實踐導向，協(xié)同育人：新文科建設中的產(chǎn)教融合

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2025.02.06

科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、社會轉(zhuǎn)型與知識創(chuàng)新之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，這為理解文科教育的實踐性要求提供了重要的參照和視角。面對百年未有之大變局，聚焦鑄魂育人與應用能力提升成為新時代文科建設服務教育強國戰(zhàn)略、回應“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人\"這一核心問題的必然選擇。在此背景下，本研究提出并嘗試回答一個問題：新文科產(chǎn)教融合如何通過深入挖掘文科的實踐價值，并將之有機融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)高質(zhì)量的文科應用型人才？報告在分析產(chǎn)教融合協(xié)同育人的時代背景、改革意義及相關政策演進的基礎上，回望五年來新文科建設產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐經(jīng)驗及相關成效，通過對文科教育的功能重構(gòu)、內(nèi)容更新、多方合作機制建立以及評價體系共建等多方面分析，探討了當前所面臨的現(xiàn)實問題和具體挑戰(zhàn)，對標中國式現(xiàn)代化對教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展要求，以及人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提出進一步推動新文科建設產(chǎn)教融合協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的策略與建議。新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的有效實施，依賴于對文科教育功能與內(nèi)容的持續(xù)重構(gòu)、多方合作機制的有效建立以及科學合理的評價體系共建。面向未來，只有堅持文科教育創(chuàng)新發(fā)展，才能確保應用型文科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，實現(xiàn)服務教育強國建設的戰(zhàn)略自標。

一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的時代背景與改革意義

黨的二十大對教育、科技、人才三位一體戰(zhàn)略進行了系統(tǒng)部署，就加快推進教育強國建設作出總體安排。習近平總書記在全國教育大會上提出，“要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養(yǎng)”①。《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》（以下簡稱《綱要》），明確了到2027年和2035年的主要目標和重點任務，從總體要求、“八大體系”綜合改革和組織實施等方面提出全面推進教育強國建設。

高等教育是推動實現(xiàn)教育強國建設目標的龍頭。新時代，文科教育創(chuàng)新發(fā)展需在教育強國建設進程中準確把握歷史方位，在實踐中思考、建構(gòu)與檢驗，將經(jīng)驗與新知凝練為中國特色理論，推動理論創(chuàng)新與實踐探索深度融合，實現(xiàn)建構(gòu)中國自主知識體系，培養(yǎng)高質(zhì)量文科人才的戰(zhàn)略目標②。作為高等教育改革的重要舉措，包括新文科在內(nèi)的“四新\"建設積極響應科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求，肩負起推動學科教育人才培養(yǎng)組織模式、內(nèi)容體系與知識體系、實踐方式與理論研究創(chuàng)新發(fā)展的使命③。在此背景下，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的核心應當聚焦通過跨學科資源整合、校企協(xié)同機制創(chuàng)新以及數(shù)字化智能化等路徑，培養(yǎng)能夠解決復雜現(xiàn)實問題的高素質(zhì)文科人才。

（一）產(chǎn)教融合是推動新文科建設走深走實的重要舉措

新文科建設是持續(xù)探索文科創(chuàng)新發(fā)展的系統(tǒng)性實踐，要求推動文科緊密結(jié)合社會需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮新文科在促進多學科協(xié)同、優(yōu)化社會資源配置、促進高校與產(chǎn)業(yè)有效對接方面的綜合引領作用，而產(chǎn)教融合是推動新文科實踐走深走實的重要舉措，也是培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場、滿足產(chǎn)業(yè)鏈各崗位需求、具有實戰(zhàn)能力與創(chuàng)新能力的應用型人才的關鍵路徑。面對新時代的人才培養(yǎng)要求，新文科嘗試在突破學科邊界壁壘、促進科教產(chǎn)教融合，有效匯聚資源，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，強化文科生實踐能力和原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)，共建共享促進人才培養(yǎng)與社會需求對接等方面作出探索，以切實提升文科人才的實戰(zhàn)能力，推進文科人才供給的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。實現(xiàn)這一目標需要將強調(diào)能力導向的協(xié)同育人貫徹到實處，即新文科人才需要多學科協(xié)同共育，通過學科間協(xié)同構(gòu)建統(tǒng)整化的課程體系，幫助學習者形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)；通過學科與實踐協(xié)同及跨學科知識運用實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，形成批判性解決問題的跨學科素養(yǎng)；通過課程統(tǒng)整達成學科與學習者人生志趣的有機統(tǒng)合①。

2025年年初，DeepSeek橫空出世，標志著人工智能發(fā)展從外延式“大力出奇跡\"轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式集約創(chuàng)新，推動中國AI產(chǎn)業(yè)從“技術跟跑\"邁向“技術并跑和領跑”。DeepSeek的成功在某種程度上得益于其獨特的人才聘用模式——重用富有熱情和好奇心的年輕人而非經(jīng)驗豐富者，這一反傳統(tǒng)模式向教育發(fā)展提出了警示。高質(zhì)量的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)需要構(gòu)建開放共享的教育生態(tài)。以人工智能為代表的數(shù)智技術不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段，也正在成為重塑教育生態(tài)的關鍵力量，能夠強化教育的個性化內(nèi)容呈現(xiàn)與互動體驗，塑造更具個性化的學習環(huán)境，激發(fā)學習動機并提升學習效果③。在技術賦能教育的實踐過程中，全面提升相關主體的數(shù)字勝任力是基礎條件，堅持以人為本開展技術賦能的按需學習是核心路徑④，這不僅契合數(shù)智時代的技術發(fā)展趨勢，也回應了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

伴隨新技術、新產(chǎn)業(yè)、新知識的不斷涌現(xiàn)，特別是生成式人工智能的迅猛發(fā)展，人機協(xié)同的教育學習新模式正在加速形成。這一變革顯著提升了知識的提取、傳播與應用效率，改變了傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)與流通方式，使得單純的知識儲備不再是人才競爭的核心優(yōu)勢。由此，高等教育面臨新挑戰(zhàn)：必須更加注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，使其能夠更快適應未來就業(yè)市場的要求，更好地服務社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革需要。與此同時，高等教育需要主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，發(fā)揮推動科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的服務功能，這既是滿足人才培養(yǎng)要求的重要基礎，也是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。事實上，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為高等教育的主要職能之一，而產(chǎn)教融合則是實現(xiàn)這一職能的根本路徑，這不僅是職業(yè)教育的基本辦學方向，更已成為應用型本科高校、研究型高校、雙一流高校的共同發(fā)展取向③。在高等教育語境中，大學作為主要的知識生產(chǎn)機構(gòu)，集教學與研究活動于一體，是產(chǎn)教融合中\(zhòng)"教\"的實踐主體;產(chǎn)教融合中“產(chǎn)\"的主體則是企業(yè)，在知識的轉(zhuǎn)化與應用中扮演重要角色，通過與大學合作共同開發(fā)出多模式、多業(yè)態(tài)、多領域的新生產(chǎn)過程、新產(chǎn)品與新服務？。

新文科人才培養(yǎng)立足全面提高文科人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、加快建設文科人才競爭力，不僅關涉基礎學科拔尖人才培養(yǎng)，也包括強調(diào)實戰(zhàn)能力的應用型人才培養(yǎng)。基礎學科拔尖人才培養(yǎng)是基礎研究發(fā)展的基礎性、先導性工程，強調(diào)培養(yǎng)具有扎實理論基礎、突出創(chuàng)新能力的學科領軍人才，具有重大戰(zhàn)略意義②;應用型人才培養(yǎng)則強調(diào)人才應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與跨界整合能力③，能夠有效地將理論成果轉(zhuǎn)化為實際應用、高效開展實際工作、解決實際問題、及時應對社會發(fā)展需要。聚焦到應用型人才，其內(nèi)涵可從多維度把握：就人才類型而言，應用型人才不僅包括應用型大學培養(yǎng)的人才，還包括研究型大學應用學科專業(yè)培養(yǎng)的人才、職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才①。就社會需求而言，應用型人才培養(yǎng)主要立足于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，注重培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)實踐人才②。就培養(yǎng)路徑而言，依托產(chǎn)教融合、校企合作等教育模式，強調(diào)將思政教育、科研成果與產(chǎn)業(yè)應用有機融入教學課程，通過線上與線下、理論與實踐、虛擬與實做相結(jié)合等創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生實踐能力③④。然而，當前我國高校應用型人才培養(yǎng)仍面臨多重挑戰(zhàn)：產(chǎn)教融合的學校頂層設計與實施路徑尚未成熟;教師認識不到位、參與積極性不高、實踐指導能力及其成效有待提升；學生創(chuàng)新能力與實踐能力亟待加強；人才培養(yǎng)與企業(yè)用人匹配度不高，企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求表達、要求體現(xiàn)、過程參與不充分等。

據(jù)教育部與人力資源社會公布的數(shù)據(jù)，2024屆畢業(yè)生規(guī)模預計為1179萬，同比增加21萬人？。高校畢業(yè)生就業(yè)是“重中之重”，加快構(gòu)建高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)服務體系，完善高校學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)，已成為國家高等教育相關政策制定聚焦的核心問題。西南大學與北京大學開展的2023年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研結(jié)果顯示，“工學畢業(yè)生以 75.5% 的落實率領先；經(jīng)濟學、理學、管理學畢業(yè)生的落實率分別為72.2%.69.5%.68.8% ，位列第二至四；法學、教育學、醫(yī)學畢業(yè)生的落實率相對較低，分別為60.4%.60.0%.54.7% 。從就業(yè)形態(tài)來看，在單位就業(yè)方面，工學畢業(yè)生的比例最高，為 42.0% ：管理學、哲學、歷史學畢業(yè)生的比例較高，均在 35% 以上；在靈活就業(yè)方面，藝術學、交叉學科、農(nóng)學畢業(yè)生的比例較高，均在 10% 以上”。

