具身·聯(lián)結(jié)·創(chuàng)生：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)閱讀表達(dá)力的三重進(jìn)階

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出培養(yǎng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立的閱讀能力”的目標(biāo)，關(guān)于閱讀在第四學(xué)段中提到“說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”“分享閱讀感受”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)\"“講述見聞\"等；還要求“梳理、反思自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)\"“選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果”。其中“說出、品味、分享、表達(dá)、講述、梳理、反思\"等都屬于閱讀活動(dòng)，而這些外顯化的閱讀表達(dá)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)思維可視化。然而當(dāng)前初中語文教學(xué)仍存在三重割裂：具身感知缺位、認(rèn)知聯(lián)結(jié)斷層、意義創(chuàng)生匱乏。黃金星團(tuán)隊(duì)提出的“閱讀表達(dá)力\"概念，恰恰指向破解這三重困境的關(guān)鍵路徑：通過具身化的輸入深度解讀文本、聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化搭建思維進(jìn)階的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)生輸出激活素養(yǎng)整合的表達(dá)方式，構(gòu)建“閱讀-思維-表達(dá)”的完整素養(yǎng)鏈條。下面，筆者以統(tǒng)編教材初中語文七年級(jí)上冊(cè)“我的動(dòng)物朋友\"單元為載體，依托有聲電子書創(chuàng)作項(xiàng)目，探索以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)閱讀表達(dá)力的三重進(jìn)階策略。

一、具身輸入：重構(gòu)文本深讀的體驗(yàn)路徑

（一）用身體經(jīng)驗(yàn)解鎖文字密碼。在“我的動(dòng)物朋友”有聲電子書項(xiàng)目中，學(xué)生需要為《大雁歸來》設(shè)計(jì)有聲朗讀腳本。教師拋出問題：“怎樣才能用聲音讓聽眾感受到大雁的特別？”有個(gè)小組在錄制時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀到“三月的大雁知道許多事情\"時(shí)，若用輕快的語調(diào)念“知道”，聽起來像是背課文；但當(dāng)他們模仿大雁低沉的鳴叫后，突然領(lǐng)悟到：“這里的‘知道’應(yīng)該帶著震動(dòng)胸腔的厚重感一一就像大雁真的在思考遷徙的秘密。\"這種通過聲音實(shí)驗(yàn)理解擬人手法的過程，比單純背誦修辭定義更深刻。正如一個(gè)學(xué)生在《貓》的閱讀反思中寫道：“當(dāng)我用身體感受‘永無’這個(gè)詞的沉重時(shí)，才明白作者寫‘永無改正機(jī)會(huì)’時(shí)的心痛。”

（二）多感官對(duì)比激活深度思考。在分析大雁遷徙時(shí)，教師同時(shí)展示紀(jì)錄片和課文片段：紀(jì)錄片用GPS數(shù)據(jù)圖展示雁群飛行高度，課文卻形容它們“像秋天的落葉在空中盤旋”。學(xué)生先拍攝校園麻雀的飛行軌跡，再用肢體模仿兩種描寫方式：伸直手臂比劃數(shù)據(jù)圖的折線，或是旋轉(zhuǎn)身體表現(xiàn)落葉的飄動(dòng)。“科學(xué)數(shù)據(jù)讓我記住數(shù)字，但轉(zhuǎn)圈時(shí)頭暈的感覺，讓我突然理解作者為什么用落葉作比喻一他想讓讀者用身體感受大雁的疲憊。\"這種跨媒介的具身體驗(yàn)，讓抽象的文字變得可觸摸。

（三）讓生活觀察為文字注入呼吸。新課標(biāo)要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，學(xué)生在制作電子書時(shí)，需要拍攝身邊的動(dòng)物影像并配文。有組學(xué)生跟蹤校園流浪貓三天，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诜皶r(shí)會(huì)先“弓背觀察四周”。這讓他們聯(lián)想到課文《貓》里“它總是偷偷地來，又匆匆地去”。在剪輯視頻時(shí)，他們特意放慢弓背動(dòng)作，配上文字：“它的脊椎彎成問號(hào)，在人類的世界里尋找答案。\"教師追問：“為何用‘問號(hào)‘這個(gè)比喻？\"學(xué)生翻出觀察筆記：“那天我們趴著拍貓，手肘磨得生疼。抬頭看見貓弓背時(shí)，地上的影子真的像個(gè)巨大的問號(hào)。\"這種用身體丈量文字的經(jīng)歷，讓語言表達(dá)有了生命質(zhì)感。

