文化創意與策劃課程設計與思政融合研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1672-8122（2025）06-0141-04

一、引言

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深人梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[1]。結合《綱要》精神，眾多高校積極探索課程思政融人高校課程教學的有效方法。但是，高校專業課程體系龐雜性與思政元素融入效度不足的結構性矛盾尚未有效破解，主要表現為同質化傾向、機械植入等。因此，如何根據不同專業課程的教學特點、思維方式和價值理念，將思政元素與教學形式有機結合，并制定思政目標，是關鍵所在。

二、融合目標與原則

（一）以課程目標為核心，明確思政育人重點

“文化創意與策劃”課程是文化產業管理專業二年級學生的一門理論與實踐相結合的專業必修課。在教學過程中，要以課程目標為導向，明確思政育人重點，引導學生深人領會習近平新時代中國特色社會主義思想，主動傳承和發揚中華優秀傳統文化。

（二）以教學內容為基礎，探索思政育人形式

傳統教學偏向于理論講述且案例較為陳舊，學生參與度不高。思政教學能引導學生用辯證思維方式去看待教學內容，進行自主思考，從而在潛移默化中發揮引領、感染和激勵學生的作用。因此，高校需要在傳遞專業知識的同時，不斷進行思政創新，尋找優秀的思政案例，并探索思政教學新形式。

（三）以思想引領為抓手，促進學生全面發展

在思想教育方面，教師需要將思政自標與知識、能力、素質目標有機結合，培養學生專業素養和社會公德意識[2]。在“育人\"過程中，堅持理論教育與實踐培養相結合，引導學生在厚植家國情懷的基礎上提升實踐能力，真正解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，促進學生全面發展。

（四）以教學反饋為保障，實時迭代教學方式

思政育人反饋體系幫助教師了解學生的思政知識學習進展，及時調整教學策略。同時，使學生認識到自己的不足，達到所期望的思政教學目標。因此，需要構建完善的思政育人評價以及反饋體系，對于幫助專業課教師制定課程規劃，及時迭代教學方式，非常必要。

三、融合模式

將課程設計與思政融合，提出“一體兩翼三面五驅\"課程思政教學模式（如圖1）。

該模式以學生為主體，思政引領和專業知識為兩翼，將課程關鍵詞“文化、創意、策劃”與學生個人素養、創新價值觀、解決問題的能力相結合。通過混合式教學、案例式教學、討論式教學、體驗式教學、項目式教學五種教學方法進行驅動，確保學生在掌握專業知識的基礎上樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（一）以學生為主體

在教學過程中，以學生為中心，讓學生收獲成長才是教育的真正意義。教師需要加強對學生的思想教育，以多樣化教學策略激發學生的自主求知欲。同時，運用現代信息技術激勵學生參與課堂互動的積極性，引導他們自主探索知識，形成獨立思考和解決問題的能力。

（二）以思政引領和專業知識為兩翼

教師將思政元素與專業知識相結合，構建新的教學內容，幫助學生掌握專業知識，達到教學目標。教師要把教學內容從低階到高階進行劃分，依據“產品開發\"的思想，形成概述、內容、活動、展示、產品五個板塊，并以策劃項目成果為導向，引導學生逐步領悟專業知識。

（三）圍繞文化、創意、策劃三方面擬定思政目標

將課程關鍵詞進行拆解制定思政目標，并根據思政目標挖掘相關的思政元素，幫助學生更好地理解專業知識，潛移默化地達到思政目標。課程思政總目標見表1。

將教學內容與思政元素進行匹配，層層遞進地設置課程內容，并通過實訓獲取成果，從而實現思政教育“內化于心、外化于行”的目標。融入思政元素的路徑為：首先從職業觀、專業精神以及大概念入手，接著重點培養創意思維和具體問題具體分析的能力，然后增強地域文化自信并注重可操作性，最終上升到增強文化自信和知行合一的層面。具體設計見表2。

（四）采用混合式、案例式、討論式、體驗式、項目式五種教學方法

為了提高學生參與理論課堂和實踐課堂的積極性，教師采用多樣化的教學方法調動學生的積極性，滿足不同學生的需求，并促進他們的全面發展[3]。在理論教學中，通過混合式、案例式、討論式、體驗式等五種教學方式，激發學生學習興趣；在實踐教學中，圍繞個人品牌、文化內容、文化活動、文化展示、文化產品等五個方面的創意策劃方案，采用項目式教學方式，增進學生對知識的理解，獲得良好的實訓效果。

