“三全育人”背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑研究

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。”[1]學(xué)風(fēng)是一所高校的靈魂，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是實現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障。廣義上的學(xué)風(fēng)指的是包括學(xué)校的校風(fēng)、教師的教風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)風(fēng)。狹義的學(xué)風(fēng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、行為以及方法等。培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)是貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、落實立德樹人根本任務(wù)的重要實踐，對于推動高校高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有關(guān)鍵作用。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“三全育人”理念和高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究成果豐碩，但將二者深度融合的研究較少，亟待展開系統(tǒng)性探索。

二、“三全育人”背景下加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

（一）有利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)造文章編號：1672-8122（2025）06-0153-04就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展大計。人才是中華民族偉大復(fù)興的根本基礎(chǔ)和重要保證[2]。因此，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，教育學(xué)生以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，能夠為強(qiáng)國戰(zhàn)略提供強(qiáng)大的人才支撐，進(jìn)而推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

（二）有利于優(yōu)化高校教育生態(tài)，落實立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命。”[3]高校通過不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，能夠優(yōu)化高校教育生態(tài)，為大學(xué)生營造健康良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，也能更好地創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)計劃，使其不斷適應(yīng)國家發(fā)展要求，從而推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，落實好立德樹人根本任務(wù)。

（三）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的根本問題。”[4]青年的成長成才離不開教師的知識傳授以及良好教育環(huán)境。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，助力其實現(xiàn)人生價值。同時，還能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握更多的專業(yè)知識，涵養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的道德風(fēng)尚，培育勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，提升運用科學(xué)方法分析問題、解決問題的能力，成長為高素質(zhì)人才。

三、“三全育人”背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實困境及成因

（一）現(xiàn)實困境

1.育人主體協(xié)同聯(lián)動性不足，未形成全員育人合力

首先，個別高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，對教育教學(xué)的監(jiān)督和管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不能及時得到解決，削弱了學(xué)習(xí)積極性和主動性；對于生活區(qū)等“第二課堂”的學(xué)風(fēng)建設(shè)并未引起足夠重視，影響學(xué)生綜合能力的提升。其次，教師作為學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)工作的實施主體，應(yīng)貫徹教書育人這一理念。但部分教師并未重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，存在重科研、輕教學(xué)的行為，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)問題日益顯現(xiàn)[5]。最后，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，多元價值觀念沖擊學(xué)生的理想信念和人生觀，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。這些因素都制約著“三全育人”教育理念融入學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效性，影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程。

2.個別學(xué)生缺乏明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，個別學(xué)生沒有樹立明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于所選的專業(yè)和課程不夠了解，甚至在選課時優(yōu)先考慮的是學(xué)分，導(dǎo)致自身對所選課程興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。其次，在學(xué)習(xí)過程中主體性意識模糊，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在問題，難以制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃[]

3.部分高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的形式和活動較為單一首先，部分高校受實踐經(jīng)費、場地的限制，將教學(xué)活動局限在校內(nèi)，沒有充分利用校外的教育資源，未能給學(xué)生提供深入行業(yè)、了解社會的機(jī)會。其次，忽視了塑造校園文化氛圍的重要性。大部分學(xué)校雖在教學(xué)樓、實驗樓等學(xué)習(xí)場所設(shè)置了宣傳校史文化、展示紅色文化魅力的空間，但未形成濃厚的文化氛圍。最后，個別高校過于注重課程成績，在網(wǎng)絡(luò)、實踐、科研等方面的育人基礎(chǔ)較為薄弱，開展的活動形式較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

（二）成因

1.部分高校育人主體職責(zé)不明，全員育人機(jī)制不完善

一方面，部分高校未形成育人主體協(xié)同聯(lián)動的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局。由于各育人主體對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)知程度不同，會出現(xiàn)跨部門之間信息交流不足而對于自身工作和責(zé)任認(rèn)知不清等問題，從而影響學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的系統(tǒng)性和整體性。另一方面，全員育人機(jī)制的制度設(shè)計存在缺陷，尚未建立完善的獎懲激勵制度和科學(xué)的考核評價體系，導(dǎo)致全員育人隊伍難以形成合力，育人機(jī)制缺乏長效性和穩(wěn)定性。此外，部分任課教師將時間和精力放在科研上，在課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，對于專業(yè)知識和理論把握不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.部分高校未制定管理培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，全過程育人機(jī)制不健全

首先，未將學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生成長發(fā)展有機(jī)融合。當(dāng)前，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的育人工作主要集中于大一新生和大四畢業(yè)生，忽視了大二、大三學(xué)生成長的關(guān)鍵階段。其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效管理機(jī)制不夠完善，難以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。在教學(xué)評價機(jī)制方面，部分高校在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中監(jiān)督考核不到位，對于教育教學(xué)各項工作的約束不足，未實現(xiàn)以評促改、以評促學(xué)。最后，在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)時并未對不同階段的學(xué)生采取與之相匹配的管理培養(yǎng)方案。例如，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有科研潛力的學(xué)生，未提供有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和發(fā)展平臺，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏針對性的幫扶計劃，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高。

