“人”與“數(shù)”的交響：AI時(shí)代人文教育如何釀造融合智慧？

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2025.02.03

人工智能（Artificial Intelligence，AI）時(shí)代，機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等指數(shù)式發(fā)展及社會(huì)化廣泛應(yīng)用，正在重塑人類認(rèn)知范式與知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制，工具理性與技術(shù)邏輯的蔓延泛化更對(duì)傳統(tǒng)人文教育提出了根本性的挑戰(zhàn)。但正如習(xí)近平總書(shū)記所言，“一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列”①，且“社會(huì)大變革的時(shí)代，一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代”。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》亦將“深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同\"納入戰(zhàn)略性框架③。面對(duì)AI技術(shù)浪潮的沖擊，人文教育不應(yīng)被動(dòng)防御，而應(yīng)基于國(guó)家戰(zhàn)略與制度政策的指引，把握范式重構(gòu)的戰(zhàn)略性歷史機(jī)遇，在突破傳統(tǒng)教育路徑的同時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)科技與文化協(xié)同，在技術(shù)理性與人文精神的辯證統(tǒng)一中持續(xù)釀造面向未來(lái)的“融合智慧\"（Synte grativeWisdom）。

一、的和諧教育體系

立足新發(fā)展階段，科技教育與人文教育協(xié)同已經(jīng)成為高等教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。放眼全球，國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校紛紛探索人文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新路徑，如我國(guó)的跨學(xué)科融合實(shí)踐、歐盟的人文學(xué)科數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目、美國(guó)的數(shù)字人文計(jì)劃等，這些探索就傳統(tǒng)文科教育的局限性以及新興技術(shù)應(yīng)用的緊迫性等議題達(dá)成了一定共識(shí)，但在具體的人文教育改革方案上仍缺乏系統(tǒng)性與實(shí)踐性。需要特別指出的是，人文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的本質(zhì)是教育生態(tài)的整體重構(gòu)，不僅涉及教學(xué)工具的數(shù)字化迭代，更涵蓋教育理念、目標(biāo)與范式的深層次變革。進(jìn)人AI時(shí)代，人文教育亟須在AI賦能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)習(xí)者提升人智，駕馭數(shù)智，并具備人智與數(shù)智的融合力①，真正成為能夠?qū)?shù)智技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)造性實(shí)踐的新型人才②。

（Xi'an Jiaotong-Liverpool University，XJTLU，以下簡(jiǎn)稱西浦）的和諧教育實(shí)驗(yàn)為AI時(shí)代人文教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了先行范例③。作為中國(guó)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的首批中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，西浦由西安交通大學(xué)與英國(guó)利物浦大學(xué)于2006年聯(lián)合創(chuàng)辦，坐落于蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是擁有中英雙學(xué)位授予權(quán)的新型國(guó)際大學(xué)。自建校以來(lái)，西浦以“創(chuàng)建研究導(dǎo)向的國(guó)際大學(xué)\"為發(fā)展方向，整合中英兩校優(yōu)質(zhì)資源、融貫東西方教育理念，在教學(xué)、科研、管理等多維度均實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展：2006—2024年間，師生規(guī)模從160余名本科生、幾十名教職人員增長(zhǎng)至2.5萬(wàn)余名國(guó)內(nèi)外學(xué)生以及2100余名國(guó)際化師資;學(xué)科設(shè)置從計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程等6個(gè)本科專業(yè)發(fā)展為涵蓋理、工、管、經(jīng)濟(jì)、人文等9大學(xué)科門(mén)類的48個(gè)本科專業(yè)、48個(gè)碩士專業(yè)以及17個(gè)博士專業(yè);特別是2024年新增的碩士專業(yè)，如人工智能、智能工程科學(xué)、工業(yè)運(yùn)營(yíng)，緊跟科技與產(chǎn)業(yè)前沿。校園建設(shè)從蘇州獨(dú)墅湖起步，逐步形成蘇州、太倉(cāng)、揚(yáng)州、深圳等多校區(qū)協(xié)同發(fā)展的格局，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研深度融合的教育生態(tài)系統(tǒng)。

