我們都是有故事的人

我們班學生對故事充滿了興趣。基于此班級特色，我將故事融入微班會的設計與實施。

我來講個故事

微班會之“微”，在于“小事大說”。班級中常常會發生一些“小事”，然而“千里之堤，潰于蟻穴”，班級管理失序、班風渙散，往往就是從這些“小事”開始的。傳統一周一次的班會課難以迅速應對，而微班會恰好能及時解決這些問題。

有一天，我走進教室，看到黑板上還留著上節課的板書。這已經是本周第二次了，新上任的值日生又忘記擦黑板了。看來昨天的嘮叨毫無作用，值日生根本沒有聽進去。更讓我失望的是，包括班長、勞動委員在內的所有班干部居然都沒想到這件事。教室里鴉雀無聲，大家似乎在等待一場暴風雨的到來。可我卻在想：究竟該怎么說學生才聽得進去呢？

于是，我帶著全班同學背誦《曹判論戰》：“十年春，齊師伐我…預備，起。\"環顧教室，同學們雖在認真背書，卻滿臉疑惑。

背誦結束，我笑著說：“剛才我們一起背誦的課文，就是我今天想給大家講的故事。曹判認為齊王有參戰的條件，因為‘忠之屬也，可以一戰’。盡職責，這既是判斷優秀君王的標準，同樣也是衡量普通人的標尺。責任意識，是做人的安身立命之本。”

接著，我向同學們講了身邊的故事：“在九年級的關鍵時期，本在醫院住院的數學老師，拔掉針頭趕回教室給學生上課，把住院手環藏進長袖；物理老師為了及時改出試卷，在學校加班到晚上九點，被鎖在教學樓，不得不在學校群里求助…這些老師既沒有人監督催促，也不求功名利祿，卻始終兢兢業業，無非就是‘忠之屬也’。”

故事終了，教室里鴉雀無聲，所有學生都盯著我，背挺得直直的，眼里多了一份愧疚和使命感。此后，黑板總是保持干凈，即便值日生偶爾忘記了，也總有班干部自覺擦干凈，大家都在努力踐行“忠之屬”。

一些班主任常常開展這樣的微班會：對學生進行友善提醒，對不良行為予以憤怒斥責，對日常習慣反復說教。然而，這些往往難以在學生心中留下深刻印記，有時甚至會引起學生反感。而在上述案例中，教師將道理融入故事，繞過了同學們的心理防線，讓他們愿意聽教師說話；用故事搭建起共情橋梁，讓學生能夠用心感受話語中的情感；故事還種下思考的種子，加深學生的印象，讓以講故事為主的微班會更有韻味。

你來編個故事

微班會之“微”，在于“小事快說”。講故事雖好，但如果僅是教師單方面講述，微班會仍容易演變為傳統的說教會。因此，我采用“故事工坊”微班會模式，鼓勵學生和教師一起講故事。

月考試卷發放后，試卷上的紅叉觸目驚心。同學們都低著頭，神情沮喪地盯著桌上的試卷。此刻，斥責改變不了分數，安慰也顯得蒼白無力。既然如此，那就開個微班會，講個故事吧。

“開頭：我今天考試比平時少考了10分。

結尾：一個寒冷的冬夜，我在街頭徘徊，饑寒交迫。”

我在黑板的左右兩端分別寫下故事的開頭和結尾，請同學們以接龍的形式完成故事，想好下一句的同學便可自由上臺書寫。大家先愣了幾秒，隨即開始七嘴八舌地討論，不一會兒，黑板上就寫得滿滿當當。

我今天考試比平時少考了10分—老師批評了我—回到家里，媽媽斥責我不是學習的料，我非常痛苦—我對學習充滿了恨意，以后再也不想學習一慢慢地，我不但不想學習，也不想上學，天天和媽媽吵架，最終只好休學在家——我整日無所事事—我討厭父母的管教，我連家都不想待了，開始在街上流浪——一個寒冷的冬夜，我在街頭徘徊，饑寒交迫。

故事編完了，全班同學大笑。在編寫故事時，同學們發現這樣的情節發展很極端、很荒謬。平時因為一點小事就唉聲嘆氣、愁眉苦臉，根本沒必要。生活中總會遇到不順利的事，這很正常，不用把這些困難看得太可怕。只要換個角度看問題，困難說不定還能讓我們學到東西。就像這次考試失利，我們應當積極調整狀態，認真分析原因，查漏補缺，繼續奮勇前行。

在這節微班會中，學生的負面情緒迅速消解，得益于在共創故事的過程中，學生轉變角色，跳出問題看問題。而且共創故事這個方法簡單易行，非常適合在微班會中開展。學生不僅能快速投人其中，以高漲的熱情參與互動，還收獲了不少感悟。

視頻記錄故事。那么，微班會只是讓學生看視頻嗎？當然不是，我們還可以讓學生成為視頻的主角。

教室的講臺上放著一個凳子，本來是為一名腿腳不便的老師準備的。可是，老師不用的時候，它總是橫在同學們的必經之路上。幾乎每次走進教室，我都要把凳子挪開，但我的舉動似乎沒能影響任何人，大家依舊對此視而不見。于是，我決定圍繞這個凳子拍一個故事。一天，在教室不起眼的角落，我架起了一臺手機。

午休時，我播放自己錄制的視瀕：小凳子靜靜地待在教室。一雙腿來到它面前，大步跨過去，接著一雙又一雙。突然，一條腿在跨越時踢倒了凳子，那人一個跟，迅速抽出腿，大步離開。倒下的凳子躺在原地，下一個路過它的人奮力抬起腿，飛一般地越過它。就這樣，一雙又一雙腿跨過，凳子始終倒在地上…視頻結束，教室從開始的喧鬧到鴉雀無聲，大家盯著畫面結尾的那個凳子。坐在第一排的同學默默起身，把凳子搬到了教室角落。此后很長一段時間，這個凳子總能被放回合適的位置，我不知道是誰搬的，或許，每個人都曾伸出過手。

幾分鐘甚至幾十秒的視頻，既符合學生注意力集中時間較短的特點，也讓碎片化時間得到充分利用，午休、自習甚至課間都可以用來召開短視頻微班會。并且，圖片、音樂、視頻等多種元素的綜合運用極大地激發了學生的興趣，提高了學生的參與度。

相較于使用現成的視頻資源，教師若以班級真實生活為素材拍攝視頻，更能增強學生的代入感和參與感。這類視頻能讓學生直觀地看到班級日常和自身表現，有助于培養學生的班級責任感和自我管理能力。若學生能自主參與視頻的策劃與拍攝，則更能激發他們的創造力和表達能力，減少學生的抵觸心理，提升微班會的教育效果。

微班會中的故事，濃縮著育人主題，為學生打開了一扇反思的大門。學生在玲聽故事中覺醒責任意識，在創作故事中釋放負面情緒，于班級影像中激發行動自覺。

我們演一個故事

微班會之微，在于“小事活說”。什么形式的故事符合當下學生的認知習慣呢？那就是用富有故事力的微班會更加有趣、有情、有思、有效，因為我們都是有故事的人。

（作者單位：湖北省武漢市卓刀泉中學）