創設真實問題情境，提升學生美術核心素養

隨著教育改革的不斷深入，如何在教學中有效提升學生的核心素養成為教育工作者關注的焦點。1997年，經濟合作與發展組織啟動了核心素養研究項目，并提出了基于學科核心素養測評的國際學生測評項目（PISA）評價框架。該框架強調情境、學科內容和核心素養三者的緊密結合。情境作為連接現實生活與學科領域的橋梁，為提升學科核心素養提供了重要載體。此外，情境認知理論認為，知識和學習是情境化的，必須在具體的情境活動和生活文化中才能被有效運用和發展。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調教師要營造開放的學習情境。各教學主題的“教學提示”中均給出了明確的“情境素材建議”，這充分體現了情境在教學改革中的重要性。就美術教學而言，真實問題情境的創設不僅要與教學內容、教學目標保持一致，還需結合學科特點，符合學生的既有認知結構及心理狀態。本文將以人教版美術九年級下冊第四單元《20世紀中國美術巡禮》一課為例，深入探討如何通過創設真實問題情境，有效提升學生的美術學科核心素養。

真實問題情境的創設與教學策略

《20世紀中國美術巡禮》聚焦欣賞·評述領域，旨在引導學生深入理解20世紀中國美術的獨特魅力與深遠意義。本課圍繞一個大概念展開——美術，作為社會存在的產物，深刻反映著社會生活的方方面面。基于此，本節課提出了一個基本問題：在20世紀錯綜復雜的政治格局影響下，中國美術作出了怎樣的堅守與選擇？為了解答這一問題，課例設定了明確而多維度的學習目標——

在知識與技能方面：學生將掌握在特殊時代背景下鑒賞美術作品的角度與方法，深刻理解美術作品所承載的社會意義。

在過程與方法方面：鼓勵學生查閱相關資料，結合歷史、政治等學科的既有知識，以小組討論的形式，共同認識與理解20世紀中國美術所展現出的獨特藝術特點。

在情感態度與價值觀方面：通過深入解讀美術作品，使學生敬畏改革創新者的非凡勇氣，從而激發其愛國信念，堅定其文化自信。

在本課例中，如何創設真實問題情境？教師首先通過課前問卷調查了解學生對于國畫及國畫家的真實認知水平，并從教材中選擇了齊白石和徐悲鴻這兩位20世紀的杰出畫家作為情境素材，提煉出了一個真實問題：為什么這兩位能成為學生心中知名度最高的國畫藝術家？這個問題既與學生的生活經驗相關，又能引發他們對20世紀國畫的藝術特點及其社會價值的深入思考。

在核心問題情境下，教師由簡到難設計推進學習活動的問題鏈，引導學生在解決問題的過程中開展思考與討論，理解國畫藝術在特定時代的核心價值，理解藝術作品在推動社會進步方面的重要作用，體會家國情懷在民族危機時的深刻體現，并在這一過程中不斷提高他們的美術學科核心素養。

以真實問題情境為驅動的教學環節

在《20世紀中國美術巡禮》一課的教學過程中，教師精心設計了五個緊密相連的教學環節，以真實問題情境為驅動，引導學生逐步深入探索20世紀中國美術的獨特魅力與深遠意義。

環節一：創設真實問題情境，激發學習動機。

課程伊始，教師通過課前問卷調查了解學生心中的國畫大師。在回收的49份問卷中，有47份提及了齊白石與徐悲鴻。基于這一發現，教師創設了一個貼近學生生活經驗的問題情境：“中國繪畫歷史悠久，傳承千年，但為什么大多數人僅對20世紀上半葉的這兩位畫家印象深刻？”這一問題迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的好奇心和探究欲，為后續的美術作品鑒賞奠定了良好的情感基礎。

環節二：豐富情境信息，搭建學習支架。

為了讓學生更深入地理解20世紀中國美術的歷史背景，教師進一步豐富了情境信息。通過回顧20世紀中國發生的重大歷史事件，教師引導學生思考在動蕩不安的社會環境下，藝術家應如何選擇自己的創作道路。在此基礎上，教師提出了交流與討論的任務：“齊白石和徐悲鴻兩位知名藝術家中，有一位是非常熱血的愛國主義畫家，請根據作品猜猜看哪位畫家選擇了用畫筆宣揚抗戰精神，并說明理由。”學生們通過觀察作品、結合時代背景，積極參與到討論中來，不僅加深了對兩位藝術家作品的理解，也體會到了藝術作品背后所蘊含的家國情懷。

環節三：精選學習工具，推動問題解決。

教師進一步引導學生探究兩位藝術家的創作風格及其對中國藝術發展的影響。通過提出情境追問：“中國畫要改革與創新無非就是兩條路，一種是在傳統的國畫基礎上研究出新的繪畫題材、技法；一種是學習西洋畫，開辟一種中西融合的繪畫風格。齊白石和徐悲鴻的創作風格是否有特別之處呢？”教師鼓勵學生分組研究，利用視覺筆記學習單記錄觀察所得。學生們在小組討論中積極交流，通過對比分析兩位藝術家的作品與傳統及西方藝術的關系，深刻理解了他們獨特的創作風格及其在中國繪畫史上的重要地位。

環節四：拓寬問題邊界，培育批判性思維。

為了培養學生的批判性思維，教師提出了一個拓展性問題：“在人工智能平臺ChatGPT上搜索齊白石和徐悲鴻為何如此知名時，人工智能給出的答案除了時代因素和藝術因素外，還有創作產量和社會影響力，這些信息準確嗎？你怎么看？”這一問題鼓勵學生跳出教材的框架，結合課堂所學知識進行獨立思考和判斷。學生們紛紛提出自己的觀點，有的認為創作產量和社會影響力確實重要，但更關鍵的是藝術家的個人才華和對時代的貢獻；有的則從更宏觀的角度分析了藝術家成名背后的復雜因素。教師在此過程中給予學生充分肯定，并引導學生認識到藝術作品的評價應綜合考慮多方面因素，以此培養學生的批判性思維和綜合分析能力。

環節五：延續問題思考，實現能力遷移。

在課程的最后環節，教師引導學生將所學知識遷移到更廣闊的領域中。教師提出課后思考題：“通過這節課的探討和學習，我們知道了齊白石和徐悲鴻兩位畫家之所以家喻戶曉的部分原因，同時也理解了20世紀上半葉的美術作品為什么會呈現這種樣貌且令人記憶深刻。請同學們繼續思考1949年中華人民共和國成立后，中國畫是否還會有新的變化？20世紀的中國畫迎來了改革與創新的浪潮，其他藝術形式是否也是如此？”這一問題鼓勵學生將所學知識應用于新的情境中，實現能力的遷移和拓展。

通過這五個緊密相連的教學環節，教師成功地在《20世紀中國美術巡禮》一課中創設了真實問題情境，引導學生逐步深入探索20世紀中國美術的獨特魅力與深遠意義。學生在這一過程中不僅掌握了美術作品的鑒賞角度與方法，理解了美術作品對社會的意義，還培養了批判性思維和綜合分析能力，實現了美術學科核心素養的有效提升。

（作者單位：廈門五緣第二實驗學校）