西浦始終以探索高等教育新模式和影響世界教育發(fā)展作為使命，通過(guò)西浦人才培養(yǎng)模式1.0、2.0及3.0的遞進(jìn)式探索實(shí)踐，建立了一套廣受認(rèn)可、獨(dú)具特色的和諧教育理念和運(yùn)行體系④。和諧教育體系強(qiáng)調(diào)，教育的核心任務(wù)是心智營(yíng)造，即培育以開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性與辯證思維為特征的“和諧心智\"（HeXieMind），幫助學(xué)生擁有面向未來(lái)的復(fù)雜心智模式，學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜多變環(huán)境中生存及發(fā)展③“西浦五星育人模式\"（見(jiàn)圖1）則進(jìn)一步將和諧教育理念融合在教育實(shí)踐中，通過(guò)素養(yǎng)、能力、知識(shí)、教育策略和支撐系統(tǒng)，踐行“以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)、以興趣為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)為中心\"的育人理念，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)\"世界公民\"的育人目標(biāo)。其中，素養(yǎng)教育（Quality Education）作為鏈接人文教育的關(guān)鍵樞紐，被系統(tǒng)解構(gòu)為五星（5C）素養(yǎng)教育模型①（見(jiàn)圖1），包括復(fù)雜心智（Complexity Mindset）、審辨思維（Critical Thinking）、合作能力（Collaboration Abilities）、溝通能力（Communication Skills）、創(chuàng)新精神（Creativity Competencies）。這五個(gè)素養(yǎng)內(nèi)涵既是人類智慧區(qū)別于機(jī)器智慧的本質(zhì)特征，也是高等教育回應(yīng)心靈呼喚，建構(gòu)生命意義的具體表現(xiàn)。

基于上述和諧教育理念以及五星素養(yǎng)教育模型，西浦在系統(tǒng)推進(jìn)AI與人文教育全流程深度融合的過(guò)程中，始終將人文精神的獨(dú)特價(jià)值以及學(xué)生的心智營(yíng)造置于關(guān)鍵位置（見(jiàn)圖2）。正如西浦執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民在西浦《教育 + AI戰(zhàn)略框架2025—2028》中所言：“AI應(yīng)該被定位為數(shù)智工具，在增強(qiáng)人類能力的同時(shí)，守護(hù)人類智慧的不可替代性。而教育更應(yīng)該在深刻理解人類智能（Human Intelligence）與數(shù)字智能（Digital Intelligence）本質(zhì)及其互動(dòng)耦合的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力體系框架的根本性重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)同人機(jī)優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的融合智慧。”①

據(jù)此，下文將深人探討“人文教育孕育融合智慧\"的三重價(jià)值機(jī)制與“和諧心智升級(jí)人文教育\"的七大實(shí)踐機(jī)制，借助西浦“人文 + AI\"領(lǐng)域的教學(xué)研究案例，詳細(xì)研究西浦如何以和諧心智為底層邏輯，在AI技術(shù)沖擊下實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值內(nèi)核的傳承創(chuàng)新、教育范式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及“人一數(shù)一智”融合的高階智慧培育。

二、人文教育孕育融合智慧

進(jìn)入人工智能時(shí)代，人文教育應(yīng)該擺脫“文科無(wú)用論\"的質(zhì)疑，積極推進(jìn)自我轉(zhuǎn)型升級(jí)，并主動(dòng)培育新型智慧形態(tài)，即\"融合智慧”。融合智慧突破了傳統(tǒng)人機(jī)二元對(duì)立的框架，不是人腦與機(jī)器或人智與數(shù)智的簡(jiǎn)單疊加，而是基于和諧管理理論（HeXieManagement Theory，HXMT）中“和則\"與“諧則\"間動(dòng)態(tài)互動(dòng)、轉(zhuǎn)化、整合的耦合機(jī)制③，形成的人類特有能力（如想象力、情境智慧、全局思維、價(jià)值判斷）與AI技術(shù)能力（如數(shù)據(jù)分析、模式識(shí)別、復(fù)雜計(jì)算）深度有機(jī)融合的高階思維模式、認(rèn)知方式與行動(dòng)能力④。融合智慧是個(gè)體應(yīng)對(duì)復(fù)雜快變世界（Uncertainty，Ambiguity，Complexityand Changeability，UACCS）的利器，更是在面對(duì)未來(lái)情境時(shí)保持清晰方向感的根基。

