大中小幼一體化德育教師隊伍能力提升的創新路徑研究

推進大中小幼一體化德育體系建設，是新時代落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是推動教育高質量發展的重要途徑。然而，伴隨著一體化德育實踐的縱深推進，教師隊伍能力短板日益凸顯，德育教師隊伍建設需突破傳統路徑依賴，以創新方法提升一體化德育培訓的實效性和針對性。

在此背景下，北京市學校德育研究會聯合清華大學，自2021年起先后舉辦四期“北京市大中小幼一體化德育清華高研班”（以下簡稱“清華高研班”），累計培訓學員約700人。清華高研班現已成為北京市德育品牌項目，并納入市委教育工委年度專項任務。本研究基于對清華高研班項目的實證研究，系統考察其構建大中小幼學段貫通式德育教師培育體系的創新機制，通過提煉具有示范價值的實踐模式，為新時代德育師資隊伍專業化建設提供可資借鑒的路徑參考。

一體化德育教師隊伍建設及發展瓶頸

一體化德育教師隊伍，泛指在德育實踐及研究工作中，涵蓋學前教育、基礎教育與高等教育各層次的德育和思政課教師、教育行政管理者及教育科研人員等實施德育工作的主體。該隊伍在一體化德育體系中承擔著價值引領、理論研究、課程開發、實踐指導、政策倡導等多重角色，是推進德育縱向貫通、橫向協同的關鍵支撐力量。

一體化德育體系建設的深入推進，對德育教師隊伍的專業化水平、跨學段協同能力以及實踐轉化能力提出了更高要求。然而，在當前實踐中，一體化德育教師隊伍建設仍面臨以下幾方面挑戰。

一是一體化協同培養機制尚不健全。大中小幼各學段、各學校之間尚未建立起穩定、高效的聯合培養機制，缺乏系統性的溝通協調平臺與資源共享機制，制約了德育人才隊伍的專業成長和知識轉化。二是培養內容針對性與時效性不足。現有培養項目在內容設計上，未能充分契合各學段德育工作的特點與實際需要，部分培訓內容與教育一線的德育實踐聯系不緊密，難以回應新時代學生思想道德發展呈現出的多樣化、復雜化趨勢，導致培訓效果不盡理想。三是培養方式的創新性與實效性有待提升。目前的教師培訓仍以傳統的講授式為主，缺乏案例研討、行動研究、模擬演練等互動式、體驗式教學方法，難以有效激發學員的參與意識與主動探究熱情，進而影響培訓的質量與成效。

一體化德育教師隊伍能力提升的創新路徑

2.前沿學術引領，形成“雙軌”指導體系

1.頂層設計創新，形成“三向六度”研修模式

清華高研班圍繞立德樹人的邏輯與實踐、學生文化視角下的學校德育、構建“五育”并舉的課程體系、推進學科德育等主題，面向全市大中小幼教師開展系統培訓，形成了“三向六度”的研修模式?！叭颉笔侵改繕藢颉栴}導向、成果導向，“六度”是指課程規劃有高度、活動設置有精度、交流研討有深度、團隊合作有力度、班級管理有溫度、培訓成果有厚度。

第一，目標導向體現為緊扣國家教育政策與首都德育需求。清華高研班依據黨的二十大報告中“育人的根本在于立德”的核心要求，以《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》為引領，聚焦首都德育改革亟需解決的學段銜接斷層、資源整合不足等現實問題，將政策精神轉化為具體研修目標，確保培訓內容與國家政策要求、區域發展方向緊密結合。

第二，問題導向體現為基于學員需求診斷的精準內容供給。通過前期調研122所基地校（園）的德育實踐痛點，提煉出家校協同機制薄弱、學科德育融合度低等共性需求，針對性設計“‘五育’并舉課程體系構建”“德育評價改革”等課程模塊，強化培訓內容與一線實踐的適配性。

第三，成果導向體現為知識轉化與行動研究的“雙輪”驅動。建立“理論學習一案例分享一總結反思一行動計劃”的閉環機制，采用任務驅動模式，要求學員結合本校實際提交問題分析報告，推動研修成果納入基地校（園）改革方案，實現知識向行動的實質性轉化。

