智能時(shí)代，重構(gòu)幼兒教師能力發(fā)展框架

2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，為智慧校園建設(shè)指明了方向。近年來(lái)，隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革。2025年初，功能強(qiáng)大的DeepSeek爆火，標(biāo)志著我國(guó)人工智能發(fā)展進(jìn)入新階段，也為幼兒教師能力發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

本文基于張家口市宣化區(qū)幼兒園智慧校園建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及“技術(shù)賦能—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—生態(tài)重構(gòu)”的三維分析框架，探討了智能時(shí)代幼兒教師能力發(fā)展的重構(gòu)與實(shí)踐路徑。筆者通過(guò)混合研究方法，對(duì)宣化區(qū)幼兒園32名教師開展了為期12個(gè)月的追蹤調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，智能教育生態(tài)的發(fā)展促使教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了范式轉(zhuǎn)換，形成了“數(shù)字素養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新思維—協(xié)同育人”的三維能力模型。園所通過(guò)構(gòu)建“金字塔型”培訓(xùn)體系、開發(fā)智能教研平臺(tái)、建立動(dòng)態(tài)能力評(píng)估機(jī)制，使得教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升了40%，教學(xué)創(chuàng)新案例年增長(zhǎng)率達(dá)65%。其中，“AI+教師”協(xié)同發(fā)展模式，為智能時(shí)代幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

智慧校園建設(shè)的實(shí)踐架構(gòu)與特征分析

智慧校園的數(shù)字化架構(gòu)。宣化區(qū)幼兒園構(gòu)建了“1平臺(tái)+3中心+N場(chǎng)景”的數(shù)字化架構(gòu)。1平臺(tái)，是指教育大數(shù)據(jù)綜合管理平臺(tái)。該平臺(tái)整合晨檢、手環(huán)、課堂視頻等12類數(shù)據(jù)源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的集中管理與綜合分析。例如，教師可將優(yōu)質(zhì)教育資源上傳至該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享；晨檢機(jī)器人能自動(dòng)推送體溫異常幼兒名單至班級(jí)終端，教師可根據(jù)該數(shù)據(jù)在5分鐘內(nèi)調(diào)整活動(dòng)方案。3中心，是指智能教學(xué)支持中心、幼兒發(fā)展評(píng)估中心、家園共育服務(wù)中心。其中，智能教學(xué)支持中心提供AI課件生成、資源推薦等功能，例如當(dāng)教師輸入“節(jié)氣主題”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送沙畫教程、農(nóng)諺動(dòng)畫等相關(guān)內(nèi)容；幼兒發(fā)展評(píng)估中心通過(guò)對(duì)幼兒的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷幼兒可能存在的身體功能性缺陷，例如根據(jù)幼兒的手環(huán)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)可以預(yù)警感統(tǒng)失調(diào)風(fēng)險(xiǎn)；家園共育服務(wù)中心則通過(guò)企業(yè)微信機(jī)器人自動(dòng)推送每日餐食的照片和營(yíng)養(yǎng)成分分析結(jié)果至家長(zhǎng)手機(jī)端。N場(chǎng)景，是指數(shù)字化覆蓋健康監(jiān)測(cè)、課程實(shí)施、教研反思等12類核心場(chǎng)景，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

智慧校園的核心特征。智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、邊緣計(jì)算為核心技術(shù)來(lái)構(gòu)建的智能教育生態(tài)系統(tǒng)，其核心特征體現(xiàn)在空間重構(gòu)、流程重構(gòu)和關(guān)系重構(gòu)三個(gè)維度。其中，空間重構(gòu)維度強(qiáng)調(diào)物理空間與虛擬空間的深度融合，如“AR自然角”，通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)，將靜態(tài)植物標(biāo)本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程演示，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；流程重構(gòu)維度聚焦數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理閉環(huán)，形成了從晨檢機(jī)器人到智能手環(huán)，再到AI評(píng)課系統(tǒng)和教師發(fā)展檔案的完整數(shù)據(jù)流；關(guān)系重構(gòu)維度則著重于人機(jī)協(xié)同的新型師幼互動(dòng)，例如在引入AI助教后，教師個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)間占比從原來(lái)的18%提升至35%，有效提高了教學(xué)的針對(duì)性。

智能時(shí)代幼兒教師能力模型的重構(gòu)

三維能力模型的構(gòu)建。智慧校園的建設(shè)使教師的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，形成了“數(shù)字素養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新思維—協(xié)同育人”的三維能力模型。國(guó)際教育領(lǐng)域公認(rèn)的TPACK框架，認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的教師應(yīng)該具備TK（技術(shù)知識(shí)）、PK（教學(xué)知識(shí)）和CK（內(nèi)容知識(shí)）三個(gè)最基本維度的素養(yǎng)?；赥PACK，結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育特性，本研究進(jìn)一步構(gòu)建了幼兒教師能力“四力模型”。其中，技術(shù)力是指智能工具操作與整合能力，如在DeepSeek上輸入“彩虹色的花的故事”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成包括圖文和語(yǔ)音問(wèn)答的互動(dòng)繪本；設(shè)計(jì)力是指以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)差異化教學(xué)的能力，如根據(jù)睡眠監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)調(diào)整戶外游戲內(nèi)容；協(xié)同力是指人機(jī)協(xié)同與家園聯(lián)動(dòng)能力，如通過(guò)機(jī)器人推送科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，要求家長(zhǎng)上傳家庭的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)視頻，從而形成課程資源庫(kù)；反思力是指數(shù)據(jù)循證教學(xué)改進(jìn)能力，如利用視頻切片分析工具優(yōu)化提問(wèn)策略。