基于西浦和諧教育探索與實(shí)踐，本文提出人文教育有助于培育人類融合智慧的三大價(jià)值機(jī)制（見(jiàn)表1和圖3），即“守人性本”筑牢人智的價(jià)值基底，諧人機(jī)智\"建構(gòu)人智數(shù)智的協(xié)同范式，“賦機(jī)器心\"引領(lǐng)數(shù)智的人本化發(fā)展。這三重機(jī)制形成了從個(gè)體到社會(huì)、從防御到引領(lǐng)的遞進(jìn)式人文教育價(jià)值框架，共同指向人機(jī)深度耦合的融合智慧。

（一）守人性本：筑牢人類智能的價(jià)值基底

“守人性本\"的核心在于通過(guò)人文教育，確立人智與數(shù)智的認(rèn)知邊界，守護(hù)人類信念、熱情、好奇心、想象力、創(chuàng)造力等不可替代的價(jià)值屬性，并培育人們超越技術(shù)理性的判斷力與決策力，使人類在與AI的協(xié)同中始終保持主體地位。例如，西浦一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心\"的教育模式③，旨在通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)提升等方式，激發(fā)和守護(hù)學(xué)生的內(nèi)在熱情和自主創(chuàng)意。在此機(jī)制中，人文教育須重點(diǎn)培育學(xué)生的思辨能力、批判能力及情緒感知能力，例如哲學(xué)教育追問(wèn)人之本質(zhì)，歷史學(xué)教育反思技術(shù)理性，文學(xué)藝術(shù)教育喚醒感性經(jīng)驗(yàn)。此類教學(xué)研究亦可結(jié)合理工學(xué)科知識(shí)與數(shù)字技術(shù)，精準(zhǔn)地判斷和分析人文因素，促使人文學(xué)科的研究范式朝著數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化方向演進(jìn)。

（二）諧人機(jī)智：建構(gòu)人智數(shù)智的協(xié)同范式

“諧人機(jī)智”，即在避免技術(shù)替代的同時(shí)，釋放數(shù)智潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者駕馭混合智能系統(tǒng)的“融合能力”。它致力于通過(guò)人文教育建構(gòu)人智與數(shù)智的協(xié)同范式①，并在個(gè)體、組織、社會(huì)等多個(gè)層面建立動(dòng)態(tài)平衡的人機(jī)協(xié)同生態(tài)。這種培育方式既踐行西浦長(zhǎng)期推行的融合式教育模式，又主動(dòng)融入西浦\"教育 + AI\"戰(zhàn)略，積極擁抱并培育“人一數(shù)一智\"融合智慧。人文教育須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨模態(tài)溝通、情境化協(xié)作與系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)能力等人機(jī)協(xié)同技能，例如，AI提示詞撰寫(xiě)的基本邏輯、人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新的情境化調(diào)整。該機(jī)制整合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等應(yīng)用型人文學(xué)科，并結(jié)合復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)工程等理工知識(shí)，揭示人機(jī)協(xié)作規(guī)律，評(píng)估協(xié)作系統(tǒng)效能③。

（三）賦機(jī)器心：引領(lǐng)數(shù)智的人本化發(fā)展

“賦機(jī)器心”是更高階的融合智慧培育機(jī)制，即通過(guò)人文教育賦予人智對(duì)數(shù)智的反向塑造力，積極編寫(xiě)技術(shù)的社會(huì)人文基因，引導(dǎo)技術(shù)的人本化演進(jìn)路徑。例如，在西浦的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實(shí)踐中，技術(shù)要素與人文要素相輔相成，在培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，持續(xù)推動(dòng)技術(shù)向善服務(wù)社會(huì)。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、整體性與社會(huì)化思維，譬如機(jī)器倫理建構(gòu)能力、技術(shù)社會(huì)影響預(yù)判以及技術(shù)本土化意識(shí)，這有賴于哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科與復(fù)雜系統(tǒng)理論、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等理工學(xué)科的深度融合。