清華高研班依托清華大學的優質學術資源和專業優勢，強化政策導向與理論學習，形成由高校學者主講的系列前沿課程體系。課程內容包括：深化政策解讀，以《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》為基礎，通過專家講座、專題研討等形式，幫助教師把握一體化德育的政策內涵；融入最新理論成果，將習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神等內容納入必修模塊，依托高校資源開展馬克思主義中國化專題研修。同時，邀請北京市中小學一線優秀教師、德育先進工作者開展專題分享，如清華大學附屬中學教師講述一體化德育與思政教育實踐經驗、一體化德育視域下家校協同育人途徑的思考等，形成理論與實踐并行的“雙軌”指導體系。

3.研修共同體驅動，形成大中小幼全學段貫通的研修機制

不同學段、不同類型的學校應該主動加強與上下左右之間的聯動，所謂上下就是上下學段，所謂左右就是思想政治教育內部不同學科以及其他專業課程教師之間的交流。①研修班打破學段壁壘，組織高校思政課教師、中小學班主任、幼兒園教師組成研修共同體，協同開展一體化德育研討學習。北京市學校德育研究會基于清華大學附屬中學、清華大學附屬小學等122所基地校（園）的實踐案例，開展跨學段案例分析。通過開班前的學情調研，提前了解學員基地校關于一體化德育建設推進情況和研究困惑，遴選優秀實踐案例，邀請學員在班級內進行分享，如華北電力大學、勁松職業高中、北京中學、府學胡同小學、西城區名苑幼兒園等都進行了專題分享，以達到相互借鑒、啟發的目的。

研修共同體強調參與式培訓，以學習者為中心，采用靈活多樣、直觀形象的培訓手段，如師生互動、分組交流等方式，調動學員主動參與、嘗試體驗、實踐操作和反思內化的積極性，深化學習實踐效果，提升參訓質量。一體化德育體系建設要針對不同學段、不同形態教育、不同類型學校等進行具體性、針對性的籌劃，把立德樹人的一體化目標真正落實落細落小。研修中，每位學員都要對學習進行及時的反思總結，結構化梳理學習內容，反思如何將所學應用于具體實踐，促進學以致用。每節課后，學員都需要進行及時的梳理總結；項目學習結束后，需要提交一份培訓總結，梳理學習收獲、感悟以及未來行動計劃。

此外，研修班創新學習方式，充分發揮清華大學在線學習的優勢，引入OM0混合研修模式（線上線下融合），聯動騰訊會議和雨課堂以及其他學習工具，提升學習效果。

德育能力提升的質量評估機制

清華高研班緊密圍繞一體化德育教師能力提升這一目標，通過嚴謹的培訓方案、精準的教學計劃、規范的培訓管理、周到的保障服務，結合動態反饋與系統性評估形成閉環管理機制，保障德育研修質量并促進培訓成果有效轉化落地。

實行教學督導制度。清華高研班由清華大學終身教育處統一管理，清華大學教育培訓教學質量督導組隨機進入班級聽課，從教師、學員、班主任三個方面進行系統督導。督導考評結果集中反饋至清華大學終身教育處和授課教師，是項目評優、教師評價的重要參考依據。

及時開展課程評估。每節課后及時開展課程評估，按照教學態度、教學設計、教學重點、教學方法、學習資料五個維度開展，及時獲取學員對課程的評價反饋，優化課程體系。

系統開展項目評估。項目結束后及時開展項目評估，從課程設置、師資配置、教務管理、教學條件、整體滿意度五個維度開展，每項滿分20分，由學員根據項目實際情況進行真實反饋。以2023年為例，項目評估結果顯示，學員在五個維度均給予了高度評價，滿分100分，學員評估平均99.8分。

經過四期研修班的學習，約700名學員圓滿完成學習，順利結業，獲得清華大學研修證書。學員都表示，清華高研班的學習讓自己收獲頗豐，需進行返崗實踐，將所學、所思、所悟應用于實際教育教學、管理工作中，助力學校一體化德育工作的開展。

綜上所述，基于對清華高研班的分析，提煉出了頂層設計創新、學術引領共建、研修共同體驅動以及混合研修等關鍵路徑。這些路徑在促進教師跨學段協同、強化培訓內容針對性與時效性、創新培養機制和方式等方面取得了顯著成效。在后續一體化德育發展進程中，應在持續完善協同培養機制、深化行動研究轉化、構建長效質量保障體系的基礎上，進一步推廣并優化這一模式，持續創新培養路徑，打造一支高素質、專業化、創新型的德育研究隊伍，推動大中小幼一體化德育體系建設不斷邁向新高度。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃重點課題“教師家校共育能力的模型建構與提升策略研究”（項目編號：CFAA21021）成果