華東師范大學社會與情感能力研究團隊于2024年發(fā)布的OECD教育前沿系列成果顯示，中國高等教育畢業(yè)生分布主要集中在工學、醫(yī)學、管理學與力學等專業(yè)，STEM領域在中國頗受歡迎，中國STEM學科的畢業(yè)生比例遠高于OECD成員國，畢業(yè)人數(shù)是美國的4倍③；此外，中國博士畢業(yè)生總體上向理工科傾斜，社會科學、藝術人文領域的高等人才較少@。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高校畢業(yè)生的就讀學科類型對去向落實有顯著影響，人文、社科、經(jīng)管、理科和其他學科的畢業(yè)生相比工科畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力均較低③;研究生層次，特別是博士層次，文科專業(yè)占比顯著下降，與OECD成員國相比，中國在社會科學、藝術人文領域的高層次人才培養(yǎng)規(guī)模相對較小，反映出文科人才培養(yǎng)在高層次創(chuàng)新人才方面的短板。這些問題提供了重要啟示，文科教育亟待提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與層次，以回應社會對文科“脫虛向?qū)崱睆娀丈鐣?jīng)濟發(fā)展效能的現(xiàn)實要求。

（二）產(chǎn)教融合協(xié)同育人已成為國際社會文科教育共識

中國與美國作為世界上最大的兩個經(jīng)濟體，在應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐方面均作出了多種探索與重要貢獻。進人20世紀以來，文科畢業(yè)生的就業(yè)水平出現(xiàn)下降趨勢，美國高等文科教育開始關注學生對未來就業(yè)市場需求與職業(yè)發(fā)展需要的適應性能力培養(yǎng)問題②。根據(jù)美國人口普查局提供、美國藝術與科學學院分析的2021年美國人文指標顯示，美國最終學歷為文科學士學位的畢業(yè)生中有 61% 在過去五年中在廣義上的“管理、專業(yè)與相關職業(yè)\"類別領域就業(yè)，其中擔任管理職位的約有 17% ，另有 10.5% 從事與教育相關的職業(yè)；在“管理、專業(yè)\"類別中，最常見的兩種職業(yè)類型分別是商業(yè)與金融運營類，占 12% ，另一種是藝術、設計、娛樂和媒體類，占7% ；此外，從事辦公室/行政支持職業(yè)或銷售工作占 12% ，從事服務類工作占 8% 。值得注意的是，這類畢業(yè)生中還有 4% 從事計算機相關職業(yè)， 3% 就職于醫(yī)療保健領域， 2% 就職于科學和工程專業(yè)③。這反映出文科畢業(yè)生所具有的人文素養(yǎng)和綜合能力在管理崗位中得到認可，且少量文科畢業(yè)生在計算機、醫(yī)療保健、科學工程等領域?qū)崿F(xiàn)了跨界發(fā)展，彰顯出文科教育培養(yǎng)的批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)具有廣泛的職業(yè)適用性。

2023年美國學院與大學協(xié)會（The American Association of Colleges and Universities，AACamp;U）發(fā)布《就業(yè)準備就緒的畢業(yè)生：雇主如何評價大學帶來的不同》報告，描述了對1010名雇主（包括高管和招聘經(jīng)理）的調(diào)查，指出雇主普遍強調(diào)高影響實踐（High-impact practices）的重要性，即畢業(yè)生承擔過領導責任和活動、同伴輔導和指導，以及勤工助學計劃等能夠支持做好職業(yè)準備的實踐經(jīng)歷;雇主們認為這些實踐的整體效果優(yōu)于單獨實施，能夠公平惠及所有學生，并幫助學生在求職時脫穎而出④。值得注意的是，在調(diào)查中的“高校應更加注重培養(yǎng)的學生能力\"維度，雇主們將“批判性思維\"列為首要技能，口頭溝通、適應性和靈活性以及復雜問題解決能力緊隨其后。此外，為應對社會對文科應用型人才的新需求，美國高校積極探索文科教育培養(yǎng)應用型人才的有效路徑。例如，有高校的職業(yè)發(fā)展中心為學生提供全方位的職業(yè)指導和發(fā)展支持，包括職業(yè)規(guī)劃、簡歷修改、面試技巧培訓、就業(yè)信息發(fā)布等，以幫助學生更好地了解自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢，制定職業(yè)發(fā)展目標;調(diào)整文科專業(yè)招生宣講與建設側(cè)重，強調(diào)在自動化、人工智能和其他技術革新飛速發(fā)展的背景下，部分已有職業(yè)可能被淘汰，新型職業(yè)也可能被催生，傳統(tǒng)文科學位中獲得的技能知識在未來會更加重要，因而文科教育將更加重視創(chuàng)造性思維、問題解決、批判性分析和交流溝通等文科技能與知識培養(yǎng)①。

在過去40年中，畢業(yè)生就業(yè)能力已成為澳大利亞高校的關鍵戰(zhàn)略目標，也深刻影響了學科發(fā)展的方向。文科畢業(yè)生就業(yè)情況的不明朗以及由此引發(fā)的憂慮導致澳大利亞多所大學投入文科的資金減少、提升文科專業(yè)學費甚至關閉相關院系和專業(yè)，文科招生數(shù)量出現(xiàn)螺旋式下降②。為應對全球知識經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，澳大利亞聯(lián)邦政府提出建設“國家創(chuàng)新體系\"的倡議，出臺系列政策支持高校學科建設、提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這些政策最初主要側(cè)重于科技領域，對人文社會科學領域的關注相對不足，后經(jīng)文科學者呼呼，情況有所改善③。近年來，政府將高等教育的價值與經(jīng)濟回報和就業(yè)市場需求直接掛鉤，將畢業(yè)生就業(yè)能力作為評估高等教育價值的關鍵指標。例如，政府通過提高文科專業(yè)的學費、降低STEM專業(yè)的學費，引導學生選擇被認為“更具就業(yè)競爭力”的專業(yè);另一方面，學校也在重構(gòu)課程體系，更加關注教學質(zhì)量，并鼓勵大學課程的創(chuàng)造力和創(chuàng)新;增加實習和工作體驗環(huán)節(jié)，加強與行業(yè)的合作④。這一系列聚焦教育質(zhì)量提升的調(diào)整，是出于對經(jīng)濟發(fā)展方向的考量，即傳統(tǒng)意義上依賴“畢業(yè)生數(shù)量\"帶來的生產(chǎn)率增長正在枯竭，教育需要不斷提高學生的學習質(zhì)量，轉(zhuǎn)而以高質(zhì)量人才推動生產(chǎn)力提升③。

類似的情況也發(fā)生在歐洲。盡管歐洲高等教育已進人普及化階段，人文學科畢業(yè)生仍在就業(yè)市場面臨諸多挑戰(zhàn)，包括失業(yè)風險高、專業(yè)能力與勞動力市場需求不適配、薪資水平偏低以及專業(yè)知識應用機會有限等問題。

德國高等教育在近一百年經(jīng)歷了重大轉(zhuǎn)變。20世紀初期，德國高校入學率長期維持在較低水平：1900年的德國高校人學率僅為 2% ，1930年約為 3% ，1950年為 5% ，1960年為 8% ，這一階段高等教育主要面向精英階層開放，并未將培養(yǎng)學生就業(yè)能力放在首位;如今，隨著高等教育入學率突破 50% ，德國高校人才培養(yǎng)目標和模式開始轉(zhuǎn)型⑦。在德國教育體系中，進人高等教育的“標準\"途徑是在小學畢業(yè)后進人青年文法學校（中等教育中的學術課程），完成學業(yè)并獲得高校人學資格，而后進人高等教育階段；此外，德國教育體系也提供了多種替代途徑，相當比例的學生通過參加職業(yè)培訓、進人勞動力市場或二輪資格認證之后人讀大學，超過 25% 的一年級新生在進入大學前已獲得職業(yè)資格①。因此，德國高校畢業(yè)生同樣面臨供過于求的現(xiàn)狀，并導致學生對高等教育的態(tài)度發(fā)生了變化，傾向于選擇與職業(yè)生涯計劃直接相關的課程，高校也開始將培養(yǎng)學生職業(yè)技能的內(nèi)容納入課程，并提供多樣化的校內(nèi)就業(yè)服務。隨著就業(yè)能力成為德國高等教育的重要目標之一，德國科學與人文委員會于2015年發(fā)布建議，指出“高等教育應該使學生能夠完成復雜的職業(yè)任務，并成功地塑造他們的個人教育和職業(yè)履歷”。由于德國部分職業(yè)（如社會工作者或工程師）要求必須完成某些特定課程才具備就業(yè)資格，因此德國自2O世紀70年代初期開始設立應用科學大學（Fachhochschule），此類院校在原有的職業(yè)院校基礎上創(chuàng)辦，旨在培養(yǎng)面向就業(yè)的學生，提供更貼近勞動力市場需求的教育，開設了包括工商管理、社會科學、設計、教育和媒體研究等文科課程②，且學制通常比綜合性大學更短；一些聯(lián)邦州還設有“雙元制學院”，即研究型大學與以教學為主的應用科學大學分立，但二者所授予的學位在官方層面上是等同的，應用科學大學的本科畢業(yè)生也可進入綜合性大學學習碩士課程③。

二戰(zhàn)后，英國高等教育也經(jīng)歷了擴張過程，具體表現(xiàn)為高校人學人數(shù)增加、新興大學的不斷涌現(xiàn)，但相比其他發(fā)達國家，這種擴張相對緩慢。牛津大學和劍橋大學這類老牌名校仍然堅持精英教育，講授經(jīng)典課程，注重學術嚴謹性和道德訓練，這種高昂的人才培養(yǎng)成本被認為“會限制高等教育系統(tǒng)的擴張規(guī)模，而不會損害其產(chǎn)出的高學術質(zhì)量”;相比之下，新興大學嘗試開設更廣泛的學科教育，包括針對當?shù)毓I(yè)生產(chǎn)需要的“應用\"科學和技術學科。在撒切爾政府時期，英國高等教育構(gòu)建起更商業(yè)化、以學生需求為導向的教育供給體系。2012年起，英國大學學費大幅提高，學生開始更多地被鼓勵在選擇專業(yè)時要考慮未來就業(yè)。在這種復雜背景下，盡管英國政策制定者認為應該加強科技教育以提升國家競爭力，且高等教育面臨人文學科“衰退論”、教育經(jīng)費緊縮等問題，但文科整體占比仍保持相對穩(wěn)定，只是文科內(nèi)部各學科發(fā)展存在分化，如“社會研究\"（Socialstudies）學科學生在1967年占學生總體的近 20% ，到2010年這個比例為 9% ：法律、商業(yè)和傳播學學科增長較快，目前占 20%④ 。值得注意的是，在英國參與產(chǎn)教融合的學者中，工學學科學者最為活躍，文科學者中商科和媒體領域的學者也是最多產(chǎn)活躍的群體之一③。

