高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)校教育生態(tài)的重塑

李萬(wàn)峰

黨委書(shū)記，北京市語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師。任北京市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京教育科學(xué)研究院中學(xué)語(yǔ)文兼職教研員，北京教育學(xué)院中文系客座教授，首都師范大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生指導(dǎo)教師，北京師范大學(xué)、北京大學(xué)教育學(xué)院特聘專(zhuān)家。

基于教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，著力提升學(xué)校治理能力，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校治理體系，必須著眼于“教育高質(zhì)量發(fā)展”。這其中，重塑教育生態(tài)至關(guān)重要。

高效高質(zhì)的教育系統(tǒng)通常由三個(gè)要素組成有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者、熟練且積極的教師隊(duì)伍、專(zhuān)注于教學(xué)的管理模式。其中，教師要做“學(xué)習(xí)的專(zhuān)家”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以此為突破點(diǎn)，才能做到“五育”融合，重新構(gòu)建學(xué)校課程體系和育人文化，配套更新制度體系和機(jī)制，變舊制度之阻為新制度之利，形成共情、共生、共育的良好氛圍，最終完成學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的重塑。

1.引入“學(xué)習(xí)科學(xué)”，助力師生共同成長(zhǎng)

《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》的作者芬蘭教育家科絲婷·羅卡提出：學(xué)校提供的最好的服務(wù)就是在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，并終身享用。教育的核心使命是幫助人學(xué)習(xí)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)科學(xué)因腦科學(xué)研究的突破和人工智能的發(fā)展而突飛猛進(jìn)，越來(lái)越多的有識(shí)之士加入其中。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革，變“教”為“學(xué)”的呼聲也成為主旋律。近年來(lái)，首先引入了北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)的“友善用腦”項(xiàng)目，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)最新成果的關(guān)注和學(xué)習(xí)，如北京大學(xué)教育學(xué)院的“游戲化教學(xué)”項(xiàng)目、北京教育學(xué)院的“學(xué)習(xí)與思維”項(xiàng)目、華東師范大學(xué)的“教育神經(jīng)科學(xué)與未來(lái)教育設(shè)計(jì)與實(shí)施”項(xiàng)目等。

預(yù)見(jiàn)未來(lái)最好的方式就是躬身創(chuàng)造。三年來(lái)，學(xué)校的市、區(qū)級(jí)骨干教師人數(shù)實(shí)現(xiàn)倍增，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)領(lǐng)跑，更令人欣喜的是師生共同呈現(xiàn)的蛻變。一是學(xué)生成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者。通過(guò)腦科學(xué)課程習(xí)得高效用腦策略后，學(xué)生自主制定了個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃表。當(dāng)各班學(xué)生踏著《將進(jìn)酒》的韻律走出校門(mén)時(shí)，鏗鏘的誦讀聲替代了往日倦容。二是教師進(jìn)階為創(chuàng)新引領(lǐng)者。教師發(fā)展中心首創(chuàng)“情緒喚醒”課程體系，午間紅歌會(huì)與詩(shī)詞長(zhǎng)廊等創(chuàng)新舉措應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生午后課堂的專(zhuān)注度明顯提升。三是家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為教育同盟者。校門(mén)口家長(zhǎng)們的焦慮神情已逐漸被欣慰笑容取代，家校溝通滿(mǎn)意度明顯提高。這些轉(zhuǎn)變印證了一一當(dāng)教育回歸育人本質(zhì)時(shí)，每個(gè)生命都會(huì)綻放獨(dú)特光彩。

2.打造特色課程體系，彰顯學(xué)校活力

教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展，重點(diǎn)是要抓好“一個(gè)自主”和“四個(gè)提高”。“一個(gè)自主”是指培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，前者重點(diǎn)指向群體，后者重點(diǎn)指向個(gè)體。“四個(gè)提高”是指“課堂教學(xué)水平提高”“作業(yè)管理水平提高”“課后服務(wù)水平提高”“家校共育水平提高”。“一個(gè)自主”是“四個(gè)提高”的前提保障，學(xué)生自主能力提高了，才能為教師創(chuàng)造出更多提升的時(shí)間和空間。

學(xué)校課程體系秉承“讓生命在自強(qiáng)不息中綻放、在誠(chéng)信友愛(ài)中多彩、在共生共榮中和諧”的教育理念，以“活力綻放”德育課程、“思維綻放”素質(zhì)課程和“體質(zhì)綻放”綜合拓展課程為方向開(kāi)展生命教育。勞動(dòng)課程的構(gòu)建不僅補(bǔ)足了短板，還成為學(xué)校的亮點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)校外基地聯(lián)動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植，建立了校家社統(tǒng)籌的勞動(dòng)培養(yǎng)體系，這一舉措受到了廣泛的贊譽(yù)和表彰。“冰雪課程”“中草藥課程”已經(jīng)成為最受學(xué)生喜愛(ài)的課程。

3.改變管理模式，奠基未來(lái)發(fā)展

“上下同欲者勝”“加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無(wú)不勝”，這些經(jīng)典名言都從某個(gè)方面講了制度、機(jī)制、精神文化建設(shè)的重要性。為此，學(xué)校持續(xù)深入學(xué)習(xí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的二十條措施》等教育改革的新文件，并結(jié)合2025年2月17日召開(kāi)的北京市教育大會(huì)精神，系統(tǒng)思考，加強(qiáng)黨組織對(duì)學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)、黨建賦能，創(chuàng)新機(jī)制，繼續(xù)打造“青藍(lán)”黨建品牌，弘揚(yáng)教育家精神，助力青年教師發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等新組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，研究十二年一貫制長(zhǎng)鏈條學(xué)生發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)。完成學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，引進(jìn)平衡積分卡管理工具，探索學(xué)校戰(zhàn)略管理模式。與之配套，學(xué)校重新修訂了教育教學(xué)、后勤管理等各方面的制度匯編，激發(fā)干部、教師的活力。通過(guò)組織引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)、文化引領(lǐng)，開(kāi)啟現(xiàn)代化學(xué)校教育生態(tài)建設(shè)的新篇章。

學(xué)校是提供服務(wù)的場(chǎng)所，而不是建筑的堆砌。后喻時(shí)代，學(xué)校應(yīng)更加注重教學(xué)樣態(tài)的多樣化，從教育管理走向教育治理，探索出一條農(nóng)村中學(xué)的科學(xué)發(fā)展之路，“為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)”，為黨和國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)需要的人才。

編輯_可黎明董黛