三、和諧心智升級(jí)人文教育

人文教育在AI時(shí)代的獨(dú)特價(jià)值，即“守一諧一賦”三重機(jī)制所指向的融合智慧，絕非技術(shù)發(fā)展的自然產(chǎn)物，必須通過(guò)人文教育自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)才能達(dá)成。西浦人文教育以“和諧心智\"為方法論與動(dòng)力源①，主動(dòng)變革教育范式，重塑數(shù)智時(shí)代\"人\"的核心素養(yǎng)。和諧心智基于和諧管理理論架構(gòu)，是應(yīng)對(duì)UACCS世界的復(fù)雜心智模型，主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）動(dòng)態(tài)演化的系統(tǒng)觀：系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地錨定愿景與使命；（2）主題思維和整合智慧：圍繞愿景與使命，明確和諧主題并整合資源;（3）東西智慧融合的創(chuàng)新能力：“和則\"與\"諧則\"并行互動(dòng)且螺旋式融合提升的能力；（4）多元共生動(dòng)態(tài)平衡的造詣：支撐和諧耦合的融合力與平衡力；（5）突破現(xiàn)狀、升級(jí)和諧的遠(yuǎn)見(jiàn)和魄力：適時(shí)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)不斷升級(jí)以持續(xù)發(fā)展②。基于和諧心智五維特質(zhì)，西浦提出人文教育升級(jí)七類機(jī)制，包括批判性繼承、數(shù)智化升級(jí)、交叉性探索、圍繞主題的想象、動(dòng)態(tài)適配與融合、生態(tài)化培育與人文性引領(lǐng)（見(jiàn)表2和圖4）。這些機(jī)制協(xié)同促成“守一諧一賦”三重人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)：在“守\"的維度（機(jī)制1一3），通過(guò)批判重構(gòu)筑牢人智價(jià)值基底;在“諧\"的維度（機(jī)制3—5），借助探索想象激活人機(jī)協(xié)同潛能;在\"賦\"的維度（機(jī)制5一7），依托社會(huì)生態(tài)實(shí)現(xiàn)數(shù)智的人本化發(fā)展。

（一）批判性繼承：重構(gòu)人文教育基底

“批判性繼承”是人文教育升級(jí)的根基性機(jī)制，它以和諧心智中“動(dòng)態(tài)演化的系統(tǒng)觀”為指引，以期實(shí)現(xiàn)“守人性本\"的人文教育繼承目標(biāo)。具體而言，批判性繼承需要敏捷捕捉時(shí)代趨勢(shì)與發(fā)展要求，系統(tǒng)性審視傳統(tǒng)人文教育，既要守護(hù)人文經(jīng)典的永恒價(jià)值，又要打破僵化傳承的桎梏，對(duì)宏觀的人文議題、知識(shí)范式以及具體細(xì)微的人文學(xué)科設(shè)計(jì)、教研評(píng)估體系等進(jìn)行批判性反思與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。以西浦語(yǔ)言學(xué)院2024年的教育改革實(shí)踐為例，針對(duì)生成式AI對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沖擊，語(yǔ)言學(xué)院歷時(shí)一年重新構(gòu)建考核體系，降低對(duì)學(xué)生單一寫(xiě)作能力的考察比例，增設(shè)實(shí)際情境的讀寫(xiě)任務(wù)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納人評(píng)價(jià)體系，同時(shí)通過(guò)傳統(tǒng)紙筆考試檢驗(yàn)學(xué)生脫離AI工具后的獨(dú)立語(yǔ)言水平，以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