挪威情況與英國類似，文科整體規(guī)模波動不大，表現(xiàn)出一定的韌性，但文科各學科情況略有不同。根據(jù)挪威在2021年的官方統(tǒng)計，相比世界經(jīng)合組織其他成員國，挪威擁有更多公共部門，此類部門就業(yè)人數(shù)占挪威總就業(yè)人數(shù)的 32% ，約一半的大學畢業(yè)生在此就業(yè)，某種程度上也保障了文科畢業(yè)生的就業(yè);另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示，語言專業(yè)，尤其是北歐語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，這類專業(yè)畢業(yè)生多在教育部門就業(yè)，但文學、哲學與思想史、藝術史、考古與文化研究等專業(yè)的畢業(yè)生面臨較大就業(yè)壓力，其在畢業(yè)6個月后的失業(yè)率超過 10% ，且超過 40% 的畢業(yè)生存在受教育程度\"過高\"的問題;挪威學生在校期間獲得的相關工作經(jīng)驗有助于降低畢業(yè)后的失業(yè)風險，因而高校應加強學生實習、拓展更多校外合作項目，但目前人文學科學生獲得這類實踐機會較少①。

分析發(fā)現(xiàn)，盡管上述各國的文科教育普遍面臨畢業(yè)生就業(yè)壓力問題，但在產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面均開展了富有特色的實踐探索。美國文科教育較早開始關注學生就業(yè)能力，強調(diào)批判性思維、口頭溝通等核心技能的培養(yǎng)，通過與企業(yè)緊密合作，發(fā)展職業(yè)發(fā)展中心、提供學生實習機會、開展校企合作項目增強畢業(yè)生的就業(yè)能力;另一方面，美國的主要挑戰(zhàn)在于文科教育的社會認可度下降，部分院校面臨資金削減和課程調(diào)整的壓力。德國通過設置“應用科學大學”“雙元制教育\"等差異化教育模式，使學生能夠根據(jù)自身情況選擇適合的教育路徑，從而在真正走入社會前獲得較強的職業(yè)能力。英國在擴大高等教育規(guī)模的同時，推動課程商業(yè)化，如通過改革學費結(jié)構(gòu)和增強課程應用性等措施來應對文科專業(yè)的就業(yè)挑戰(zhàn)。挪威因公共部門規(guī)模較大，為文科畢業(yè)生提供了相對穩(wěn)定的就業(yè)機會。我國新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)與這些國家存在一定程度的相似性。此外，盡管我國文科人才培養(yǎng)在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢，但高層次、復合型、應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍顯不足，這也成為新文科人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的一個重要著力點。

二、政策演進與新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐進展

（一）相關政策演進與梳理

改革開放以來，中國教育體系一直致力于探索應用型人才培養(yǎng)的可能模式與有效路徑。黨的十九大報告明確提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務，黨的二十大報告進一步明確推進職普融通、產(chǎn)教融合與科教融匯。中國的產(chǎn)教融合協(xié)同育人探索伴隨中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的歷史進程，經(jīng)歷了從教育管理體制改革與校際整合的制度性建設階段向深入探索育人成效和系統(tǒng)化、差異化發(fā)展階段轉(zhuǎn)變的過程，合作主體也逐漸從企業(yè)、職業(yè)院校發(fā)展到囊括企業(yè)、職業(yè)院校、高等院校及相關科研機構(gòu)、社會組織機構(gòu)等在內(nèi)的多主體類型。

新文科建設的產(chǎn)教融合協(xié)同育人正是在這一背景下開展的，從理念醞釀到實踐落地，需要走深走實行穩(wěn)致遠，需要強化機制保障，完善資源配置機制、協(xié)同共建機制、能力提升機制、考核評價機制和質(zhì)量保障機制，進一步激發(fā)內(nèi)生動力②。為深入理解新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機制與路徑等問題，本研究對中國產(chǎn)教融合協(xié)同育人政策演進予以梳理與呈現(xiàn)。

1.學校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)崗位需求相對接

早在2002年，教育部發(fā)布《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，提出要\"促進專業(yè)學位教育的健康發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批應用型高層次專門人才”③。2016年中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，強調(diào)要“統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)開發(fā)規(guī)劃，加強產(chǎn)業(yè)人才需求預測，加快培育重點行業(yè)、重要領域、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才\"\"完善產(chǎn)學研用結(jié)合的協(xié)同育人模式”。2017年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出“將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措”②，并從發(fā)展格局、企業(yè)主體、人才培養(yǎng)、供需對接、政策支持及組織實施等方面指明了產(chǎn)教融合的實施方向，提出建立高等教育學術人才和應用人才分類培養(yǎng)體系、支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設、推進專業(yè)學位研究生產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)模式改革等建設意見，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐提供了全面深化的行動指南。2023年《教育部關于深人推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》發(fā)布，提出要\"始終堅持學術學位與專業(yè)學位研究生教育兩種類型同等地位”“深入打造學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類培養(yǎng)鏈條\"。

2.完善協(xié)同機制建設，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接

2018年10月，教育部等三部門印發(fā)了《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出加快發(fā)展以產(chǎn)業(yè)學院、未來技術學院為代表的新工科建設，“探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系”④。2019年7月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，審議通過《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，明確“把深化產(chǎn)教融合改革作為推進人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務”③。同年10月，教育部辦公廳等七部門印發(fā)《關于教育支持社會服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓質(zhì)量的意見》，提出要聚焦社會服務產(chǎn)業(yè)緊缺領域，通過改善教育供給、深化產(chǎn)教融合等舉措，培養(yǎng)一大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高素質(zhì)人才？。2020年3月，國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，明確了按照“政府引導、企業(yè)自愿、平等擇優(yōu)、先建后認、動態(tài)實施”的基本原則開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設②。同年8月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》頒布，決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，協(xié)調(diào)推進新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科融合發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)協(xié)同機制，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才③。2022年教育部公布首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院名單，并就產(chǎn)業(yè)學院的建設定位、建設重點、制度體系建設等方面作出明確要求。2024年，國務院學位委員會辦公室轉(zhuǎn)發(fā)《工程類博士專業(yè)學位研究生學位論文與申請學位實踐成果基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》），并就相關問題回答記者提問，指出《基本要求》首次明確工程類博士專業(yè)學位研究生的學位論文選題范圍和質(zhì)量要求，以及通過實踐成果申請學位的標準和程序，進一步強化了專業(yè)學位以實踐創(chuàng)新能力為導向的培養(yǎng)定位和標準，具有開拓意義①。

3.加大力度推動職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，構(gòu)建職普融通、科教融匯、產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌發(fā)展體系

2013年7月，教育部頒布《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，明確校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的有效途徑②。2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，對職業(yè)教育的校企合作育人模式、合作形式與內(nèi)容、政策支持和組織實施等方面作出了明確規(guī)定，將校企合作的范圍擴展到“共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等”③。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”④，為提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平指明了方向。2022年4月，修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以立法的形式進一步明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。有關職業(yè)教育的政策文本表明，對職業(yè)教育的價值定位是從服務經(jīng)濟發(fā)展需要轉(zhuǎn)向服務社會經(jīng)濟發(fā)展和人的全面發(fā)展，不僅關注產(chǎn)教關系的經(jīng)濟價值，也關注個人成長與發(fā)展？。

中國產(chǎn)教融合協(xié)同育人的政策建構(gòu)體現(xiàn)了政府、市場與社會多主體參與的多層級全方位覆蓋特征，強調(diào)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。第一，政策從國家戰(zhàn)略層面明確產(chǎn)教融合在經(jīng)濟社會發(fā)展中的關鍵作用，并提出具體建議與舉措指導推動不同層次教育機構(gòu)、行業(yè)主體和政府的協(xié)同合作，以確保政策的可操作性和執(zhí)行力。第二，產(chǎn)教融合政策強調(diào)培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應用型人才，推動教育模式由傳統(tǒng)的學科導向轉(zhuǎn)向以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教育體系與經(jīng)濟發(fā)展需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方向。第三，強調(diào)協(xié)同性是中國產(chǎn)教融合政策的重要特征，教育、科技與產(chǎn)業(yè)的互動，高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研合作、產(chǎn)業(yè)實踐等方面的協(xié)同發(fā)展與雙向?qū)邮潜厝灰蟆?/p>

（二）新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐進展

本報告從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與課程體系建設，實踐教學探索，師資隊伍建設，社會協(xié)同育人等方面分析當前新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐進展。

1.培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與課程體系建設

梳理相關案例可知，不少高校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢著力構(gòu)建全方位、多維度的思政育人體系，并以此統(tǒng)合培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與課程體系建設，探索以思政為引領、融合為路徑、特色為導向的發(fā)展路徑。