（四）課堂內(nèi)外打通的雙向解讀。文本細(xì)讀與生活觀察就像兩條鐵軌：讀到《貓》中“永無改正機(jī)會(huì)”時(shí)，學(xué)生想起自己喂流浪貓卻害它被車撞的經(jīng)歷，在課本空白處寫道：“有些錯(cuò)誤會(huì)變成心里的倒刺，輕輕一碰就疼。\"學(xué)《狼》的“眈眈相向\"時(shí)，教師讓學(xué)生模仿狼的瞪視姿態(tài)。有學(xué)生保持瞪眼15秒后流淚，在作業(yè)本上寫：“原來‘眈眈’不僅是眼神兇，更是眼睛發(fā)酸也不敢眨的生存本能。\"這種“用身體解讀課文，用生活解讀文字”的方法，讓語文學(xué)習(xí)真正活了起來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里的麻雀和操場(chǎng)上啄食的麻雀共享同樣的警覺姿態(tài)時(shí)，閱讀理解便不再是拆解答題公式，而是與萬千生命共鳴的通道。

二、聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化：搭建思維進(jìn)階的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常遇到讀得懂卻寫不出，寫得出卻寫不好的困境，就像看懂菜譜卻炒不出好菜。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過搭建看得見的思維臺(tái)階，幫助學(xué)生把閱讀理解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)表達(dá)。在“我的動(dòng)物朋友\"有聲電子書項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)用工具：三色筆記法和觀察日記升級(jí)法，讓思考過程變得可觸摸、可提升。

（一）三色筆記：給思維裝上導(dǎo)航儀。我們給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本特殊的閱讀手賬，要求分三個(gè)區(qū)域，用三種顏色做筆記：如黑筆勾畫《貓》中外貌描寫：“花白的毛，很瘦，毛被燒脫好幾塊\"（客觀事實(shí)）；紅筆批注：“作者寫第三只貓?jiān)胶?jiǎn)略，越暴露內(nèi)心的愧疚”（情感分析）；藍(lán)筆聯(lián)想：“上周我冤枉小狗偷吃餅干，它絕食一天抗議”（生活對(duì)照）。這三種顏色的分區(qū)就像思維導(dǎo)航，強(qiáng)迫大腦完成“看到了什么 $$ 想到了什么 $$ 聯(lián)系到什么”的三級(jí)跳。正如教師發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變：過去學(xué)生只會(huì)說“比喻的修辭手法生動(dòng)形象”，現(xiàn)在有學(xué)生寫道：“課文里狼的眼晴像探照燈，讓我想起夜班保安的手電筒——都是弱者的武器。”

（二）觀察日記升級(jí)術(shù)：從眼睛到心靈的跨越。學(xué)生初版觀察日記常像監(jiān)控錄像：“3月5日，流浪貓弓背炸毛。\"教師帶著學(xué)生玩“細(xì)節(jié)放大鏡\"游戲：1.量角器測(cè)量：貓背弓起約45度，毛發(fā)間距1厘米。2.文本對(duì)接：聯(lián)想到《貓》中“它總是蜷縮在墻角”。3.內(nèi)心透視：“這不是攻擊姿態(tài)，而是流浪者用尖刺偽裝脆弱”。有個(gè)女孩這樣修改她的日記：初稿：“麻雀在啄食。”修改版：“灰撲撲的小腦袋像縫紉機(jī)針上下跳動(dòng)（觀察），讓我想起《珍珠鳥》里‘可愛的鮮紅小嘴‘（文本），它們啄的不是面包屑，是城市夾縫里的生存希望（思考）”。這種訓(xùn)練讓學(xué)生明白：好描寫不僅要像相機(jī)記錄畫面，更要像X光機(jī)透視本質(zhì)。

（三）思維成長(zhǎng)看得見。在項(xiàng)目成果展上，這些思維成長(zhǎng)清晰可見：手賬本演變：從整齊的抄寫本，變成貼滿便利貼、畫著思維導(dǎo)圖的“思考地圖”；課堂討論：學(xué)生開始自發(fā)追問“作者為什么用這個(gè)詞而不是那個(gè)詞”，就像有個(gè)男孩堅(jiān)持要考證《大雁歸來》中“11度”氣溫對(duì)遷徙的真實(shí)影響；作文提升：描寫動(dòng)物的比喻從千篇一律的“像小球”，進(jìn)階為“它的尾巴掃過地面，像在用摩斯密碼寫流浪日記\"等。這種看得見的思維成長(zhǎng)，讓語言表達(dá)不再是空中樓閣。就像那個(gè)總說“寫不出來”的學(xué)生，在完成手賬后說的：“以前覺得好詞好句就像書里的寶貝，現(xiàn)在明白它們其實(shí)是我用三種顏色的思維網(wǎng)住的蝴蝶。\"當(dāng)思考過程變得具體可操作，“寫不出來”“寫不好\"的困境就變成了“越寫越有話說”的驚喜。