3.部分高校未重視學(xué)生的全面發(fā)展，全方位育人活動載體不豐富

全方位育人指的是學(xué)校利用多樣化的育人載體，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出要構(gòu)建“十大育人體系”。但目前部分高校仍然只注重“課程育人”“文化育人”“實踐育人”“科研育人”，其他方式在學(xué)風(fēng)建設(shè)中較少體現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生只注重成績，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。此外，個別高校對于“五育并舉”建設(shè)的廣度和深度挖掘不深，未充分利用多樣的教育資源來豐富學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活；忽視了體育、美育以及勞育的重要性，很少舉辦地方紅色教育基地研學(xué)、草地音樂節(jié)等活動，未充分利用社會這個“第二課堂”，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“三全育人”背景下高校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的路徑

新媒體時代，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校一項關(guān)鍵的育人環(huán)節(jié)，對于落實立德樹人根本任務(wù)，讓每個學(xué)生都成為有用之才具有重要意義。在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，高校需要將“三全育人”教育理念融人教育工作各個環(huán)節(jié)，從全員、全過程、全方位三個維度探尋學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）完善協(xié)同育人機(jī)制，實現(xiàn)全員育人

首先，高校要成立學(xué)風(fēng)建設(shè)工作小組，健全教學(xué)管理與評價機(jī)制，綜合各方意見，建立嚴(yán)格公正的獎懲激勵機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)測評體系，提升育人主體的協(xié)同聯(lián)動性，營造全員育人的良好氛圍[7]。其次，高校要不斷完善全員育人機(jī)制，打造學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌活動，舉辦“校長獎學(xué)金頒獎典禮”“一院一品”等活動，發(fā)揮好榜樣的示范引領(lǐng)作用。抓實“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”活動，推進(jìn)“尊師重教\"行動常態(tài)化開展，強(qiáng)化優(yōu)良班風(fēng)、寢風(fēng)建設(shè)，用好“開學(xué)第一課”、入黨宣誓等契機(jī)，深化專業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)。同時，高校要培養(yǎng)有理想信念、仁愛之心、道德情操以及有扎實學(xué)識的“四有”教師。通過學(xué)生評教等形式，不斷提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成良好的教風(fēng)。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)之間的合作，通過舉辦學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、科研競賽等活動，積極弘揚科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和人格魅力，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

（二）加強(qiáng)階段性教育，實現(xiàn)全過程育人

針對不同年級的大學(xué)生，高校需要制定階段性的學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃。對大一學(xué)生加強(qiáng)新生適應(yīng)大學(xué)生活為主要內(nèi)容的養(yǎng)成性教育，教育他們遵規(guī)守紀(jì)。高校要把學(xué)風(fēng)建設(shè)融入新生入學(xué)教育之中，上好“開學(xué)第一課”，開展專業(yè)認(rèn)知教育和大學(xué)生活適應(yīng)教育，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。對正處于規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯階段的大二學(xué)生，應(yīng)以主題教育為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。高校應(yīng)根據(jù)該階段學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，為他們提供多元實踐平臺；對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，采取一對一幫扶的方式，提高專業(yè)課程的適應(yīng)能力[8]。同時，也可以舉辦知識競賽、科研比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓寬視野，提升科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對正處于提升專業(yè)技能階段的大三學(xué)生，應(yīng)提高他們的科研、實踐能力。

高校通過舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生、考研生經(jīng)驗交流會，幫助他們明晰職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，利用好“互聯(lián)網(wǎng) + ”挑戰(zhàn)杯等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)他們將課余時間投入到專業(yè)研究中，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力。對正處于規(guī)劃職業(yè)生涯階段的大四學(xué)生，應(yīng)以提升就業(yè)技能為主要內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，做好就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）集聚多樣教育資源，實現(xiàn)全方位育人

首先，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)保障，營造舒適的生活環(huán)境。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色設(shè)計宿舍文化專欄，組織豐富的宿舍文化活動，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生積極參與。在食堂等場所定期舉辦文化沙龍活動，讓學(xué)生了解不同地域的飲食文化，并在生活中體會到大學(xué)生活的樂趣和魅力，從而達(dá)到時時育人、處處育人的效果，全方位推動高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，教師要改變單一的授課模式，利用大數(shù)據(jù)、AI等數(shù)字信息技術(shù)挖掘教育資源，積極探索以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法，并加強(qiáng)交流，激發(fā)他們對所學(xué)專業(yè)的興趣，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。最后，高校要強(qiáng)化學(xué)研合作，為學(xué)生提供多樣的實習(xí)實踐機(jī)會。通過“知識 + 創(chuàng)造\"創(chuàng)業(yè)實踐培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神[9]。如推薦師范類學(xué)生到中小學(xué)授課，提高教學(xué)能力；組織理工類學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，引導(dǎo)他們在實踐中深化對專業(yè)知識的認(rèn)知，提升實際操作和動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)而成長為符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

綜上所述，高校要以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，以實現(xiàn)全面發(fā)展為中心，持續(xù)創(chuàng)新育人方法，將“三全育人\"教育理念融入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家和社會發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：宋嘉樂]