以思政育人統(tǒng)領教學改革。武漢大學注重拓展實踐育人平臺，與校內(nèi)外相關單位共建“大思政課\"實踐教學基地，形成全方位、多層次的思政育人格局，在實踐育人改革中堅持\"聚焦國家社會需要、依托專業(yè)學科特色、服務學生全面發(fā)展”，將思想政治教育與學生社會實踐緊密結(jié)合，打造“行走的思政課堂”，著力構(gòu)建“師生聯(lián)動、部門聯(lián)動、校社聯(lián)動”的多維度協(xié)同育人體系，助力學生在企業(yè)生產(chǎn)技術一線進行創(chuàng)新實踐，激發(fā)其科技報國使命感①。陜西科技大學在思政教育體系建設中主動應對互聯(lián)網(wǎng)技術迭代帶來的挑戰(zhàn)，聚力“三個強化”，探索建設運行科學、保障有力的網(wǎng)絡思政教育體系。學校以\"思政課教學成果展示平臺\"\"思政資源共享平臺\"為陣地、思政主干課為主體、綜合素養(yǎng)課程為支撐、“指尖課堂”易班優(yōu)課課程為輻射，強化思想引領，開展周期性網(wǎng)絡專題調(diào)研，實現(xiàn)網(wǎng)絡思政教育精準施策的迭代優(yōu)化②。

建設多維度融合的創(chuàng)新培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)化、特色化的教學體系。復旦大學哲學學院在新文科建設過程中聚焦哲學人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新，構(gòu)建以“哲學 + ”為核心的跨學科復合型人才培養(yǎng)體系，通過設立“數(shù)理邏輯十數(shù)學 + 計算機\"（PMC）學程項目，為全校文理專業(yè)學生提供系統(tǒng)的數(shù)理邏輯訓練。學院打破二級學科之間的區(qū)隔，形成哲學、宗教學、國學班、科學哲學與邏輯學、藝術哲學五大學科集群協(xié)同發(fā)展架構(gòu)，促進學科內(nèi)部的交叉融合發(fā)展③。天津大學在新商科人才培養(yǎng)中實施“管工融合的新商科人才培養(yǎng)模式”，通過“以面向未來為戰(zhàn)略立足點，以產(chǎn)業(yè)實踐、創(chuàng)新能力、全球治理的整合創(chuàng)新為導向，以產(chǎn)學研平臺、基礎理論知識體系、全球教學資源整合等重要舉措為抓手\"的三維培養(yǎng)框架構(gòu)建起縱向本碩博貫通式培養(yǎng)、橫向多學科交叉融合的人才培養(yǎng)體系④。

立足區(qū)域文化與發(fā)展特色，服務地方需求，建設系統(tǒng)化的產(chǎn)教融合教育框架。鄭州大學美術學院和西安美術學院設計藝術學院在培養(yǎng)方案制定中注重地域文化資源的學科化轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，兩所院校分別將中原文化和西部文化作為學科建設的核心研究方向，確立服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略定位，整合屬地文化資源，構(gòu)建具有鮮明地域特色的新型設計學科體系，著力培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新能力、前沿學術視野和創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的復合型設計人才③。東華大學在人才培養(yǎng)規(guī)劃中聚焦院校學科優(yōu)勢，秉持跨服裝媒介與多學科協(xié)同的培養(yǎng)理念，構(gòu)建服裝藝術設計領域高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，通過系統(tǒng)推進國內(nèi)外賽事培優(yōu)項目、深化校企協(xié)同育人平臺建設、開展產(chǎn)教融合項目實踐等多元路徑，引導學生創(chuàng)作兼具中國傳統(tǒng)文化精髓與當代時尚表達的創(chuàng)新設計作品，實現(xiàn)文化傳承與時尚創(chuàng)新的有機統(tǒng)一①。

教育數(shù)字化賦能課程改革創(chuàng)新。東北財經(jīng)大學在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中重視數(shù)字技術賦能學科專業(yè)發(fā)展，從戰(zhàn)略層面實施學科交叉融合，打破傳統(tǒng)學科壁壘，整合計算機科學與技術、應用數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計等學科資源，組建數(shù)據(jù)科學與人工智能學院，面向經(jīng)管類專業(yè)學生開設人工智能與大數(shù)據(jù)交叉課程模塊，構(gòu)建“經(jīng)管 + 數(shù)智”的復合型課程體系；在實踐教學方面，與科大訊飛、東軟集團等企業(yè)建立合作關系，基于企業(yè)真實業(yè)務場景和項目案例，共同開發(fā)實訓課程體系②。四川電影學院在影視人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)中推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型與課程創(chuàng)新，通過整合5G網(wǎng)絡直播技術、出鏡記者實務技能和新媒體運營管理等課程模塊，開發(fā)融媒體直播聯(lián)合實訓課程體系，采用項目驅(qū)動教學模式，以聯(lián)合作業(yè)為載體，模擬數(shù)字時代全媒體傳播場景，幫助學生理解融媒體環(huán)境下多模態(tài)傳播的特征與規(guī)律，回應傳媒行業(yè)技術革新的現(xiàn)實需求③。

2.實踐教學探索

科技創(chuàng)新與數(shù)字賦能為發(fā)展數(shù)字化、系統(tǒng)化、個性化和項目化的實踐教學提供技術基礎，探索適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的多元化實踐教學模式，對于推動文科教育改革創(chuàng)新具有重要價值。

以學生為中心，因材因時因地進行實踐教學。常州大學會計專業(yè)以能力本位為導向，將可持續(xù)發(fā)展理念融人實踐教學，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的探索精神、協(xié)作能力、科學思維和實踐創(chuàng)新能力，學校與新道科技開展合作，搭建數(shù)智化教學平臺，將財務共享服務、商務大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈技術應用及智能財務RPA等內(nèi)容整合人課程教學，進行教學內(nèi)容的動態(tài)更新與學生學習能力的適應性培養(yǎng)④。成都中醫(yī)藥大學在醫(yī)學人文教育領域?qū)嵤┤袒瘜嵺`教學，通過構(gòu)建醫(yī)學人文課程群，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿本科教育全過程，該模式強調(diào)知行合一，教師引導學生在臨床實習中將醫(yī)學人文理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，致力于培養(yǎng)具有“四心\"（仁心、愛心、細心、責任心）素養(yǎng)的醫(yī)學人才，實現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育的結(jié)合③

根據(jù)行業(yè)需要延伸實踐教學場景，創(chuàng)新優(yōu)化教材體系。北京外國語大學進行雙課堂延伸實踐教學，在\"第一課堂\"建設中，強化思政課程與課程思政的結(jié)合，采用全覆蓋、精準化、特色化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，提升學生的就業(yè)認知與政策理解能力;在“第二課堂\"的拓展中，學校在部分學科專業(yè)的教學中聘請用人單位專家擔任本科生成長導師和研究生企業(yè)導師進行實踐指導，達成第一課堂與第二課堂協(xié)同育人？。南開大學在數(shù)字文旅人才的培養(yǎng)過程中，針對行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)優(yōu)化課程體系，完善本科課程與碩博課程銜接機制;升級傳統(tǒng)課程，融入人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術內(nèi)容;增設國際化課程模塊，提升學生的專業(yè)技能和全球視野①。在教材建設方面，呈現(xiàn)出專業(yè)化、實用化、技術化的創(chuàng)新優(yōu)化趨勢。四川音樂學院為應對新文科建設對專門用途英語（ESP）教學帶來的挑戰(zhàn)，構(gòu)建了多模態(tài)立體化教材體系，通過有機整合VR、AR、大數(shù)據(jù)、圖形識別等智能技術，對傳統(tǒng)教材形態(tài)進行升級重構(gòu)，開發(fā)出融合多維度感官體驗教材，為培養(yǎng)具備跨學科素養(yǎng)的音樂專業(yè)人才提供教學支撐材料②。

強化項目導向與團隊協(xié)作。中央民族大學新聞與傳播學院在思政研創(chuàng)教學項目中引導學生由“知之\"向“樂知\"繼而向“樂行\(zhòng)"轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“認知—情感一行為\"研創(chuàng)教學模式，引導學生實現(xiàn)從認知理解到情感認同再到實踐創(chuàng)新的遞進式發(fā)展，研究團隊基于實地調(diào)研成果進行舞臺作品創(chuàng)作，完成由項目到實踐的教學過程。魯迅美術學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)設計中結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，開展政校企協(xié)同育人。該校通過與政府文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)實體的合作，將項目式教學聚焦于文化策劃、藝術管理、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)等特色領域，在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的同時，強化對團隊協(xié)作精神的培育。

關注學生能力素養(yǎng)，進行學生能力評價體系建設。南京師范大學在漢語言文學專業(yè)學生能力評價體系建設中，將傳統(tǒng)的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準相結(jié)合，對學生學習效果進行全面考核。

3.師資隊伍建設

在文科應用型人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，加強“雙師型\"教師隊伍建設，促進校際及區(qū)域師資力量共享、提升教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)與人工智能應用能力是賦能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

校企雙師合作，強化師資力量。華中農(nóng)業(yè)大學以產(chǎn)學合作為切人點，推進“引企人教”，在師資力量建設中推動農(nóng)林高校與農(nóng)（林）科院合作，進行“雙師型\"教師建設培訓，引進校外兼職卓越導師，聘請非遺傳承人、科技能手、技術匠人、農(nóng)業(yè)達人參與課程設計、課堂講授和課后交流互動，推薦高校教師進入企業(yè)、科研院所、政府部門進行人才培養(yǎng)合作、聯(lián)合技術攻關、共同研發(fā)生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)教雙向互贏？。鄭州大學新聞與傳播學院在全媒體應用型高級新聞傳播人才培養(yǎng)過程中先后與新華社、人民日報（河南記者站）、光明日報（河南記者站）等多家媒體建立專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，進行校外導師選拔，校內(nèi)導師和業(yè)界導師的指導貫穿人才培養(yǎng)全過程，學生在攻讀碩士學位期間，在校內(nèi)導師和業(yè)界導師的共同指導下完成畢業(yè)論文和全媒體作品創(chuàng)作，全媒體作品的畢業(yè)答辯流程對標畢業(yè)論文答辯，邀請河南廣播電視臺、河南日報報業(yè)集團等一線媒體人作為答辯主席，對畢業(yè)作品嚴格把關，優(yōu)秀畢業(yè)設計對接媒體平臺應用、播放②。