（二）數(shù)智化升級(jí)：重構(gòu)人文教育場(chǎng)景

“數(shù)智化升級(jí)\"運(yùn)用和諧心智中“突破現(xiàn)狀、升級(jí)和諧的遠(yuǎn)見(jiàn)和魄力”，在\"守\"的維度實(shí)現(xiàn)人文教育的數(shù)智化重構(gòu)。正如習(xí)近平總書(shū)記所言：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。”具體而言，數(shù)智化升級(jí)關(guān)注如何利用數(shù)智技術(shù)推動(dòng)人文教育、學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)管理向數(shù)字人文生態(tài)進(jìn)化②，這包括在人文領(lǐng)域中系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與使用大數(shù)據(jù)、數(shù)字化工具等數(shù)智資源（如建設(shè)人文專題數(shù)據(jù)庫(kù)與開(kāi)放數(shù)據(jù)平臺(tái)），以及將人文知識(shí)與人文能力（如倫理思辨、審美判斷）遷移至數(shù)字化場(chǎng)景。

AI賦能人文教學(xué)研究也是西浦教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。在課程改革層面，西浦篩選了100門(mén)課程，覆蓋 80% 以上院系，包括智能工程學(xué)院、藥學(xué)院、理學(xué)院、商學(xué)院、語(yǔ)言學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院等，開(kāi)展智能化改造探索與試點(diǎn);在教學(xué)工具層面，西浦自主開(kāi)發(fā)西浦君謀、AI助教等AI工具，輔助解決教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容生成、互動(dòng)問(wèn)答等多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景中研究與教學(xué)的問(wèn)題。例如，西浦國(guó)際商學(xué)院與西浦學(xué)習(xí)超市合作，率先部署課程AI助教。AI助教并非傳統(tǒng)的問(wèn)答機(jī)器人，而是具備個(gè)性化解答、情感支持、互動(dòng)式啟發(fā)等人性化功能的協(xié)作教學(xué)伙伴。當(dāng)前，西浦正以“教育教學(xué)十AI”“科研 + AI\"\"管理服務(wù) + AI\"三大應(yīng)用方向?yàn)橐I(lǐng)，探索數(shù)智化人文教育的新形態(tài)。

（三）交叉性探索：消解與重構(gòu)知識(shí)邊界

“交叉性探索”基于和諧心智中“多元共生動(dòng)態(tài)平衡的造詣”，在“守”與“諧”的交接處培育多元化交叉型人文教育參與者，以尋找新型人文學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。交叉性探索強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，平衡整合多元領(lǐng)域知識(shí)，在人文、藝術(shù)與數(shù)智技術(shù)的交匯處培育超越單一知識(shí)類型的融合認(rèn)知，形成應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的“生態(tài)化\"解決方案。例如，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中美術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的結(jié)合，社會(huì)調(diào)查研究中人類學(xué)田野方法與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的結(jié)合。

西浦先行探索了人文數(shù)智學(xué)科交叉模式，學(xué)校在2023年率先成立了人工智能教育研究中心、人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體以及人工智能學(xué)院，積極促進(jìn)學(xué)科交叉融合。此外，學(xué)校于2024年探索開(kāi)發(fā)了6門(mén)“人工智能 + \"特色課程，深度融合AI技術(shù)與專業(yè)課程內(nèi)容，并面向全校新生開(kāi)設(shè)\"人工智能基礎(chǔ)課”與\"人工智能精要\"2門(mén)AI素養(yǎng)教育通識(shí)課程。就傳統(tǒng)人文專業(yè)課而言，學(xué)校也積極探索AI賦能融合，進(jìn)行課程升級(jí)，并在校級(jí)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（西浦學(xué)習(xí)超市，LearmingMall）展示，助力培養(yǎng)“人一數(shù)一智\"復(fù)合型人才。

（四）圍繞主題的想象：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的暢想與建構(gòu)

