教研共同體背景下科學(xué)實(shí)施幼小銜接的思考

如何幫助幼兒從幼兒園平穩(wěn)、順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活中，是當(dāng)前幼兒園和小學(xué)教師共同關(guān)注的教育改革問題。基于教研共同體，本文對幼兒園及小學(xué)教師群體展開問卷調(diào)查，了解當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀，以此提出相應(yīng)策略，以期提高幼兒園與小學(xué)教師的雙向意識，明確幼小銜接教研內(nèi)容的主要選擇依據(jù)，探索教研共同體的多樣化路徑，科學(xué)做好幼小銜接。

一、幼小銜接教研共同體概述

幼小銜接教研共同體是指在幼兒園與小學(xué)之間構(gòu)建的，以促進(jìn)幼兒平穩(wěn)過渡至小學(xué)階段為核心目標(biāo)的教研合作機(jī)制。這一概念強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)基于共同的教育目標(biāo)和愿景，通過教師間的深度交流與合作，共同研究幼小銜接中的關(guān)鍵問題，提出有效的解決方案，從而優(yōu)化教育實(shí)踐，提升教育質(zhì)量。

該共同體以兒童為中心，注重兒童發(fā)展的連續(xù)性和整體性，鼓勵(lì)幼兒園和小學(xué)教師樹立“兒童主體”的雙向銜接觀念，從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)。共同體也強(qiáng)調(diào)“多方參與”，包括幼兒園教師、小學(xué)教師、幼教專干、小學(xué)教研員、家長及高校教育專家等多方協(xié)同合作，共同為兒童創(chuàng)設(shè)和諧的幼小銜接教育環(huán)境。此外，共同體還倡導(dǎo)“長程銜接”觀念，關(guān)注兒童在成長過程中不同階段教育環(huán)境的一致性和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。

二、教研共同體視域下科學(xué)實(shí)施幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）教研共同體背景下幼小銜接背景分析

為了解幼小銜接的基本情況，我們通過問卷星對36所幼兒園、15所小學(xué)的教師開展了問卷調(diào)查，聚焦幼小銜接階段聯(lián)合教研機(jī)制的運(yùn)行狀況。問卷構(gòu)建遵循多維度的研究框架，具體涵蓋以下核心指標(biāo)：教學(xué)研討活動(dòng)的頻次分布特征、發(fā)起主體的構(gòu)成模式、參與主體的角色分布、研討議題的設(shè)置范疇以及實(shí)施方式的具體類型等。

從調(diào)查結(jié)果來看，幼小銜接教研活動(dòng)的組織者主要以幼兒園為主，一般幼兒園會(huì)在大班最后一個(gè)學(xué)期，也就是3月至6月舉行。從教研內(nèi)容上看，幼兒園多數(shù)都是進(jìn)行語言課程和數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中數(shù)學(xué)活動(dòng)居多，占據(jù)一大半；小學(xué)多是邀請幼兒園教師進(jìn)行課堂觀摩，其次是座談會(huì)。參加教研活動(dòng)的多數(shù)是幼兒園大班的教師，少部分為管理者；小學(xué)基本上是小學(xué)一年級教師，少部分管理者。

（二）教研共同體背景下幼小銜接存在問題

1.教師幼小銜接意識薄弱。從調(diào)查結(jié)果可以看出，幼小銜接出現(xiàn)了幼兒園的“一頭熱\"現(xiàn)象，多數(shù)都是幼兒園組織并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)很少組織，并且活動(dòng)也是以課堂觀摩和座談為主。可見，雙向銜接的意識較薄弱。基于教研共同體視角，小學(xué)在幼小銜接的認(rèn)識以及行動(dòng)方面都有所欠缺，這種教研主體地位失衡的現(xiàn)狀，致使小學(xué)階段教師與學(xué)前教育工作者之間難以形成具有深度協(xié)作機(jī)制的專業(yè)發(fā)展共同體，無法構(gòu)建起支撐雙方開展信任對話、經(jīng)驗(yàn)共享及協(xié)同教學(xué)研究實(shí)踐的創(chuàng)新平臺(tái)。

2.教研內(nèi)容缺乏全面對接。從教學(xué)研究內(nèi)容看，幼兒園以教學(xué)為主，尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)；而小學(xué)主要讓幼兒園教師進(jìn)行課堂觀摩，之后開展座談會(huì)進(jìn)行討論。兩者都沒有從幼小銜接工作的整體性視角出發(fā)，針對幼兒的生活準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備等方面進(jìn)行對接。當(dāng)前幼兒園與小學(xué)教育教研體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷，導(dǎo)致教師群體過于聚焦學(xué)習(xí)準(zhǔn)備維度，未能全面把握身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，呈現(xiàn)出單一化、片面化的實(shí)施傾向。