校際區(qū)域師資共享，助推人才培養(yǎng)。湖南省教育廳印發(fā)《岳麓山大學城高校學分互認、后勤共保、設施共用實施方案（試行）》，進一步拓寬岳麓山大學城高校學生學習成長渠道，實現(xiàn)區(qū)域高等教育優(yōu)質(zhì)資源互惠互補、共建共享，中南大學、湖南大學、湖南師范大學三所高校逐步放開人文藝術、自然科技、經(jīng)濟社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識教育課程互選，組織三所高校的教師對同類型課程開展集體研討，突出各校優(yōu)勢特色，實現(xiàn)校際區(qū)域間的師資共享①。中央戲劇學院在新文科背景下的戲劇與影視學學科建設過程中審視現(xiàn)有戲劇影視專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過整合表演專業(yè)、導演專業(yè)、演藝影像設計、播音主持等十個專業(yè)方向的學科資源，突破傳統(tǒng)師資配置壁壘，組建多專業(yè)教授團隊和理工類院校開展文理交叉層面的師資共享②。

推進文科實驗室建設，以數(shù)字技術賦能師資隊伍建設。清華大學憑借其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型領域、文理交叉學科實踐以及產(chǎn)學研融合科研條件等方面的優(yōu)勢，推進計算社會科學與國家治理實驗室的建設。自2014年起，該實驗室發(fā)起并持續(xù)舉辦九屆“大數(shù)據(jù)社會科學講習班”，這一平臺累計培養(yǎng)了近1400名大專院校的教師、科研機構(gòu)的研究人員及碩博研究生，為國內(nèi)計算社會科學領域的師資隊伍建設做出貢獻③。四川大學大新聞傳播專業(yè)構(gòu)建“數(shù)字多模態(tài)符號認知分實驗室”，推動前沿認知科學技術手段與文學、傳播學領域的跨學科融合，以促進教學實踐與科研創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展，專業(yè)實驗室引人中國科學院大學神經(jīng)生物學專家作為實驗室主要主持人，開展認知符號學、認知語言學研究，拓展學科研究邊界，為師資隊伍的建設提供技術支撐與創(chuàng)新動能，推動新聞傳播學科的理論與實踐縱深發(fā)展④。

4.社會協(xié)同育人

多元實踐基地聯(lián)合育人。實踐基地作為理論知識與實踐技能銜接的重要載體。北京交通大學在新文科建設過程中秉承“交通特色 x 科教融合\"理念，校院兩級共建創(chuàng)新實踐基地，學院簽訂建設項目任務書，從資源建設、師資隊伍、管理制度等方面落實建設任務，學校發(fā)揮校董事會的平臺和紐帶作用，與企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開展創(chuàng)新實踐基地建設，搭建高水平產(chǎn)學合作平臺。

真實實踐場景融合育人。在北京體育大學體育新聞傳播人才培養(yǎng)模式建構(gòu)中，學校與中央廣播電視總臺、北京廣播電視臺、中國體育報業(yè)總社等主流媒體，騰訊、咪咕、快手、抖音等商業(yè)平臺共建學生實習實踐實訓平臺，為學生提供體育賽事解說、體育活動策劃、體育新媒體平臺運營等實踐活動，構(gòu)建基于真實工作場景的沉浸式實踐教學體系，實現(xiàn)理論教學與行業(yè)實踐的有機銜接。中國傳媒大學系統(tǒng)整合校內(nèi)外資源，運用國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺和學校自建的“中傳云\"平臺，構(gòu)建“線上 + 線下\"深度融合人才培養(yǎng)實踐場景，設立實踐教育中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，形成“專業(yè)實踐 + 融合實踐 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐\"三階遞進式培養(yǎng)體系，建立全方位、立體化實踐育人體系，探索“從作業(yè)到作品再到產(chǎn)品”的產(chǎn)學研用實踐育人路徑。

海外實踐渠道拓展育人。中央音樂學院在“中國民樂國際化人才\"培育中，與美國巴德音樂學院建立新型合作伙伴關系，合作創(chuàng)辦中國民族器樂表演專業(yè)學位項目，項目各專業(yè)教授通過遠程視頻教學與面對面指導相結(jié)合的方式開展樂器主課教學，相關專業(yè)的中方在讀研究生可申請擔任音樂研習院駐校助教，對外方學生演奏予以指導；同時，中方助教在海外實習中可兼以國際學生的身份進修課程，開拓人文視野，完善專業(yè)技能②。上海財經(jīng)大學在海外實踐渠道的探索中以原有國際組織人才培養(yǎng)項目為基礎，建立“招生一培養(yǎng)一推送\"協(xié)同育人機制，基于財經(jīng)類國際組織后備人才的核心能力，系統(tǒng)整合知識建構(gòu)、素養(yǎng)培育與能力發(fā)展三大維度，通過政產(chǎn)學研、國際國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)，進行國際組織的實習任職推送③。

實習實踐評價體系建設反哺育人。在校企協(xié)同實踐育人的實施過程中，構(gòu)建管理環(huán)節(jié)互通模式是實現(xiàn)閉環(huán)反饋機制的重要途徑。百度飛槳與電子科技大學聯(lián)合四川省16所高校共建“飛槳（四川）人工智能教育創(chuàng)新中心”，校企雙方通過建立管理環(huán)節(jié)互通的協(xié)同育人模式，由學院主要部門負責人與百度公司西南區(qū)域相關負責人共同組成管理運行中心，制定人才培養(yǎng)計劃、明確合作內(nèi)容、建立規(guī)章制度并落實管理考核機制，確保實踐育人過程中的閉環(huán)反饋，推動協(xié)同育人模式的創(chuàng)新發(fā)展④。黑龍江大學在檔案學專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建中，圍繞“以課程實驗為核心的專業(yè)理論認知體系”“以專業(yè)實習為核心的業(yè)務技能培訓體系”與“以創(chuàng)新項目研究為核心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系”進行系統(tǒng)性設計，引入多元評價主體，針對實習條件、帶隊教師及實習學生分別設立差異化的評價標準，避免評價的單一性與籠統(tǒng)性，進一步實現(xiàn)實踐教學評價的科學化與精細化。

三、新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐分析

（一）新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐成效

上述案例部分反映了各高校在新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中的努力和嘗試。相關高校在人才培養(yǎng)、實踐教學、師資隊伍建設以及社會協(xié)作機制優(yōu)化等方面開展的系統(tǒng)性探索與創(chuàng)新，在思政育人體系完善、學生就業(yè)能力提升、師生協(xié)同科技成果轉(zhuǎn)化以及社會協(xié)同實踐平臺建設等方面初見成效。

1.思政育人體系建設

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人案例中，思政育人體系建設的成效體現(xiàn)在學生思想政治素質(zhì)提升、思辨能力培養(yǎng)、家國情懷培育等多個方面。高校思政課程的創(chuàng)新發(fā)展為校內(nèi)校外協(xié)同配合，形成全員育人思政教育格局奠定了堅實基礎。華中師范大學在思政育人進程中立足師范院校辦學定位，積極構(gòu)建“大實踐”工作格局，協(xié)同聯(lián)動多方力量，將大學生社區(qū)實踐計劃、對口支援西部地區(qū)高等學校計劃、西部計劃\"研究生支教團\"項目、暑期志愿服務專項行動相融通，打造出“帶著問題去實踐、帶著任務赴一線、帶著成果回學校”的良性循環(huán)機制和良好實踐氛圍①。中國人民大學在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政體系建設中，加強核心課課程思政建設，通過融合專業(yè)課程、開設特色課程等方式，將習近平總書記關于“三農(nóng)”工作重要論述深度融入思政育人體系，形成思政課程與課程思政相結(jié)合、思政課程與專業(yè)課程相融通、課堂教學與實踐教育相促進的課程結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出一批兼具學校及學科特色的思政示范課程②。

2.學生就業(yè)能力發(fā)展

學生就業(yè)能力發(fā)展的成效一方面體現(xiàn)為學生個人能力提升與職業(yè)素養(yǎng)增強，另一方面體現(xiàn)在行業(yè)協(xié)同發(fā)展與就業(yè)渠道貫通。西南政法大學以學科專業(yè)建設為核心，與政府相關部門及涉外企業(yè)建立深度協(xié)同合作關系，進行涉外法治訂單式人才培養(yǎng)，通過“課內(nèi)外結(jié)合\"“產(chǎn)學研聯(lián)合\"的\"雙線”人才培養(yǎng)路徑，建立“校一企一局\"三位一體的全過程協(xié)同育人機制，實現(xiàn)對訂單培養(yǎng)對象的全周期成長追蹤，在人才就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展方面取得顯著成效③。南開大學在數(shù)字文旅人才的培養(yǎng)中，以現(xiàn)代旅游業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，通過社會服務、智庫合作、委托咨詢等方式為學生謀劃就業(yè)方向，為產(chǎn)業(yè)構(gòu)建人才輸送體系;同時，學校將已有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行轉(zhuǎn)化，扶持學生在非物質(zhì)文化傳承、中華文化傳播、影像與表達等領域開展自主創(chuàng)業(yè)活動，推動數(shù)字文旅專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)靈活就業(yè)與擇業(yè)④。中國地質(zhì)大學珠寶學院在珠寶產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，基于行業(yè)需求進行技術研發(fā)人才、創(chuàng)意設計人才、商業(yè)運營人才及管理決策人才培育，顯著提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑸樾袠I(yè)頭部企業(yè)輸送了高素質(zhì)珠寶檢測、運營、管理人才。2016一2020屆本科畢業(yè)生連續(xù)五年保持 96% 以上的高位就業(yè)水平，畢業(yè)生和用人單位對學校人才培養(yǎng)的滿意度和認可度較高

3.師生協(xié)同與科技成果轉(zhuǎn)化

“科技成果轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，也是提升國家創(chuàng)新體系效能的關鍵環(huán)節(jié)。