“圍繞主題的想象”是“諧人機(jī)智”的核心驅(qū)動(dòng)，其底層邏輯是和諧心智中的“主題思維和整合的智慧”，即通過(guò)挖掘與聚焦具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用主題思維整合碎片化知識(shí)④，激發(fā)學(xué)生基于人文價(jià)值的前瞻性構(gòu)想與問(wèn)題推理求解能力①。例如，針對(duì)“如何促進(jìn)AI時(shí)代教育公平\"問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用人文想象力構(gòu)思問(wèn)題解決方案，同時(shí)借助系統(tǒng)工程技術(shù)驗(yàn)證方案可行性，并整合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)等多元知識(shí)，設(shè)計(jì)兼顧技術(shù)效率與人文關(guān)懷的智慧型教育系統(tǒng)。

西浦長(zhǎng)期深耕問(wèn)題導(dǎo)向型和研究項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，聚焦行業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的想象力以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。例如，2018年，和太倉(cāng)市政府共建西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院。該學(xué)院與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)共建文化科技學(xué)院、產(chǎn)金融合學(xué)院等行業(yè)學(xué)院，并與企業(yè)合作設(shè)計(jì)、教授暑期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（Professional Development Programme，PDP）。PDP項(xiàng)目將當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、熱點(diǎn)議題融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。上百名大二學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目組的形式分析行業(yè)痛點(diǎn)，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)整合方法，形成系統(tǒng)化的解決方案。

（五）動(dòng)態(tài)適配與融合：協(xié)同實(shí)踐的檢驗(yàn)與調(diào)整

“動(dòng)態(tài)適配與融合\"基于和諧心智中“東西智慧融合的創(chuàng)新能力”，貫穿“諧”與“賦\"的雙重使命。具體而言，“動(dòng)態(tài)適配與融合\"在不確定性環(huán)境中，動(dòng)態(tài)調(diào)適和迭代優(yōu)化人機(jī)協(xié)作模式，以持續(xù)平衡與融合人智價(jià)值與數(shù)智效率。其成功運(yùn)作依賴和諧心智中“和則與諧則\"并行互動(dòng)且螺旋式融合提升的特性，即東方應(yīng)對(duì)模糊及不確定性的優(yōu)勢(shì)與西方重制度邏輯及科學(xué)精確性心智的有機(jī)結(jié)合。

在西浦和諧教育模型中，“學(xué)生自我導(dǎo)向的教育\"本質(zhì)上是和諧管理理論中“和則”的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，而“教育者主導(dǎo)的教育\"則對(duì)應(yīng)“諧則”的教育實(shí)踐②。與此同時(shí)，和諧教育模型還提倡“興趣驅(qū)動(dòng)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這對(duì)應(yīng)“和則與諧則”并行互動(dòng)且螺旋式融合提升的理論內(nèi)核，即學(xué)習(xí)者需要以勇氣、智慧和初心，在持續(xù)迭代中不斷定義、調(diào)整和創(chuàng)造自己的融合主題。例如，西浦在開(kāi)發(fā)教育類AI如君謀AI）時(shí)，考慮教學(xué)情境的多樣性，并基于教師與學(xué)生反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整算法架構(gòu)，以提升教育模型的情境適應(yīng)性。

（六）生態(tài)化培育：人文教育的環(huán)境營(yíng)造

“生態(tài)化培育”是“賦機(jī)器心”的系統(tǒng)性保障，這一機(jī)制基于和諧心智中“多元共生動(dòng)態(tài)平衡”的造詣，即通過(guò)聯(lián)結(jié)高校、企業(yè)、社區(qū)等多元教育主體，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的人文教育生態(tài)③，使數(shù)智技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用始終處于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督中，以及人文價(jià)值的凝視之下。例如，學(xué)校聯(lián)合高校哲學(xué)系與企業(yè)AI倫理委員會(huì)，共同指導(dǎo)AI產(chǎn)品設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)社會(huì)學(xué)家與算法工程師協(xié)作參與算法社會(huì)影響評(píng)估。