3.幼小銜接教研形式欠科學(xué)。通過問卷星的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的教研活動(dòng)形式主要是語言課和數(shù)學(xué)活動(dòng)，小學(xué)則是課堂觀摩和座談會(huì)。這就導(dǎo)致，有些幼兒園教師或小學(xué)教師在參加教學(xué)銜接的研究活動(dòng)時(shí)并沒有深入思考教研共同體下幼小銜接的深層問題，也沒有想辦法解決現(xiàn)實(shí)問題，更沒有深入探索幼小銜接的實(shí)踐策略，這就導(dǎo)致教研活動(dòng)流于形式，比較淺表，無法對幼小銜接形成有效的幫助。

三、教研共同體背景下幼小銜接的實(shí)踐思考

（一）做好科學(xué)幼小銜接的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.熟知相關(guān)教育政策。幼小銜接需建立雙向聯(lián)動(dòng)體系，既要通過基層創(chuàng)新解決實(shí)際問題，也要通過頂層設(shè)計(jì)提升政策落實(shí)效果。其中，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確劃分了身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四大銜接維度。基于此，倡導(dǎo)幼兒園與小學(xué)組建跨學(xué)段教研聯(lián)盟，協(xié)同確立專業(yè)發(fā)展主題，確定最終的目標(biāo)就是要在教育實(shí)踐中落實(shí)幼小銜接在上述四個(gè)方面的有效性。幼兒園教師和小學(xué)教師從不同的視角出發(fā)，從各自學(xué)齡段的特點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)，尋找真正貫徹實(shí)施綱領(lǐng)性政策的實(shí)踐策略。

2.尋找教學(xué)實(shí)際問題。幼小銜接主要解決教育實(shí)踐中遇到的問題，幼兒園和小學(xué)的教師可以根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行問卷調(diào)查，亦可實(shí)施家校協(xié)同評估機(jī)制，系統(tǒng)化采集幼小銜接階段的關(guān)鍵問題。

（二）探索幼小銜接路徑的多樣實(shí)踐

在教研共同體視域下，幼小銜接要探索多樣化的實(shí)踐路徑，幼兒園教師和小學(xué)教師可以通過共研共享、平等互助、積極聯(lián)動(dòng)等途徑，實(shí)現(xiàn)教研渠道多樣性。

1.建立“互聯(lián)網(wǎng) + \"資源庫存。開展幼小銜接教學(xué)教研資源庫建設(shè)，為幼小銜接教研提供大量的具有實(shí)踐性的資料（詳見左下表）。

2.進(jìn)行“聯(lián)合探討”深度教研。第一階段為教學(xué)展示，通過對比分析學(xué)前教育與小學(xué)階段教師的教學(xué)實(shí)踐特征，系統(tǒng)識別兩類教育場景在教學(xué)目標(biāo)制定、課堂組織策略及師生交往機(jī)制層面的差異化表現(xiàn)。第二階段是座談、沙龍，探討幼小銜接中若幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)差異有效彌合，是否表明幼小銜接實(shí)施成效顯著，進(jìn)而雙方梳理出幼小銜接的具體教學(xué)方式。第三階段是聯(lián)合備課，組織幼兒園及小學(xué)階段教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證教育教學(xué)研究成果的科學(xué)性與適用性。第四階段為成果交流，開展家、園、校、社聯(lián)合教研成果展示活動(dòng)，探索科學(xué)銜接支架，全面推進(jìn)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育，促進(jìn)兒童幸福和諧成長。

從幼兒園和小學(xué)教師聯(lián)合制定的幼小銜接四階段的教研過程，可以發(fā)現(xiàn)在探索多樣化的教研形式時(shí)，教研主管部門應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)，主要包括確定選取的教研內(nèi)容是否有效符合幼小銜接，教研形式是否能夠激發(fā)幼兒園教師和小學(xué)教師的教研積極性，是否能夠形成一定的教研實(shí)效等。

結(jié)語

幼兒進(jìn)入小學(xué)，核心是適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于小學(xué)教師是否真正了解兒童。教研共同體能夠幫助幼兒園和小學(xué)教師從各自學(xué)段的學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，真正落實(shí)幼小銜接的教學(xué)理念，樹立雙向銜接、科學(xué)銜接的意識，有效推進(jìn)幼小銜接，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)。

【注：本文系佛山市幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接項(xiàng)目“親子入學(xué)適應(yīng)課程”（項(xiàng)目編號：2022YXXJSYXM35）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 王思靜