高校作為我國科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，也是科技成果的重要供給側(cè)。”浙江大學通過國際合作與哈佛大學地理分析中心合作共建“學術地圖發(fā)布平臺”，平臺自2017年上線以來已發(fā)布400余幅數(shù)據(jù)地圖，800余個圖層、40余萬條條目、300余萬字數(shù)據(jù)。作為現(xiàn)代科技與人文社科的結(jié)合，學術地圖發(fā)布平臺所形成的大數(shù)據(jù)，為科學研究、政府決策及社會服務等提供重要參考②。東華大學服裝與藝術設計學院與浙江省寧波市寧海縣簽署校地合作協(xié)議，面向長三角“三省一市\(zhòng)"12所高校啟動\"長三角藝術振興鄉(xiāng)村聯(lián)合畢業(yè)設計行動”，圍繞鄉(xiāng)村文化振興、產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興等轉(zhuǎn)化藝術設計類專業(yè)學生畢業(yè)作品，將高校科研和設計實踐生成為賦能鄉(xiāng)村的設計力量。

2024年山東大學主辦的首屆全國大學生新文科實踐創(chuàng)新大賽集中呈現(xiàn)了“師生協(xié)同與科技成果轉(zhuǎn)化”。其中，金獎項目《古建奇談——樣式雷家族沉浸式文旅供應鏈》通過定制文旅行程、構(gòu)建新媒體科普平臺，用熱門園林景區(qū)帶動冷門學術話題;《\"魚\"躍古今——非遺視域下赫哲族魚皮畫賦能鄉(xiāng)村振興及路徑研究》將非遺項目與鄉(xiāng)村振興有機結(jié)合進行成果孵化；《星心計劃——西部孤獨癥群體融合就業(yè)服務領航者》融跨藝術學、醫(yī)學、心理學和社會學學術研究，聚焦孤獨癥患者就業(yè)精準幫扶④。

4.社會協(xié)同與實踐平臺建設

產(chǎn)教融合實踐平臺建設為教育改革和區(qū)域發(fā)展提供了有力支撐，讓學生在實習實踐中提前感受企業(yè)文化，學習行業(yè)最新技術，提升就業(yè)競爭力。哈爾濱工業(yè)大學在創(chuàng)新實踐基地建設中與華為技術有限公司協(xié)同構(gòu)建校企合作創(chuàng)新實踐基地示范性樣板，探索建立校企聯(lián)合育人的長效協(xié)同機制，華為首個數(shù)據(jù)通信創(chuàng)新實踐基地于2022年落地哈爾濱工業(yè)大學威海校區(qū)，校企合作從傳統(tǒng)的計算領域向連接領域拓展，實現(xiàn)了從單一學院到多學院協(xié)同參與，推動校企雙方在更大范圍、更寬領域、更深層次上的合作，為高等教育與產(chǎn)業(yè)實踐的深度融合提供了實踐范本③。華南理工大學藝術學院在音樂人才培養(yǎng)中，與廣州大劇院、芒果TV等企業(yè)合作，共建藝術實踐基地與內(nèi)容推廣項目，突破課程實踐與舞臺實踐之間的界限，助力學生實現(xiàn)從課堂到舞臺的無縫銜接，提升專業(yè)實踐能力？。海南師范大學結(jié)合海南自由貿(mào)易港發(fā)展需求，在外語專業(yè)人才培養(yǎng)中設立跨境電商教學實踐平臺，為學生提供豐富的實踐機會，這一舉措不僅助推了跨境電商運營復合型人才培養(yǎng)，也為地方師范院校的實踐育人模式創(chuàng)新提供了參考①②。

（二）新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐問題

1.教育強國建設賦予文科教育新使命新要求

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》作為黨中央、國務院頒布實施的教育事業(yè)發(fā)展綱領性文件，是首個以教育強國為主題、以全面服務中國式現(xiàn)代化建設為重要任務的國家行動計劃。《綱要》提出建設自強卓越的高等教育體系，要求“深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，強化科技教育和人文教育協(xié)同，推進理工結(jié)合、工工貫通、醫(yī)工融合、農(nóng)工交叉，建強國家卓越工程師學院、國家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”，為新時代文科教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，提出了更高要求。

文科教育作為服務中國式現(xiàn)代化建設、加快教育強國建設的重要力量之一，肩負著構(gòu)建中國哲學社會科學的自主知識體系與人才自主培養(yǎng)體系、推動文科高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。在《綱要》的戰(zhàn)略指引下，文科教育要努力探索和實現(xiàn)教學、科研與社會服務領域更高水平的協(xié)同創(chuàng)新，增強文科對重大社會實踐問題的理論回應能力，強化文科人才對社會經(jīng)濟發(fā)展的支撐力;特別是在新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)快速發(fā)展的背景下，文科教育需要在學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面主動適應國家戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)同發(fā)展和產(chǎn)業(yè)改造升級的新需求，著力培養(yǎng)具有跨學科視野、卓越創(chuàng)新能力與實踐能力的高質(zhì)量應用型人才，有力回應教育強國建設賦予的新使命新要求。

2.培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與課程體系的適配性

新文科產(chǎn)教融合實踐為高等教育文科人才培養(yǎng)帶來新的發(fā)展機遇。當前，高校正在積極探索優(yōu)化人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性銜接方案，以有效應對已有學科建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會需求耦合度不高的問題④。新文科建設自啟動以來，致力于推動新文科專業(yè)的前瞻性建設，強化課程設置的融通性，完善實踐教學體系，加大教學資源投入，建設高校實驗室與實踐基地，為文科應用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)作出了重要探索。伴隨新文科建設的推進，學科交叉融合趨勢加強，學科專業(yè)和課程設置的跨界整合，特別是前沿課程、交叉學科課程與實踐課程的貫通設計仍待加強，以增強文科人才培養(yǎng)對科研創(chuàng)新的基礎支撐能力，為培養(yǎng)更符合社會需求的復合型、應用型人才提供新路徑。在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢、探索數(shù)字賦能方面，多元化的創(chuàng)新教學方法仍待開發(fā)，以利于為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與提升實踐能力開辟更大空間;在育人過程中進一步強化“以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)”的目標引導，使學生通過學習能夠有效理解應用型人才培養(yǎng)的重要意義，提升有效平衡科研與應用、升學與就業(yè)關系的能力，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人成果的有效轉(zhuǎn)化;通過加強國內(nèi)國外校企交流合作，進一步擴大創(chuàng)新成果的應用范圍，提升創(chuàng)新成果與育人目標的適配度。

3.協(xié)同合作與知識轉(zhuǎn)化機制建設及完善

已有研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同合作主體間的及時交流是實現(xiàn)知識等成果轉(zhuǎn)化的關鍵，然而在產(chǎn)教融合的實踐過程中，文科知識轉(zhuǎn)化常是隱性化、延遲化的①，這為文科產(chǎn)教融合的深人實踐與有效協(xié)同帶來了不確定性。從合作機制看，部分企業(yè)在校企合作過程中所獲收益與投入成本不成正比，合作訴求未得到滿足，這可能會導致企業(yè)在參與過程中采取終止或減少投人等行為②；或擔心人才培養(yǎng)周期長、投入多、不確定性強，因此與高校合作進行人才培養(yǎng)的積極性不高，甚至寧愿直接高薪聘請成熟人才；部分產(chǎn)教融合項目的培養(yǎng)方案制定、課程體系設計、教材開發(fā)等環(huán)節(jié)，多是由高校主導、企業(yè)配合，企業(yè)從中幾乎“無利可圖”，致使部分校企合作流于淺層合作，或者合作模式較為單一，難以滿足不同層次、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求③。從師資隊伍看，實習內(nèi)容是校內(nèi)課堂教學的延伸，需要實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化與應用，需要避免低技能訓練，開發(fā)創(chuàng)新性實習內(nèi)容，因而對指導教師的主動指導能力、職責與生師比要求更為嚴格④；部分一線教師對產(chǎn)教融合實踐的重要性認識不到位、積極性不高，高質(zhì)量“雙師型\"教師隊伍建設面臨挑戰(zhàn)③，包括教師培養(yǎng)和來源渠道受限、校企間交流不足、教學素養(yǎng)和能力有待提高、“雙師型\"教師人員的認定、考核體系及內(nèi)部激勵機制尚不健全等問題？。從學生實習實踐看，校外實習實訓基地與校內(nèi)教學活動缺乏一體化設計的“兩張皮\"狀態(tài)時有存在，實驗室與實踐基地建設與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的適配性以及教學資源利用率有待提升，校企協(xié)同育人的管理制度與教育認證機制尚待完善。

4.文科教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人評價體系建設

評價體系的科學構(gòu)建與持續(xù)優(yōu)化是深化新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人成效的重要保障。研究表明，高校與企業(yè)間的合作程度與知識傳播擴散程度呈現(xiàn)顯著正相關，創(chuàng)新性產(chǎn)出對知識拓展的促進作用越大，知識傳播普及率越高，越可能從產(chǎn)教融合中獲得更多回報③。換言之，加強校企合作能夠催生創(chuàng)新成果和積極的知識溢出效應。然而，這種合作效應往往是隱性與延遲性的，這一特征在文科領域表現(xiàn)尤其突出。近年來，雖然學界越來越關注高校產(chǎn)教融合的評價問題，但仍存在評價主體不夠多元、評價公平性無法衡量、評價應用效果不顯著等問題。加快構(gòu)建科學、多元的評價體系，提升產(chǎn)教融合實踐效應的“能見度”，準確衡量和展現(xiàn)合作成效，有效激發(fā)各方主體持續(xù)深化協(xié)同育人的積極性，已成為必須面對和亟待解決的問題。由于實踐教學過程較為具體和細致，如何讓師生更主動參與并有效檢驗教學效果，主要取決于對實踐教學的認定評價，相關實踐教學評價標準亟待建立和完善；針對教師與學生的評價標準需要分層分類，將面向教師的認可性、規(guī)范性評價和面向?qū)W生的激勵性、引導性評價有機結(jié)合，以有效調(diào)動師生參與積極性，進一步推動實踐教學開展①。在建設評價機制的過程中，應注重評價的育人導向，堅持\"以評促建、以評促改”，尊重教育的本質(zhì)與基本規(guī)律，以及人才培養(yǎng)的根本任務。加快構(gòu)建多元主體參與的監(jiān)管評價機制，針對產(chǎn)教融合中各方主體的多元價值訴求，特別是要注意發(fā)揮企業(yè)的主體作用，創(chuàng)新評價指標體系，通過實現(xiàn)“評價主體多元化、評價標準科學化、評價結(jié)果應用化\"的體系建設，為深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供制度保障。