教師能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析。2024年3月對(duì)幼兒園32名教師的問(wèn)卷調(diào)查與能力測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：教師的技術(shù)應(yīng)用能力得到顯著提升，87.5%的教師能熟練使用智慧校園平臺(tái)基礎(chǔ)功能，62.5%的教師掌握AI課件制作技能；教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，65.6%的教師嘗試將技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，生成性課程資源占比達(dá)28%。但同時(shí)，教師能力發(fā)展仍面臨技術(shù)應(yīng)用表層化、數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘不足、代際差異顯著等問(wèn)題。

教師能力提升的實(shí)踐路徑

“金字塔型”能力發(fā)展體系的構(gòu)建。園所構(gòu)建了包含“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—?jiǎng)?chuàng)新層”的三級(jí)培養(yǎng)體系?；A(chǔ)層指建立“智能工具百寶箱”，包含32個(gè)常用App的操作指南，夯實(shí)教師基礎(chǔ)技術(shù)能力；發(fā)展層指開展“AI+教學(xué)”工作坊，累計(jì)培訓(xùn)680課時(shí)，提升教師將技術(shù)與教學(xué)融合的能力；創(chuàng)新層指設(shè)立“智慧教育種子基金”，年度資助8個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)了教師開展創(chuàng)新實(shí)踐。

智能教研平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用。園所自主研發(fā)了“智慧教研云平臺(tái)”，集成教學(xué)行為分析系統(tǒng)、課程資源智能推薦引擎、教師成長(zhǎng)數(shù)字畫像等功能，提升了教研效率與教學(xué)質(zhì)量。

動(dòng)態(tài)能力評(píng)估機(jī)制的建立。園所建立了“三維五階”評(píng)估模型，涵蓋技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度，以及適應(yīng)期、熟練期、創(chuàng)新期、引領(lǐng)期、專家期五個(gè)發(fā)展階段。通過(guò)平臺(tái)診斷，教師可自主選擇微課程提升薄弱環(huán)節(jié)。

管理機(jī)制的優(yōu)化與實(shí)踐成效

智慧校園管理機(jī)制的優(yōu)化。首先，完善數(shù)據(jù)治理機(jī)制，建立“數(shù)據(jù)—知識(shí)—決策”轉(zhuǎn)化鏈條，開發(fā)智能預(yù)警模塊，生成教師能力發(fā)展雷達(dá)圖。其次，建立彈性支持機(jī)制，推行“技術(shù)豁免權(quán)”制度，允許50歲以上教師選擇性地使用智能設(shè)備，設(shè)置“技術(shù)冷靜日”，降低資深教師抵觸情緒。最后，構(gòu)建生態(tài)共建機(jī)制，打造“家校智聯(lián)”共同體，家長(zhǎng)通過(guò)小程序參與課程評(píng)價(jià)。

實(shí)踐成效分析。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的智慧校園實(shí)踐，園所教師技術(shù)應(yīng)用達(dá)標(biāo)率從52%提升至89%、生成性課程占比從12%增至35%，教師日均節(jié)約事務(wù)性工作時(shí)間1.8小時(shí)、用于個(gè)別化指導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)增加至40%。

目前，智慧校園建設(shè)仍面臨技術(shù)倫理挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后等問(wèn)題。未來(lái)，園所將持續(xù)在以下方面進(jìn)行探索：一是構(gòu)建人機(jī)協(xié)同新范式，優(yōu)化教師工作效能，讓智能助教系統(tǒng)承接70%的重復(fù)性事務(wù)，讓教師更好地聚焦創(chuàng)造性工作；二是創(chuàng)新數(shù)字孿生培養(yǎng)體系，搭建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，支持跨區(qū)域、跨時(shí)空的教研協(xié)作；三是構(gòu)建生態(tài)支持網(wǎng)絡(luò)，形成“個(gè)人—組織—區(qū)域”三級(jí)支持體系，全方位促進(jìn)教師能力發(fā)展；四是明晰研究發(fā)展路徑，探究技術(shù)應(yīng)用對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效影響，探索幼兒園智慧教育普惠路徑，研發(fā)教師能力智能診斷系統(tǒng)。

【本文系2024年度河北省教育技術(shù)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題“智慧校園建設(shè)下促進(jìn)幼兒教師能力發(fā)展的研究”研究成果，課題編號(hào)：hbdj2024079】

（作者單位：張家口市宣化區(qū)幼兒園）