立足學生發(fā)展 構建多元評價體系

評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)，具有重要的育人功能。基于對學生評價的功能和現(xiàn)狀的理解和認識，為了提高評價的科學性、針對性、有效性，達成以評價促進學生發(fā)展的目的，轉變評價觀念，創(chuàng)新評價機制，構建多元評價體系。

1.評價維度：從單一走向多元

學校基于兒童人格的生成與發(fā)展，強調價值引導和自主建構的和諧統(tǒng)一，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，構建了以培養(yǎng)學生審美力、思維力、學習力、生命力、品格力、實踐力為目標的多維評價體系。

為扭轉片面性評價，學校確立了六維評價體系，包含“葵娃品德之星”一一思想品德維度，“葵娃智慧之星”一一思維品質維度，“葵娃學習之星”一一學業(yè)水平維度，“葵娃健體之星”一一身心健康維度，“葵娃崇美之星”一一藝術素養(yǎng)維度，“葵娃勞動之星”一一社會實踐維度。

評選“葵娃品德之星”，規(guī)范化評價和引導兒童的道德行為。學生正處于價值觀形成的關鍵時期，思想品德的評價能起到直接的導向作用。思想品德維度的評價采用形成性評價和跟蹤性評價相結合的方式。例如，通過教師、學生、家長共同記錄學生參加志愿服務、少先隊活動等的經歷，引導學生形成良好的思想品德。

評選“葵娃智慧之星”，以打破知識壁壘的深度學習促進思維品質發(fā)展。思維品質維度的評價注重對兒童學習過程中的聯(lián)系直觀經驗、關聯(lián)實際意義、循環(huán)心智發(fā)展等關鍵點進行評價。學生能否在學習過程中熟練使用工具解決問題也是評價的核心內容之一。此外，可以設計科技節(jié)、風箏節(jié)等寓教于樂的活動，讓學生在玩中學，在學中玩，使評價更直觀。

評選“葵娃學習之星”，注重過程性評價。學業(yè)水平維度的評價立足學生的學習過程，更注重對學生學習態(tài)度和學習動力的評價，而非只看結果和成績。“葵娃學習之星”分為卓越獎和進步獎，主張縱向比較而非橫向對比，推動在班級中形成“比、學、趕、幫、超”的良性競爭氛圍。

評選“葵娃健體之星”，關注學生身心健康。評價主要針對學生的生活方式、體育技能、身體素質和心理狀態(tài)進行全面監(jiān)測和考察。在保證每天運動1個小時的基礎上，學校還開展了體育節(jié)、體育嘉年華等活動。學校每學期都會對全校學生進行心理健康監(jiān)測，并為每位學生建立心理臺賬，班級內也開展了“匿名學生煩惱箱”等活動。

評選“葵娃崇美之星”，讓學生知美、崇美。通過豐富的主題活動，讓兒童的天性釋放，讓兒童的情感在自由、自主、自在中表達，讓兒童學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

評選“葵娃勞動之星”，培養(yǎng)學生獨立生活的能力和社會責任感。學校從培養(yǎng)學生的學習習慣入手，教育學生熱愛勞動、珍惜勞動成果，通過開展“爭做葵娃勞動之星”和“做媽媽的小幫手”活動，使每個學生都積極參加義務勞動，在家里做力所能及的家務勞動和自我服務性勞動。

2.評價結果：從終結走向過程

學校關注學習過程的評價，支持學生學習的持續(xù)改善與進步，幫助學生達成更多的目標，尤其注重面向實踐性、開放性和綜合性的學習領域。為了切實提高過程性評價的實施效果，提出“制定目標——明確內容——設計任務—一建立標準”的流程。

制定目標，明確評價的具體內容。發(fā)展性評價關注學生的思考力、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識，針對不同的評價自標設計不同的發(fā)展性任務。發(fā)展性任務的目標必須與學習目標相匹配，教師在分析單元或課時目標時，要明確本單元或本課時教材內容指向的特定課程目標。

設計任務，激發(fā)學生發(fā)展的愿望。發(fā)展性任務的類型包括解釋型任務、補充型任務、設計型任務和驗證型任務，其目的是從多個維度評價學生的學習情況，包括知識水平、思維能力、情感態(tài)度等。發(fā)展性任務要具有實際意義、富有吸引力、能與相關的知識經驗建立聯(lián)系、能對學生進行分層評價、有清楚的指導語。

細化標準，預設學生的思維路線。發(fā)展性任務具有真實性、開放性和復雜性，為使評價合理、公平、公正，要細化評價標準。評分標準是由教師針對發(fā)展性目標開發(fā)出的一種描述性評價量規(guī)，其目的是分析學生的學習作品、學習過程和學習結果。教師根據相關評價量規(guī)進行具體評價，形成發(fā)展性評價結果。

組織評價，調動學生參與的熱情。進入活動環(huán)節(jié)之后，教師需要進行評價設計，利用一些靈動的評價活動，為學科教學注入豐富動力。學生是學習的主體，在評價過程中需要發(fā)揮學生的作用，及時吸納學生的意見。

拓展任務，培養(yǎng)學生反思的習慣。教師要精選評價方式，優(yōu)化評價氛圍，借助更多輔助手段，對學習評價進行科學處理，以提升評價的有效性。教師設計相關作業(yè)任務時，要積極組織學生開展生活實踐研究，將知識應用到實際生活中。

3.評價功能：從鑒定走向激勵

為增強發(fā)展性評價過程與結果的正向反饋，提升評價的激勵功能，學校重視發(fā)揮評價結果的積極導向作用。

例如，語文學科以習作評價表激發(fā)學生的習作成就感。語文教研團隊立足于單元整體，遵循閱讀教學一體化設計，為單元大作文設計習作評價表，使習作教學更加有序，評價標準更加明確，有助于“寫一改一評”系列習作教學的整體推進。在習作賞評課上，教師依據評價表對學生的習作進行賞評。習作評價表給出了不同評價角度，學生在評價自己或同學的習作時可以參考評價指標。評價表中的評價內容涉及習作前、習作后，重視學生的體驗，關照學生的興趣和成就感，強調學生的主體地位。

本文系中國教育學會2021年度教育科研規(guī)劃課題“探索扭轉評價片面性的小學生發(fā)展評價校本實踐”（課題編號：202178491901B）階段性成果之一