四、教育強國建設中的新文科產(chǎn)教融合與協(xié)同育人

（一）實踐導向，脫虛向?qū)?/p>

世界經(jīng)合組織發(fā)布的《2025教育趨勢》報告指出，培養(yǎng)所有學習者具備一定的適應力和靈活性，以及溝通能力、團隊協(xié)作、批判性思維和創(chuàng)造力，是確保人才有能力駕馭動態(tài)和不確定勞動力市場的關鍵②。已有實證研究表明，文科教育在培養(yǎng)這些關鍵競爭力方面具有獨特優(yōu)勢，特別是在培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和溝通能力等方面具有顯著成效;但現(xiàn)實情況是，不少用人單位對最能提供這種準備的教育——文科教育，尤其是人文學科教育——失去了欣賞力③。導致這一現(xiàn)狀的部分原因是文科學科分化所導致的人才視野與能力局限。立足現(xiàn)實、面向未來，文科教育“脫虛向?qū)崱睆娀瘜嵺`導向、打好人才的能力基礎時不我待。對實踐教學的強調(diào)并不意味著減少或放棄對傳統(tǒng)文科價值的堅守。實際上，文科教育始終將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德情操、創(chuàng)新性思維與批判性思維等關鍵能力作為重要內(nèi)容與傳統(tǒng)旨歸，力圖幫助學生成為具有社會責任感、專業(yè)使命感和終身學習能力的個體，這同樣符合產(chǎn)業(yè)對文科人才的期待。這種高階能力培養(yǎng)要求文科教育有能力賦予學生廣泛的文科素養(yǎng)、廣闊的社會視野，以及深厚的人文情懷，需要長期積累與沉淀，也需要高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中保持有效的溝通。

立足教育強國建設戰(zhàn)略要求，新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人正聚力開拓新局面。經(jīng)過長期探索實踐，我國產(chǎn)教融合已經(jīng)從單一校企合作模式發(fā)展為涵蓋政產(chǎn)學研多方協(xié)同的系統(tǒng)工程，并在制度建設方面取得顯著進展。這種發(fā)展不僅為新文科產(chǎn)教融合實踐提供了重要的經(jīng)驗支持與制度保障，也逐漸探索和建構(gòu)起更科學更有效的協(xié)同育人機制：學校和行業(yè)企業(yè)建立互助互融、共同管理的組織機制，簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方職責、權(quán)利和義務，保障產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作的長期穩(wěn)定開展。同時，各主體圍繞產(chǎn)業(yè)需求開展頂層設計，推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系從單維管理向多元治理轉(zhuǎn)變，構(gòu)建有益于多方參與的實踐教學體系。這些現(xiàn)實支撐為新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人注入實踐動力，使其呈現(xiàn)出鮮明的實踐導向特征。一方面，各主體圍繞產(chǎn)業(yè)需求，通過訂單式培養(yǎng)、項目式教學、頂崗實習等多樣化合作形式，推動教育、人才與產(chǎn)業(yè)的精準對接，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)、教學改革和專業(yè)建設。另一方面，這種融合更加注重創(chuàng)新引領、交叉融合與數(shù)字賦能，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，傳承弘揚人文精神，著力培養(yǎng)具有人文情懷的高素質(zhì)應用型人才。這種系統(tǒng)性的教育實踐轉(zhuǎn)向，既是中國文科教育現(xiàn)代化的重要探索，更是文科助力教育強國建設的創(chuàng)新成果。

（二）師資共享，知行合一

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教育是強國建設、民族復興之基①。強國必先強教，強教必先強師。這一重要論述為新文科建設指明了方向：高質(zhì)量的應用型人才培養(yǎng)必須以高水平師資隊伍建設為支撐，以科學有效的培養(yǎng)方案與課程體系建設為保障。教師隊伍建設應該更加關注培養(yǎng)學生成為知識探索者與新知識生產(chǎn)者的要求，著力提升學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力和實踐能力③。新文科強調(diào)價值引領性與實踐導向性，以資源融合構(gòu)建立體化實踐教育體系，秉持多元化模態(tài)與規(guī)范化管理路徑，落實產(chǎn)出導向，創(chuàng)新實踐教學模式④。立足新文科課程建設的跨學科、綜合性、融通性等要求，高校教師走出去、行業(yè)教師引進來、建設面向應用型人才培養(yǎng)的高水平“雙師型\"教師隊伍已成為重要發(fā)展方向。

分類性傳統(tǒng)學科、專業(yè)化人才培養(yǎng)模式、單一學科中心的院系結(jié)構(gòu)難以供給復合型文科人才，需完善跨學科、復合型文科人才培養(yǎng)的招生制度、學分制度和學位制度③。高校及教師在制定培養(yǎng)方案或建設課程之前要深入調(diào)研行業(yè)與產(chǎn)業(yè)用人需要，深化校企交流，理解企業(yè)“在想什么”\"想要什么”，將人才“出口\"對接社會“人口”，設計和實施切實可行的產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育模式，并建設暢通的多領域師資交流渠道。在師資共享的同時，要立足實際開展學科交叉融合的課程設置，實現(xiàn)多學科融合培養(yǎng)，強調(diào)以“厚基礎、突通識、強交叉”為導向開展課程改革，并充分突出課程知識的實踐價值，加強教學團隊建設，積累教學改革成果，以達成提升課程\"創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度”目標？；需要探索數(shù)字化賦能專業(yè)發(fā)展與教學創(chuàng)新的有效路徑，積極參與人工智能賦能下的產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建。此外，需將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能培訓等納入文科教育體系，使“職涯”與\"學涯\"有效對接，并進一步拓寬師資培養(yǎng)與引進渠道，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師創(chuàng)新實踐教學能力，完善“雙師型\"教師認定考核及激勵機制。

從培養(yǎng)模式看，產(chǎn)教融合的本質(zhì)是知行合一、學做合一。傳統(tǒng)教育強調(diào)理論知識的傳授，某種程度上存在與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題，產(chǎn)教融合強調(diào)將理論學習與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中通過實踐培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)精神，是培養(yǎng)高質(zhì)量文科應用型人才的破局之道。在新文科產(chǎn)教融合的深化進程中，協(xié)同合作與實踐成果轉(zhuǎn)化機制的建設與持續(xù)優(yōu)化為提升文科應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。當今時代，企業(yè)的競爭優(yōu)勢日益依賴于知識基礎的提升、整合與獲取能力，以及精準識別新知識價值的能力①。因此，如何將文科理論知識轉(zhuǎn)化為解決復雜問題的職業(yè)能力，如何將科研成果轉(zhuǎn)化為實際可用的決策、方案或服務，如何將教學實踐與產(chǎn)業(yè)實踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為更具普遍意義的社會創(chuàng)新等，都成為深化文科領域知識轉(zhuǎn)化機制建設、踐行產(chǎn)教融合科教融匯、服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要思路。

協(xié)同育人是以學習邏輯為紐帶整合學科邏輯與社會發(fā)展邏輯，將教學活動與教學關系置于廣闊的現(xiàn)實情境中進行，將教師、學生與行業(yè)、就業(yè)及社會緊密相連，學校教師、行業(yè)教師及校企合作管理者共同為學生打造一個發(fā)展知識與能力的學習共同體。在課程體系建構(gòu)過程中，高校對知識進行跨學科統(tǒng)合，建設和利用整合性教學內(nèi)容解決單一學科知識的局限性問題，實現(xiàn)課程統(tǒng)整。在具體教學過程中，則是教師、學生在實踐場景中進行整合式教與學，基于真實問題與真實任務，有機整合學科門類知識，開展合作式、探究式學習，在具體的教學中打破文科與理工科界限，為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出符合崗位要求的復合型人才，在不斷解決問題的過程中找到理論生發(fā)與知識建構(gòu)的著力點，真正實現(xiàn)以學生為中心、以應用為目標的知識學習與能力培養(yǎng)，并推動人文社會科學與新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的交叉融合，形成新的知識增長點和科技創(chuàng)新源。

（三）數(shù)智支持，資源整合

數(shù)智技術的深度發(fā)展與廣泛應用正在深刻改變產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)和人才需求結(jié)構(gòu)。世界經(jīng)合組織指出，人工智能與其他先進技術的融合正在重塑勞動力市場，一方面使許多工作實現(xiàn)自動化，另一方面又在不同領域創(chuàng)造出需要新技能的工作，并擴展出人機協(xié)作的可能性。這種變化對教育系統(tǒng)提出了新要求：教育系統(tǒng)必須幫助個人為未來工作做好充分準備，并促進終身學習以適應技術進步的步伐②。對新文科建設而言，這種變革既代表挑戰(zhàn)又寓示機遇，也意味著新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人在向數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)型升級，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為重要教育要素的功能，加快推進國家教育大數(shù)據(jù)中心建設，探索建設教育的系列數(shù)據(jù)應用、報表和地圖，更好地提升教育管理效率和教育決策科學化水平③。

