞏固學生在一年級和二年級上冊教材中所學，側重學習根據不同的角色讀出不同的語氣。“注意重音”是教材對學生的新要求。

2.整合資源，確定主題。二年級下冊第一單元圍繞人文主題“春天”，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文，體裁多樣，口語交際是“注意說話的語氣”。本單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，課后練習圍繞“朗讀”層層遞進。此外，《找春天》的第二題和語文園地一“字詞句運用\"的第二題體現了“注意重音\"的要求。《古詩二首》的第二題，《開滿鮮花的小路》第二題，語文園地一“字詞句運用”的第一題以及《找春天》的選做題，進一步強調準確理解和運用詞語豐富語句，加強感染力。本單元的教學價值集中體現在“春天\"和“朗讀”上，可以對應新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群的第一學段學習目標第二條“誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化”。這個單元可以作為這一條學習內容的教學資源。綜合以上分析，本單元的學習主題可以確定為“多種方式表達春天之美”。

3.依據學情，明確目標。結合課標要求、教材分析和學習主題，本單元的學習自標可以設定為：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，注意語氣和重音，體會作者對春天的贊美之情。（2）能在生活化的學習情境中，感受春天到來的景象變化，豐富生活經驗與詞句積累，提升對美好事物的感受能力。讀懂重點詞語句子的意思，了解課文內容，感受春天美好。 ③ 能夠在具體的問題情境中，學習通過想象還原文字畫面，嘗試運用想象和聯想的方法進行關于春天的創意表達。 ④ 能在真實的學習情境中，借助語句范式，嘗試模仿和創作關于春天的語句，提高表達的豐富性、創造性和準確性。

二、創設情境，強化體驗，激發朗讀情感

1.創設情境，激發熱情。筆者設計了“我把春天讀給你聽”詩文朗誦會的學習任務清單，包括“發現春的印跡”“表達春的特點\"和“讀出春的美好”。活動和活動之間相互關聯，循序漸進，將本單元的朗讀指導要點落到實處。第一學段的學生喜歡聽故事，有趣的故事情境符合學生的身心特點，能夠激發學生的參與熱情。活動一“發現春的印跡”，包括繪本故事扮演和收集春天印跡兩大環節。教師以角色扮演繪本《來信了》作為導入，傳達春天到來的訊息，引導學生觀察生活中春天來到的印跡。郵遞員翻山越嶺，給住在橡子山樹洞里的五郎先生（大棕熊）送來了一封綠意融融的信。“春天來了！”郵遞員呼喊的聲音，響徹了整個林子。住在林子里可愛的動物們，也都蘇醒過來，紛紛跑出了洞。扮演：學生分別扮演郵遞員、水獺、兔子、松鼠、狐貍和大棕熊，根據繪本中的對話感受橡子山冬天的寒冷和小動物們對春天的盼望。想象：發揮你的想象，郵遞員一聲“春天來了\"猶如春雷驅散了冬日的昏沉，橡子山會發生什么樣的變化？郵遞員到深山里送信路程曲折，“深山小村橡子山，沿潺潺流水河往上走，走過獨木橋，穿過白樺林，水青岡林深處，大水青岡樹下”，學生不知道信的內容，跟著郵遞員的腳步往深山里走，好奇心被充分激發起來。到故事的最后，作者才揭曉信的內容，原來是“春天來了！\"深山里的小動物們隨之活躍起來。在生動的情境，學生感受到小動物們對春天的期盼，讀著繪本中的陳述句、問句和感嘆句，也有自然而然的體會。

2.聯系生活，強化體驗。在繪本故事扮演的基礎上，教師引導學生思考：春天來了，春天在哪里？教師引導學生尋找課本上和課堂之外的春天印跡。教師用表格給學生搭建好學習支架。表格可以幫助學生更加系統條理去記錄自己的觀察所得，將文本和思維鏈接起來。

3.綜合感知，打開想象。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”一首詩，一段文章，綜合了不同的感知，比如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺或是具體可知的某種感覺，或是相互纏裹，不可分割的綜合感覺。從朗讀的角度看，綜合感知是分析理解階段的組成部分，是轉化情感的重要條件。活動一”發現春天的印跡”，學生通過閱讀、觀察和記錄，不僅抓住了春天景物的特點，同時也引發喜愛春天的情感因素。感受是理解和表達的橋梁。學生通過收集春天的印跡，對春天有了具體的感受。教師組織學生交流各自發現的春天的過程中，學生打開想象，對于春天的感受有了擴大加深和觸類旁通，這是生發、聚集感情的土壤。學生有更加豐富的體驗，在朗讀的時候，心中有了更加飽滿的情感支撐。

三、習得技巧，豐富表達，提升語文素養

1.注意語氣，讀好重音。由于學生在朗讀課文時，容易破詞破句，所以教師在正式朗讀課文之前要先給學生一些指導，降低朗讀整篇課文的難度。比如說輕聲、變調以及固定搭配，朗讀時容易讀錯或讀破。教師可以引導學生針對這些容易出錯的詞語集中練習。課文中的長句子也可以先挑選選出來讓學生進行重點練習。比如《找春天》讀兩個“春天來了！”的層次和學生們興奮表現的重點字詞，第3自然段春姑娘的害羞，4-7段春天的小草、野花、樹木、小溪什么樣兒，它們分別像什么，第8自然段春天的無處不在。感受春天的美好。本單元“讀好重音”，是教材的新要求。我們所說的重音，是指語句重音。最重要的詞或詞組，甚至是某個音節，需要通過朗讀的聲音形式顯示它的重要以及重要到什么程度。重音并不是讀大聲，是在非重音的對比下，顯得突出和鮮明，可以加重、放輕、提高和降低等。讀好重音要建立在理解和感受作品的基礎上，在思想情感的流動之上。

2.練習仿說，豐富表達。仿說是仿寫的基礎，看似簡單，其實涉及語法結構、表達方式、修辭手法等多方面知識，對學生的理解能力和表達能力有一定要求，考查的是語文的綜合能力。筆者對本單元的仿說練習進行整合，首先從語文園地一“字詞句運用\"補充合適詞語開始，讓學生先從詞組開始積累詞匯，再進行想象畫面的描述，最后才是課文重點句子的仿說。本單元仿說例句是《找春天》的第4-7或第8自然段和《開滿鮮花的小路》的“門前開著一大片五顏六色的鮮花”。學生在仿說的過程中可以看出詞匯量的區別，不同水平的學生可以相互學習。學生相互點評，說說哪個同學的表達最具創意，哪個同學的描述最恰當。

3.主動參與，內化能力。為了確保每個學生都能在朗讀教學中獲得有效提升，教師倡導團隊合作和參與式學習。活動三“讀出春天的美好\"包括兩個部分：（1）積累關于春大的詩文，（2）舉行“我把春大讀給你聽”詩文朗誦會。先讓學生收集關于春天的詩文，用背誦或者摘抄的方式記錄下來，然后小組內交流自己最喜歡的片段。參加朗誦的學生選擇自己喜歡的春天主題詩文，練習朗誦。最后班級討論制定“我把春天讀給你聽\"詩文朗誦會方案，進行詩文朗誦會并自主評價，評選出“最佳朗誦者”。整個過程體現了團隊協力和自主學習。

【注：本文系深圳市教育科學規劃課題“基于情境教育理論的小學古詩詞教學審美體驗研究\"（課題編號：ybfz18387）研究成果】