四、融合路徑

（一）課程模塊設計

基于“OBE”理念的項目制混合式教學，要求教師以項目式教學為主線，案例式教學為副線進行教學結構設計，輔以混合式、討論式、體驗式教學形式，將實踐項目劃分為若干任務，并結合現有思政案例進行課程設計。以“文化創意與策劃”教學項目“廣府文創產品策劃”為例，將教學項目拆分為多個任務，讓學生知悉實踐步驟。該課程以剖析思政案例切人，幫助學生了解地域文化和策劃流程，最終形成一個完整的文創產品策劃案。該課程項目模塊設計見表3。

（二）課程實施過程設計

教師為激發學生學習熱情，采用“地域文化引領、任務驅動、實踐貫穿”的教學模式。以廣府文創產品策劃的實訓項目為例，教師遵循學生認知規律以及策劃能力，通過課前布任務，課中創情境、行探究、評案例、遷實戰、評成果、述總結，課后拓展八個教學環節組織教學。對標“文創產品策劃”崗位職業素養，通過視瀕引人、專家分享、專題討論等方式，將思政案例有機融入教學。同時，通過“案例引學、任務促思、實訓促踐，拓展增悟”四步組織思政教學。具體

實踐過程如圖2所示。

地域文化引領、任務驅動、實踐貫穿教師活動 學生活動 思政融入

課 布任務 1.推送相關教學資料以及微課， 1.學微課，進行測試 自主學 勤于學習

前 析學情 二 發.線情分析并做出教學調整 2.與教師在線交流學習疑惑，反 U 促交流 敏于求知↓ ↓創情境 2.以廣傳建劈陳家為例引 1.交家文創產品策劃想法 2 設情境 不忘記初命行究 C 進行 1.以真實案進行動究 介 探案 勇王→評案例 1.點評陳家祠文創產品為案例 1.以真實案例進行主動探究 述案例 誠實守信理步驟 C 2總結陳家祠文創產品案例策劃 2.跟隨教師指導進行思考 提疑惑 勇于爭先↓ ￡

課遷實戰 2 1.發廣府文創產品策劃任務 教師解 倉 重實劃 善于通

中 + +是 5 1.組學生對實訓成課進行評價 1學生分享實訓成果 倉 示成果 求真務實1 +述總結 1.對中任務知識能進總結 1.總結知識和劃握情況 倉 述總結 自省例↓ ↓

課后 引拓展 1.布置總結實訓報告撰寫任務 團隊合 正視不足促提升 2.據小同的實際學，布 1.實競賽任務 勇參賽 示范策劃

（三）教學效果評測

評價體系是教學效果評測的核心支柱。從整體來看，教師在教學實施過程中，存在重知識點考核、忽視課堂反饋的問題。因此，建立多元評價體系，即從教師和學生兩個角度進行全面考核評價，具體而言，從教師自身示范性、教師教學引導性、學生思政認知性、學生思政踐行性四維角度全面加強考核評價課程思政育人效果[4]

從教師考核角度來看，教師應在課前做好教學設計，考慮到教學過程中的各個環節；課中發揮示范作用，引導學生學習；課后參與思政教研專項活動，進行自我反思。此外，根據學生評價反饋，提升自身的思政素養，積極開展課程思政教學改革實踐。

從學生考核角度來看，教師應結合“文化創意與策劃\"課程特點，對學生進行策劃能力考核，采用平時成績、期中成績與期末成績相結合的量化考核機制。通過思政案例討論、課后反思總結報告、課堂表現全面考核學生思政認知性。同時，強調學習態度和學習習慣的養成，注重在實訓任務中提升學生的策劃能力，增強職業素養。

五、結語

課程思政是為培育時代新人、確保中國特色社會主義事業薪火相傳的必要改革。應用型本科高校要挖掘地域文化資源中蘊含的思政教學元素，將思政教育與OBE理念結合，培養具有中華優秀傳統文化底蘊、創新意識和解決問題能力的青年一代，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL]．（2020-05-28）[2024-08-09]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 張飚，羅翠梅，田穎莉，等.中國傳統文化融入績效管理課程思政的路徑研究［J].河北北方學院學報（社會科學版），2021，37（3）：112-114.

[3] 劉振華，鄭怡婷，盧欣，等.新時代醫學院校大一課程思政實施路徑研究——以上海交通大學醫學院為例［J].智庫時代，2020（6）：232-234.

[4] 崔秀艷.“一體兩翼三融四評”課程思政教學模式建構與實踐——以《機器學習技術》課程為例［J].河北大學成人教育學院學報，2023，25（3）：77-82.

[責任編輯：宋嘉樂]