高職“雙創”教育與財經素養教育相融合的策略探析

摘要：在國家“大眾創業，萬眾創新”號召和大力開展財經素養教育的背景下，實施財經素養教育和雙創教育具有重要現實意義，公民具備良好的財經素養和創新創業能力，有利于我國經濟和社會保持長期健康穩定繁榮發展，提高人民的財務健康和幸福指數，增強危機和防詐意識，提高創新創業的成功率。“雙創”教育和財經素養教育具有共性，兩者在核心能力上相似，在課程教學、實訓和實踐等方面培養方式相通，因此本文以培養兩者核心能力為出發點和最終目標，在教學、實訓、競賽和實踐等環節深度融合，采用“教、訓、賽、產”一體的人才培養模式，探索出符合高校學生特點的人才培養路徑，從而提高大學生財經素養綜合能力和“雙創”核心素養。

關鍵詞：雙創教育；財經素養；融合發展

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.058

1 “雙創”教育和財經素養教育相融合存在的問題

1.1 重視不足，缺乏資金和政策支持

當前，高校“雙創”教育與各類創業競賽活動在全國各地如火如荼進行，通過舉辦大賽，創建創業園和扶持項目孵化等方式進行了有益的探索，然而，由于缺乏相應配套政策和資金的支持，高校“雙創”實踐未能全面深入開展。相比之下，由于重視不足，財經素養教育未納入高校考核體系，財經素養教育仍在起步徘徊階段，專門開設財經素養課程的高校并不多，大多以班會、講座的方式開展，這種碎片化、片段式的教育，難以達到人才培養目標。由于缺乏資金和政策的支持以及系統性的制度設計，高校開展“雙創”教育和財經素養教育動力不足，方法簡單、形式單一。

1.2 考核體系不健全，學生參與積極性不高

考核體系是檢驗教學和實踐成果的衡量器，據了解，目前，大部分高校未將雙創教育和財經素養教育納入必修課或核心課范疇，教學體系和考核體系尚未形成，學生參與積極性不高，普及率低，導致大學生缺乏創新創業能力和財經素養核心能力，理財意識不強，防范和化解財務金融風險能力有限。近年來，電信網絡詐騙案件在高校時有發生，造成了重大財產損失，嚴重影響學生的身心健康。此外，由于缺乏創業基礎知識和技能，高校畢業生創業的成功率偏低，嚴重打擊大學生創業的積極性。根據麥可思研究院發布的《2022年中國大學生就業報告》顯示，2018屆畢業后選擇創業的本科畢業生中，3年內超過半數退出創業，仍在堅守的比例（41.5%）相比2017屆同期（43.4%）進一步下降[1]；創業的高職畢業生中，3年內有6成以上退出創業，仍在堅守的比例（39.5%）相比2017屆同期（41.0%）進一步下降[1]。

1.3 重理論，輕實踐，兩者融合程度不高

由于雙創教育和財經素養教育只作為一門素養課或選修課，在開展教育教學活動過程中，往往只注重理論知識的講授，而忽視了實踐教學的重要作用，教學方法單一，一般以灌輸式為主，學生成為被動的接受者，參與程度低，教學效果不理想。同時，因高校內教學部門各自為政，缺乏對財經素養教育和創新創業教育的核心能力和培養目標相似性的認識，在開展人才培養活動中，兩者的融合度不高，通常被分割成兩門課程，既浪費了資源，也增加了學生的課業負擔，事倍功半。

2 財經素養教育和“雙創”教育相融合的可行性

2.1 兩者核心能力相似

財經素養教育包含五個維度的教育，即收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生[2]。創業教育主要涉及經濟學、管理學、心理學、法學、社會學、會計學、人力資源管理學、組織行為學、人際關系學、市場營銷學等多個交叉學科知識，由此可知，兩者核心能力相通，主要培養大學生的投資理財、財務核算、風險防控、分析經濟運行規律、解讀國家大政方針等方面的能力。相似的核心培養能力，為兩者融合發展提供了教學目標、路徑和方法等基礎及條件。