當前人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的適配性差異日趨顯著，這與人才培養(yǎng)模式尚未適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求、產(chǎn)教融合要素流通機制有待完善等現(xiàn)實問題有關④，這些結(jié)構(gòu)性問題的化解需要教育與社會、產(chǎn)業(yè)、政府間形成協(xié)同合力，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求建構(gòu)新質(zhì)人才培養(yǎng)體系，培育和建設以數(shù)智技術為依托的產(chǎn)教融合型企業(yè)、專業(yè)、院系與學校。研究表明，產(chǎn)教融合能夠幫助學術界和產(chǎn)業(yè)界通過合作共同實現(xiàn)難以單獨完成的目標，這種以資源、責任、風險和收益的交換與共享為特征的合作模式，要求產(chǎn)教雙方持續(xù)收集、分析并整合研究與技術轉(zhuǎn)移中的信息，吸收整合來自合作伙伴的外部知識①。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是高校與產(chǎn)業(yè)界在產(chǎn)權(quán)方面相融合的新辦學模式②，通過數(shù)智技術賦能及與理工農(nóng)醫(yī)等學科融合，能夠在調(diào)整優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)、暢通信息與要素流通的同時，真正鑄就文科的“硬實力”。在具體實踐中，高等院校正在充分運用人工智能等數(shù)字技術重塑人文社會科學的教學育人模式、科學研究范式與行業(yè)服務方式;或利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術，搭建校企合作的數(shù)字化平臺，突破時空限制，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的資源共享、信息互通和協(xié)同育人。浙江大學面對人工智能時代的挑戰(zhàn)和機遇，錨定“國家隊\"戰(zhàn)略定位，持續(xù)打造以學生成長為中心的卓越教育體系，通過課程建設、創(chuàng)新實踐和支撐保障建設創(chuàng)新引領的創(chuàng)業(yè)教育體系，形成科教融匯、產(chǎn)教融合的特色模式。學校開設了百余門創(chuàng)新課程， 80% 的本科生參與創(chuàng)新實踐研究;出臺科研成果轉(zhuǎn)化、在校生創(chuàng)業(yè)等扶持政策，依托校友網(wǎng)絡，以浙大校友企業(yè)總部經(jīng)濟園為創(chuàng)新樞紐聚集650余家創(chuàng)新主體，探索出龍頭企業(yè)打造創(chuàng)新平臺、政府共建科創(chuàng)基地、園區(qū)培育優(yōu)質(zhì)項目的科技與產(chǎn)業(yè)融合路徑，構(gòu)建\"政府引導一高校支撐一企業(yè)主導”的協(xié)同創(chuàng)新體系，有效推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地？。

2024年12月，國家發(fā)展改革委等部門發(fā)布的《關于促進數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導意見》進一步明確了產(chǎn)教融合在數(shù)字時代的發(fā)展方向，強調(diào)面向產(chǎn)教融合加快數(shù)據(jù)領域?qū)W科體系和人才隊伍建設，通過推進政產(chǎn)學研合作協(xié)同育人，構(gòu)建高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育相互支撐的數(shù)據(jù)領域?qū)W科專業(yè)建設體系④。數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)是深化數(shù)據(jù)要素市場化配置改革、構(gòu)建以數(shù)據(jù)為關鍵要素的數(shù)字經(jīng)濟的重要舉措，是推進國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、加快建設數(shù)字中國的重要支撐，這種實踐為新文科產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與資源整合提供了經(jīng)驗支持與參考樣本。數(shù)智技術不僅為企業(yè)與高校師生共同開展科研項目提供了平臺，促進產(chǎn)學研深度融合，也為產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，促進了學生對專業(yè)知識和技能的理解與掌握，為實現(xiàn)個性化學習提供了必要條件;這一過程也將醞釀和產(chǎn)生系統(tǒng)性變革，如依托數(shù)智技術可建立健全數(shù)據(jù)標準規(guī)范、互通合約、安全保障、權(quán)責監(jiān)管等制度體系，可借助區(qū)塊鏈等新興技術破解數(shù)據(jù)壁壘與信任危機，可運用政策仿真實驗等科學方法提升教育評價大數(shù)據(jù)體系建設決策的科學性等，從而為新文科產(chǎn)教融合深度實踐提供制度與技術保障。

（四）評價驅(qū)動，貫通發(fā)展

教育評價事關教育發(fā)展方向，是引領新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。新文科產(chǎn)教融合需要建立培養(yǎng)成效長期跟蹤和評價反饋機制，并將評價結(jié)果有效運用到新文科建設培養(yǎng)目標、方案和實現(xiàn)過程的持續(xù)改進中，形成高效的人才培養(yǎng)閉環(huán)評價與改進系統(tǒng)。這一評價體系需要充分認識到知識生成和知識轉(zhuǎn)移的差異性特征：當學生、教師或行業(yè)成員進行研究時，他們在創(chuàng)造知識;而在教學過程中，他們則成為知識的承載者①——這種認識對構(gòu)建科學的評價機制具有重要指導意義：一方面，在設計評價機制時，須針對知識創(chuàng)造和知識傳遞這兩種不同的過程采取相應的差異性評估方法，以確保評價的科學性和有效性；另一方面，要注重評價知識的實踐價值，不僅要關注高校向企業(yè)輸出知識創(chuàng)新的貢獻，更需要重視企業(yè)實踐知識對教學過程的反哺作用。

評價機制的建設與完善有助于推動新文科產(chǎn)教融合實踐的規(guī)范化與標準化，使育人成效可觀察、可評量。從價值取向看，應建立符合產(chǎn)教融合實踐屬性的多元評價指標體系，以應用型科研技術創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化效應為核心評價指標，強化科研成果對產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術創(chuàng)新的實際貢獻;從治理體系看，需要構(gòu)建教育主管部門、學校、企業(yè)多方協(xié)同的評價治理體系;從技術支撐看，應建立產(chǎn)教融合評價數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)評價信息的動態(tài)監(jiān)測與反饋優(yōu)化②。特別是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，雖然面臨數(shù)據(jù)資源有限、數(shù)據(jù)壁壘、共享機制不暢等多重挑戰(zhàn)，但通過建立健全數(shù)據(jù)標準規(guī)范、運用區(qū)塊鏈等新興技術，可以有效破解這些難題③。

就業(yè)能力研究為推動產(chǎn)教融合評價體系建設提供了重要參考。自20世紀70年代以來，西方學界對就業(yè)能力模型展開研究，其應用場景涵蓋教學干預措施指導、個人就業(yè)能力評估、職業(yè)教育有效性分析、面向高校的就業(yè)能力戰(zhàn)略參考等多個方面④。近年來，就業(yè)能力模型研究呈現(xiàn)多樣化趨勢，圍繞不同功能或者特定情境架設，既有注重特定技能的工具主義取向，也有強調(diào)遷移能力、自主性等內(nèi)化態(tài)度的人文主義取向，這為構(gòu)建新文科產(chǎn)教融合評價體系提供了思路。

在評價體系的驅(qū)動下，協(xié)同發(fā)展成為新文科產(chǎn)教融合的關鍵環(huán)節(jié)。協(xié)同本身就是一種實踐，是實現(xiàn)不同領域間知識轉(zhuǎn)移的關鍵？，需要多視角整合、資源整合與行動整合，并以相互理解、開放溝通、明確承諾等作為重要保障③③③。這種協(xié)同在新文科產(chǎn)教融合中體現(xiàn)為多個維度：從價值導向看，需要實現(xiàn)教育價值與經(jīng)濟價值的統(tǒng)一：一方面，教育要堅持立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；另一方面，要主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)的適應性，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐。從發(fā)展動力看，需要政府引導與市場機制有機結(jié)合，需要政府加強頂層設計，完善政策支持，建立協(xié)同治理機制;要充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，共建\"政府主導、企業(yè)主體、院校主動\"的融合發(fā)展格局。

結(jié)語

科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、社會轉(zhuǎn)型與知識創(chuàng)新的內(nèi)在關聯(lián)，為理解新文科的實踐性要求提供了必要參照。聚焦鑄魂育人與應用能力提升，是在百年未有之大變局之下新文科建設服務教育強國戰(zhàn)略、回應“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人\"這一重要問題的必然選擇。長期以來，文科知識生產(chǎn)主要以“解釋模式，并對復雜問題進行豐富而微妙的詮釋”為主，其經(jīng)濟、社會和文化效益難以直接衡量，其應用場景也較為散在，這使得合作者或資助者較難把握文科在解決社會問題方面的專業(yè)優(yōu)勢①。然而，文科產(chǎn)教融合的實踐表明，文科不僅能提供服務支持，更在知識傳播及政策影響方面發(fā)揮著獨特作用②。因此，深入挖掘文科的實踐價值，并將之有機融人人才培養(yǎng)過程，著力提升文科人才的實戰(zhàn)能力，是新文科建設推進產(chǎn)教融合實踐的應有之義。

在新時代新要求指引下，新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐探索已取得了諸多經(jīng)驗與成效，其發(fā)展路徑彰顯出以下特質(zhì)：一是堅持實踐導向、脫虛向?qū)崳ㄟ^深化多方協(xié)同，特別是校企合作機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善課程體系，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才；二是暢通校企師資交流渠道，深人理解企業(yè)訴求，以“厚基礎、突通識、強交叉、重實踐\"為導向開展課程改革，確保學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習生成新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，知行合一;三是推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型與資源整合，依托數(shù)字技術重塑教學模式、研究范式和服務方式，打造智能化協(xié)同育人平臺;四是構(gòu)建新型評價標準，注重貫通發(fā)展，建立科學的多元評價體系，確保產(chǎn)教融合實踐的規(guī)范化、標準化和可持續(xù)發(fā)展。

新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的持續(xù)推進是一項系統(tǒng)性工程。立足新發(fā)展階段，以服務教育強國建設為己任，新文科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展需要把握以下方向：深化產(chǎn)教融合的體制機制創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)深度參與仍是關鍵，共同探索人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同機制，向政產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展、有組織產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，激發(fā)各主體參與積極性;加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，推動新技術與教育教學深度融合，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡化、個性化的協(xié)同育人新生態(tài)；深化教育評價改革，以科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)貢獻、就業(yè)質(zhì)量等多維指標衡量產(chǎn)教融合育人成效，注重分類評價結(jié)果的科學運用，確保產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐能夠真正服務于國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求;堅持文科教育的價值引領，在服務經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)扎根中國、具有創(chuàng)新能力與人文情懷的高質(zhì)量應用型人才。

[責任編輯 賈樂耀]