2021年，“西浦3.O\"模型全面啟動(dòng)，專注政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，構(gòu)建\"大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一社會(huì)\"共生型的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)④。面對(duì)數(shù)智技術(shù)的沖擊，西浦持續(xù)深化產(chǎn)教融合實(shí)踐。2023年，學(xué)校聯(lián)合百度集團(tuán)與蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)共建國(guó)內(nèi)首個(gè)綜合性前沿創(chuàng)新聯(lián)合體——“西浦—百度人工智能創(chuàng)新聯(lián)合體”，貫通AI芯片層、框架層、模型層與應(yīng)用場(chǎng)景;2024年，學(xué)校與百度合作成立合資公司“浦度智融”，整合百度在算力數(shù)據(jù)方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與西浦在AI生態(tài)方面的深度洞察，為企業(yè)提供兼顧技術(shù)與人文的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案①（七）人文性引領(lǐng)：人文教育的遠(yuǎn)見(jiàn)引領(lǐng)

“人文性引領(lǐng)”是“賦機(jī)器心”的核心機(jī)制，其通過(guò)和諧心智中“突破現(xiàn)狀、升級(jí)和諧的遠(yuǎn)見(jiàn)和魄力”，直接關(guān)聯(lián)“賦機(jī)器心\"的價(jià)值引領(lǐng)功能，并導(dǎo)向融合智慧的長(zhǎng)期培育目標(biāo)。具體而言，人文性引領(lǐng)需要人文教育參與者，有魄力提出AI時(shí)代亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，并積極設(shè)置問(wèn)題議程。換言之，人文教育必須從傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用的反思跟隨者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)發(fā)展的預(yù)見(jiàn)引導(dǎo)者②。譬如，人文學(xué)者可以對(duì)新興技術(shù)開(kāi)展社會(huì)影響模擬等前瞻性評(píng)估，在具體問(wèn)題出現(xiàn)之前就做出方向預(yù)判，并給出預(yù)警方案。

積極推進(jìn)AI治理是西浦“教育 + AI\"戰(zhàn)略的核心內(nèi)容之一。西浦強(qiáng)調(diào)教育的責(zé)任維度，不僅在技術(shù)應(yīng)用時(shí)考慮數(shù)據(jù)治理與信息安全問(wèn)題，還通過(guò)課程創(chuàng)新，如融合H5P技術(shù)的AI學(xué)習(xí)促進(jìn)互動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)據(jù)安全、AI偏見(jiàn)、環(huán)境影響等倫理意識(shí)。未來(lái)，西浦將基于“公平性、問(wèn)責(zé)性、透明性、包容性\"原則，持續(xù)推進(jìn)建設(shè)校級(jí)層面AI治理框架，并確保符合國(guó)家及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

綜上，這七大機(jī)制構(gòu)成螺旋式上升的人文教育升級(jí)體系。批判性繼承、數(shù)智化升級(jí)與交叉性探索，既以批判繼承守護(hù)人文精神的永恒價(jià)值，又以技術(shù)賦能拓展人文教育的場(chǎng)景邊界;交叉性探索、圍繞主題的想象與動(dòng)態(tài)適配與融合，在跨學(xué)科碰撞中整合多元智慧，在迭代適配中實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與人文價(jià)值的動(dòng)態(tài)平衡；動(dòng)態(tài)適配與融合，將人文精神嵌入算法內(nèi)核，以魄力遠(yuǎn)見(jiàn)校準(zhǔn)數(shù)智人本化發(fā)展方向③。此外，這七大機(jī)制并非孤立存在，而是以和諧心智的五大維度有機(jī)聯(lián)結(jié)：“動(dòng)態(tài)演化的系統(tǒng)觀”引導(dǎo)批判性繼承；“主題思維和整合的智慧”驅(qū)動(dòng)圍繞主題的想象；“東西智慧融合的創(chuàng)新能力\"指導(dǎo)動(dòng)態(tài)適配與融合；“多元共生動(dòng)態(tài)平衡的造詣\"貫穿交叉性探索與生態(tài)化培育；“突破現(xiàn)狀、升級(jí)和諧的遠(yuǎn)見(jiàn)和魄力\"則跨越數(shù)智化升級(jí)與人文性引領(lǐng)。它們共同建構(gòu)了人文教育在AI時(shí)代的新價(jià)值與新形態(tài)——不僅僅是抵御數(shù)智對(duì)人性本真的侵蝕風(fēng)險(xiǎn)，更引導(dǎo)數(shù)智的人本化發(fā)展，并持續(xù)釀造面向未來(lái)人機(jī)共生的融合智慧。

