小學教師家庭教育指導能力培養路徑探索

學校作為家庭教育指導的主陣地之一，必須主動在家庭教育指導中承擔重要角色，切實提升教師指導家庭教育的意識和能力。為此，聯合北京教育科學研究院德育研究中心，開展了提升小學教師家庭教育指導能力的實踐研究，旨在幫助教師提升家庭教育指導能力，切實提升校家社協同育人的效果。

1.構建框架，設計相應培訓課程

教師開展家庭教育指導，既要遵循兒童青少年發展和家庭教育的科學規律，又要符合新時代黨和國家對家庭教育指導服務內容的要求。為了滿足不同類型家庭對家庭教育指導服務內容的現實需求，學校構建了包含政策理解力、課程設計力、咨詢輔導力、協同溝通力的小學教師家庭教育指導能力框架，并以此為依據設計了核心培訓課程。

政策理解力是指教師對與家庭教育指導相關的政策法規進行深入研讀、準確理解和靈活運用的能力，包括“教育政策與法規基礎”“教育政策研究方法與技能”等課程。

課程設計力是指教師在理解和把握家庭教育指導服務理念的基礎上，根據家庭教育的實際需求，設計家庭教育指導課程的能力，涵蓋確定課程目標、選擇課程內容、安排教學進度、設計教學方法和評估方式等多個方面，包括“家庭教育學校支

持與兒童成長”等課程。

咨詢輔導力是指教師通過多種手段、技術和方法，從理論、方法、內容和技術等方面對家長進行指導，幫助家長提高育兒素養、提升家庭教育水平的能力，包括“家庭教育指導師的專業素養解讀”“教師與家長溝通的角色與語言藝術”等課程。

協同溝通力是指教師在與家長進行溝通和合作時，能夠高效地傳遞信息、理解彼此需求、協調不同立場，并共同為孩子的成長和發展努力的能力，涵蓋溝通能力、協作精神和共情能力等，包括“家校協作的條件與策略”“新時期教師家校溝通能力的培養”等課程。

2.采用“理論研習 + 實踐應用”的培訓方式

學校與北京教育科學研究院德育研究中心共同組建了由學者、教研專家、一線名師構成的智庫團隊，形成了“理論研習 + 實踐應用”的培訓方式，并通過家長學校實踐、典型個案追蹤等方式建立了校本教研長效機制。經過兩年時間，學校完成了對書記校長、德育主任、大隊輔導員、班主任的全員培訓。

理論培訓主要采用“集中學習一分組合作一深入探討”的進階模式。在集中學習階段，由專家學者進行系統授課，深入講解家庭教育的基礎理論、前沿理念以及相關政策法規，確保教師對理論知識有全面而深入的理解。在分組合作環節，教師分成若干小組，圍繞“理論圖譜建構”“策略遷移訓練”“跨學科知識整合”等主題開展研討。深入探討環節是在集中學習和分組合作的基礎上，針對“家校權責邊界”“代際教養沖突”等一些重點、難點問題，開展專家問診式答疑，教師可以提出自己的見解和疑問，通過觀點碰撞與思辨化的研討深化認知建構。

實踐培訓則采用“案例剖析一情景模擬一實踐反思”的閉環體系。在案例剖析環節，教師共同分析真實的家庭教育案例，從案例中提煉問題，探討解決方案，通過對典型案例進行立體剖析，提升重點訓練問題歸因、策略迭代等核心能力。在情景模擬環節，開發了“網絡沉迷干預”“二孩沖突調解”等12類典型場景，教師通過模擬家庭教育指導場景，扮演不同的角色，親身體驗家庭教育指導中的各種情境，鍛煉自己的實踐能力和應變能力。在實踐反思環節，搭建了“三維反思框架”（理論驗證度、策略適配度、效果達成度），通過案例推演法對實踐過程進行動態復盤。教師通過對自己的實踐行為進行反思和總結，對自己的實踐過程進行回顧和分析，找出存在的問題和不足，提出改進措施，實現實踐智慧的持續積累。

3.構建“專家引領 + 課程研修 + 實戰演練”三位一體的培育體系

學校構建了“專家引領 + 課程研修 + 實戰演練”三位一體的小學教師家庭教育指導能力培育體系，參與培訓的教師也全員取得家庭教育指導師證書，實現了從經驗型指導教師到專業型指導教師的跨越式發展。

首先，教師家庭教育指導能力由經驗型轉變為專業型。以前，教師多依托碎片化經驗開展家庭教育指導，雖積累了個性化應對策略，但存在“頭痛醫頭”的局限性。如今，教師已經掌握了科學的家庭教育指導方法，能夠從專業角度為家長提供精準、有效的指導。例如，在處理學生注意力不集中的問題上，教師不再只是簡單提醒家長關注孩子學習狀態，而是運用所學心理學知識，幫助家長分析孩子注意力分散的原因，制定針對性的訓練計劃。

其次，教師從追求個案解決轉變為追求范式創新。過去，教師往往側重解決具體個案問題，缺乏對家庭教育問題的系統性思考與總結。如今，教師從個案中提煉共性，探索出一套適用于不同家庭情況的指導模式。例如，在解決學生學習動力不足的問題上，教師發現家庭氛圍、家長教育方式等因素對學生學習動力有著重要影響。于是，提出了“家庭學習動力激發模式”，從營造家庭學習氛圍、優化家長教育方式等方面入手，為家長提供全面的指導策略，不僅為家庭教育指導工作提供了新的思路和方法，也提高了家庭教育指導的效率和效果。

最后，教師與家庭的合作從單向輸出轉變為雙向奔赴。通過培訓，教師打破了傳統“我說你聽”的單行道模式，與家長共同構建“需求共研一策略共商一成效共評”的教育共同體。例如，在組織家校活動時，教師不再只是單方面安排活動內容，而是提前與家長溝通，了解家長和學生的興趣愛好，共同策劃活動方案。在活動過程中，教師與家長共同參與，相互配合，形成了良好的合作氛圍。

總之，從家校合作到協同育人，從經驗指導到科學賦能，學校以實踐回應時代命題，以專業凝聚育人合力，讓家庭教育指導真正成為了實現家校雙向奔赴的橋梁。■

刊中刊編輯_于萍 汪倩 李剛剛 董黛 岳陽 湯灝