2.2 兩者教學和實踐內容相通，互補性強

財經素養教育主要內容為財務知識、金融知識和法律知識等財經基礎知識以及經濟、金融、投資等方面的基本觀念和技能。創新創業教育主要涉及金融、投資、財務管理等諸多方面，注重培養大學生的創新意識、創業精神和創業能力。兩者教學內容主要集中于法律知識、財務知識、財經知識和財經技能4個方面，在各自的知識和技能的外延上，具有很強的互補性。這些都為課程和教學設計的融合提供了具體的內容和現實場景[3]。

2.3 教學方法相同

財經素養教育和“雙創”教育都是以提升學生的知識、能力和思維為目標，注重理論知識和實踐能力的培養，因此適合采用現代學徒制的人才培養模式，將理論教學融入實踐活動中，通過“干中學”和“學中干”的方式，讓學生在教學和實踐中，習得知識，提高能力，形成思維，樹立正確的財經素養和創新創業意識。

相似的核心能力以及相同的教學方法，為兩者融合開展教學實踐活動提供了良好的路徑和思路，通過兩者融合開展，避免了課程和教學內容的重復，減輕了教師的工作量，有效緩解學生的課業負擔，增強了理論知識和技能的應用性，很好地規避純理論教學灌輸式的方式，讓學生變被動為主動，提高了學習效率，達到了事半功倍的效果，具有廣闊的推廣前景。

3 高校“雙創”教育與財經素養教育相融合的運行反饋機制

根據高校“雙創”教育和財經素養教育的特點，本論文以核心能力為導向，以理論教學、實訓競賽和創新創業實踐為抓手，設計了兩者融合發展的運行和反饋機制，具體如圖1。

圖1 兩者融合發展的運行和反饋機制

本反饋機制以產出為導向，以定義核心能力為出發點，經過3次融合，4次反饋，最終實現教學目標。其運行過程為：通過準確定義和提煉財經素養教育和高校“雙創”教育兩者共同的核心能力，圍繞核心能力，開展教學、實訓和實踐的設計，然后依據教學—實訓、比賽—實踐，循序漸進，逐一開展，以實現教學目標，在各環節運行過程，持續地進行評估和反饋，及時找出核心技能與社會需求的差距及存在的問題，根據反饋結果，更新核心技能，時刻保持核心能力的與時俱進。經過不斷地循環運行和反饋，持續優化教學和實踐方案，改進實施路徑和方法，保證運行和反饋機制高效可持續地運行。

4 高校“雙創”教育與財經素養教育相融合的路徑

4.1 課程設置、教學設計、教學活動組織與實施等方面的融合

精準定義核心能力是“雙創”教育與財經素養教育融合發展的基礎，課程設置和教學設計是“雙創”教育與財經素養融合發展的前提，教學活動組織與實施是實現雙創融合的抓手，因此，高校在開展“雙創”教育與財經素養教育過程中，首先，必須精準定義兩者的核心能力，接著以核心能力為導向，開設對應的課程，然后以能力為模塊，設計教學內容和實施方案，最后以教學內容和實施方案為綱領，突出核心能力的培養，開展教育活動，從而實現核心能力、課程設置、教學設計和組織實施高度統一，達到了“雙創”教育與財經素養教育的深度融合。

4.2 實訓、比賽方面的融合

實訓和比賽是理論知識應用的過程，是對理論教學成果的一次檢驗。因此必須根據學生學習結果，以提高動手能力和技術能力應用為導向，結合實訓和比賽的競技要求，在設計實訓和比賽的實施方案時，將兩者的核心能力提煉融合，分解于各實訓和比賽項目，貫穿實訓和比賽全過程，并以此指導學生開展實訓和比賽，不斷鞏固理論知識，提高創新創業和財經素養綜合技能，為開展創新創業實踐打下堅實的基礎。

4.3 創新創業實踐方面的融合

在指導學生開展創新創業實踐方面，以提升知識和能力為出發點和落腳點，以創業過程為主軸線，在識別與評估價市場機會、擬定經營計劃、確定并獲取企業所需資源、管理新創企業等階段，將經濟理論素養、金融素養、財務管理素養、投資與理財素養、法律法規與社會責任素養等5個方面財經素養融入其中，正確把握風險、收益、預期回報、現金流管理，學會運用貸款、貿易融資、股權融資等，學會運用多種融資手段和渠道籌集資金，為創新創業良性健康發展提供技能保證和智力支持，同時，在創新創業實踐中努力培養企業家精神，把鍛造積極進取的精神和家國情懷擺在突出的位置，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保證創新創業能夠行穩致遠[4]。