四、結(jié)論與啟示

（一）和諧心智啟發(fā)AI時(shí)代人文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

和諧心智的五個(gè)維度（動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀、主題整合、東西方融合、動(dòng)態(tài)平衡、突破性遠(yuǎn)見(jiàn)），形成應(yīng)對(duì)AI時(shí)代復(fù)雜不確定性環(huán)境的高階認(rèn)知模式，為人文教育釀造人數(shù)融合智慧，并啟發(fā)指引人文教育自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這一心智驅(qū)動(dòng)的教育升級(jí)過(guò)程要求將學(xué)生的綜合心智培養(yǎng)置于單一知識(shí)灌輸之上，采用情境化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，并構(gòu)建以判斷能力、整合智慧、創(chuàng)新思維等心智維度為核心指標(biāo)的新型評(píng)價(jià)體系。

（二）三重價(jià)值機(jī)制錨定人文教育轉(zhuǎn)型路徑

“守人性本\"強(qiáng)調(diào)守護(hù)人類不可替代的價(jià)值屬性（如創(chuàng)造力、倫理判斷）；“諧人機(jī)智\"要求人必須學(xué)會(huì)與AI合作，在人機(jī)協(xié)同中培養(yǎng)融合能力；“賦機(jī)器心\"則致力于技術(shù)向善，賦予其人文基因。具體在人文教育的實(shí)踐層面，建議繼續(xù)保留一定數(shù)量的經(jīng)典人文模塊，同時(shí)嵌人人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)培育，并通過(guò)倫理教育引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值考量。

（三）七大實(shí)現(xiàn)機(jī)制建構(gòu)人文教育升級(jí)方案

從“批判性繼承\(zhòng)"到“人文性引領(lǐng)\"的七大機(jī)制，覆蓋了理念革新、技術(shù)賦能、學(xué)科交叉、生態(tài)構(gòu)建等多個(gè)層面，涵蓋了西浦AI教學(xué)工具開(kāi)發(fā)、“人工智能 + \"課程創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體構(gòu)建等豐富實(shí)踐，形成螺旋上升的人文教育升級(jí)體系，展示了西浦將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，并逐步推進(jìn)教育范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程。

（四）跨學(xué)科融合與產(chǎn)教協(xié)同重塑教育生態(tài)

西浦3.0通過(guò)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體、人工智能學(xué)院、人工智能創(chuàng)新聯(lián)合體等載體，推動(dòng)人文與理工、與產(chǎn)業(yè)的深度融合。高校亟須打破傳統(tǒng)學(xué)科與組織壁壘，黏合“產(chǎn)、學(xué)、研、政、社”，催化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)精英人才，建立教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制，也實(shí)現(xiàn)人文教育與技術(shù)發(fā)展的優(yōu)化循環(huán)。

（五）人機(jī)融合保障數(shù)智化教育系統(tǒng)可持續(xù)性

西浦通過(guò)“教育 + AI體系”中的人機(jī)互動(dòng)與雙向賦能機(jī)制，例如算法迭代（如基于師生反饋數(shù)據(jù)的AI工具優(yōu)化）與倫理治理（如教育 + AI戰(zhàn)略中的倫理原則：公平性、問(wèn)責(zé)性、透明性、包容性），實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的可持續(xù)數(shù)智化——技術(shù)工具持續(xù)升級(jí)與教育本真價(jià)值堅(jiān)守。這需要人文教育從被動(dòng)跟隨轉(zhuǎn)向主動(dòng)干預(yù)，從利用數(shù)智轉(zhuǎn)向引領(lǐng)數(shù)智。

[責(zé)任編輯 張金明]