三、創(chuàng)生輸出：激活素養(yǎng)整合的表達(dá)方式

語文學(xué)習(xí)的最高境界，是讓文字變成連接生命的橋梁。在“我的動(dòng)物朋友\"有聲電子書項(xiàng)目中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)文字遇上聲音、圖片，再融入真實(shí)情感，就能創(chuàng)造出打動(dòng)人心的力量。

（一）從手賬到腳本：給文字裝上翅膀。學(xué)生要把閱讀手賬里的筆記變成電子書旁白，就像把生米煮成熟飯。有個(gè)小組改寫《狼》的故事情節(jié)時(shí)遇到難題：初稿：“晚上十點(diǎn)，根據(jù)手機(jī)定位，我的狗在工地附近走失。\"教師點(diǎn)撥：“想想怎么讓聽眾心跳加速？”修改過程：1.刪掉時(shí)間、地點(diǎn)等說明性文字。2.增加聲音細(xì)節(jié)：“手機(jī)突然響起定位警報(bào)聲。”3.用對(duì)話制造懸念：最后一條語音留言是“有黑影在追我汪！\"經(jīng)過5次修改，最終定稿只有28個(gè)字：“小黃的定位紅點(diǎn)瘋狂閃爍，最后一聲鳴咽刺破深夜寂靜。\"這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生明白：好文字不是寫得多，而是寫入人心。

（二）用聲音和畫面講故事。錄制電子書時(shí)，學(xué)生要當(dāng)“聲音魔術(shù)師”：給流浪貓視頻配文字，不能直接寫“它很可憐”，而要捕捉細(xì)節(jié)：“它的影子被路燈拉得很長(zhǎng)，長(zhǎng)得夠不到最近的垃圾桶。\"配音時(shí)發(fā)現(xiàn)：

念到《貓》中“永無改正機(jī)會(huì)\"時(shí)，突然停頓的沉默比痛哭更有感染力。這些創(chuàng)作讓他們意識(shí)到：語文課學(xué)的比喻、懸念不只是答題套路，而是能讓屏幕前的觀眾紅眼眶的工具。

（三）讓文字長(zhǎng)出腳走進(jìn)生活。最好的語文作業(yè)應(yīng)該能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。電子書發(fā)布后發(fā)生了這些變化：護(hù)貓行動(dòng)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園流浪貓懷孕，仿照《大雁歸來》的觀察記錄，寫出《貓媽媽生存報(bào)告》，說服后勤處搭建產(chǎn)房。最讓人觸動(dòng)的是那個(gè)曾最怕寫作文的學(xué)生，他在電子書結(jié)尾寫道：“以前覺得語文就是試卷上的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在才知道，文字是可以給流浪貓一個(gè)家的。\"當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)用語文課學(xué)的技巧去解決真實(shí)問題時(shí)，語言就真正活成了生命的力量。

閱讀表達(dá)力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是語言符號(hào)與生命經(jīng)驗(yàn)的雙向重構(gòu)過程。“我的動(dòng)物朋友\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過三重認(rèn)知框架的革新，印證了語文素養(yǎng)培育的科學(xué)路徑：在具身實(shí)踐中深化文本理解，在認(rèn)知聯(lián)結(jié)中發(fā)展思維品質(zhì)，在跨媒介創(chuàng)生中培育人文精神。當(dāng)學(xué)生為電子書錄制大雁鳴叫時(shí)，他們不僅在練習(xí)擬聲修辭，更是在建立與自然生命的共鳴頻率；當(dāng)他們?cè)谑仲~本上勾連課文與生活時(shí)，不僅是在訓(xùn)練讀寫技巧，更是在“形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。這啟示我們：真正的語文教育，應(yīng)使學(xué)生既能用顯微鏡剖析文字肌理，又能用望遠(yuǎn)鏡瞭望生命星空一在語言形式的推敲中照見思維靈光，在表達(dá)意義的創(chuàng)生處觸摸生命溫度，讓每一個(gè)漢字都成為連接自我與世界的精神坐標(biāo)。

【注：本文系廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀表達(dá)力的實(shí)踐研究\"（課題編號(hào)：GDSP-2024-B016）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)