5 高校“雙創”教育與財經素養教育相融合的策略

5.1 加強頂層設計，加大資金和政策支持力度

高校開展“雙創”教育與財經素養教育相融合實踐，涉及部門多，人員廣，必須建立統一高效的領導機構，負責制定統一的政策、統籌和協調各職能部門，此外，必須提供足夠的資金和政策支持。因此，政府和學校必須加強頂層設計，在機構設置、績效考核、職稱評定、崗位聘任、職務晉升、資金使用等方面提供配套政策支持，解決參與方的后顧之憂，充分調動各方的積極性，吸引更多的能工巧匠，行業專家和創業達人加入教育教學團隊，為高校“雙創”教育與財經素養教育融合開展保駕護航。

5.2 健全考核體系，調動學生的積極性

考核體系是檢驗教學、實訓、比賽和實踐成果的標準和開展教學實踐活動的指揮棒，是“雙創”教育與財經素養教育相融合能否取得成果的關鍵。因此，考核體系的構建必須圍繞“雙創”教育與財經素養教育培養目標，統籌教學、實訓、競賽和實踐的每一個環節，設計出一套科學，可操作的評價體系，采用過程性和結果性相結合方法，既要考慮學生學習實踐的結果，也要兼顧學生課題和實踐活動的表現，體現因材施教和因人賦評的原則，有利于學生個性的發揮和創新創業型發散思維的培養。過程性注重考查學生參與的積極性、態度、思維創造多重因素，根據項目的特點，設置不同的分值和權重，從而調動學生的主觀能動性。結果性考核主要考查學生的學習、實訓、比賽和實踐的結果，突出核心知識技能的考核，提高核心知識和技能考核的分值和比重，達到突出重點兼顧個性，實現過程考核和結果考核相統一[5]。

5.3 科學合理開展課程、教學、實訓、競賽和實踐設計，做到學以致用

在堅持“雙創”教育與財經素養相融合的前提下，在充分開展科學論證和實地調研的基礎上，對課程、教學、實訓、競賽和實踐等方面進行系統的設計，在課程設計方面，開設與經濟社會發展相適應，與人才培養目標相匹配的課程。在教學方法上，以學生知識的積累和形成思維為主要目標，注重學生的參與，靈活采用多種教學方式，做到因人施策，因材施教。在實訓、競賽和實踐等方面，以現代學徒制人才培養模式為綱領，以項目為驅動，突出學生動手能力的培養，將核心能力分解到實訓、競賽和實踐各子項目，在競賽和實踐環節體現綜合能力的運用，讓學生能夠寓教于樂，學以致用。

“雙創”教育與財經素養相融合是培養大學生創新創業能力，提高財經素養綜合能力的有效手段。面對百年未有之大變局，國際國內經濟形勢發生了深刻而復雜的變化，對創新創業者和民眾科學合理地理財提出了新的挑戰，民眾必須具備更高的財經素養和創新創業能力，才能有效應對創業和理財過程中遇到的各種風險和挑戰，因此，我們必須持續加大研究力度，建立高度靈敏、運行高效的反饋機制，根據不斷變化的政治經濟新格局，適時總結、提煉和更新兩者的核心能力，優化課程、實訓、競賽和實踐的內容，改進實施方案，使培養學生與經濟社會需求無縫對接，進而提高創新創業成功率，增強民眾理財和規避風險的能力，增進國民幸福感和獲得感。

參考文獻

[1]麥可思研究院.就業藍皮書：2022年中國本科生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2022.

[2]辛自強.中國公民財經素養基本狀況報告[J].心理技術與應用，2022，（3）：129153.

[3]呂秀蓮，甘文啟.論新時代視域下大學生財經素養現狀與對策研究[J].黑龍江教育，2021，（5）：2224.

[4]劉汝成.產教融合和賽教融合的國際貿易專業現代學徒制人才培養模式探討[J].廣西教育，2020，（11）：121123.

[5]唐恒鈞，周鑫.國外財經素養教育制度發展及啟示[J].天津市教科院學報，2022，（6）：9096.