課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升建設的研究

哈爾濱工業(yè)大學（深圳）人文與社會科學學院廣東深圳518055【摘要】高校體育課程是兼具身體鍛煉、人格培育與精神涵養(yǎng)的復合型教學板塊，其在課程思政體系中的功能定位愈發(fā)凸顯。構建更具實效性、沉浸性和滲透性的育人體系，成為當前高校體育教育創(chuàng)新中的重要議題。該文通過分析課程思政推動高校體育課程改革的意義，針對當前高校體育課程思政建設面臨的問題，提出明確育人目標、強化師資培訓、完善學科建設、加大資源保障等實施策略，以推動實現(xiàn)體育教學中以體啟智、以體強心、以體鑄魂的價值追求。

【中圖分類號】G80-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0136-04

Research on the Construction of Improving the Quality of Physical Education Curriculum Education in Colleges from the Perspective of Curriculum ldeological and Political Education

ZHANG Wenzhao Harbin Institute of Technology （Shenzhen），School of Humanities and Social Sciences， Shenzhen， Guangdong Province，518055China

[Abstract] College physical education currculum is a composite teaching module that combines physical exercise， personalitycultivation，andspiritual cultivation.Its functional positioning intheideologicaland political systemof the curiculum is becoming increasingly prominent.Building amoreefective，immersive，and permeableeducation system has become an important issue inthe current innovation ofcollege physical education.Byanalyzing the significance of promoting the reform of physical education currculum in coleges through ideological and political education in thecurriculum，andaddresing the problemsfaced bythecurrent ideologicaland political constructionof physical education curriculum in colleges，this paper proposes implementation strategies such as clarifying educational goals， strengthening teacher training，improving discipline construction，and increasing resource guarantees，inorder to promote the realization of the value orientation of using physical education to inspire inteligence，strengthen the heart， and shape the soul in physical education teaching.

[Keywords] Curriculum ideological and political education;Colleges；Physical education curriculum；Talent training

自2020年以來，教育部陸續(xù)發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》和《關于開展課程思政示范項自建設工作的通知》，為體育類課程思政建設的標準化、系統(tǒng)化發(fā)展提供了制度支持[]。各高校也紛紛響應，積極探索具有本校特色的體育課程思政模式，初步形成了一批可借鑒、可推廣的教學案例和經(jīng)驗成果，推動了理論研究與教學實踐的雙向融合。面對新時代教育發(fā)展的新要求，高校應進一步優(yōu)化頂層設計，強化制度保障，提升教師執(zhí)行力和課程引領力，推動體育課程思政從有形走向有效，實現(xiàn)體育教育與思想政治教育的深度融合，培養(yǎng)堪當民族復興重任的新時代青年。

1課程思政推動高校體育課程改革的意義

1.1重塑體育課程價值導向

課程思政理念的引入，使體育課程不再僅僅局限于強身健體的傳統(tǒng)功能，而是邁向了以體育人的價值拓展階段[2]。長期以來，體育課程在高校教學體系中往往被視為技能訓練與身體素質(zhì)提升的功能性課程，缺乏與思政教育的系統(tǒng)性融合，導致其育人價值難以有效發(fā)揮。課程思政的推動，實現(xiàn)了體育課程從運動技能教學向價值觀念培育的雙向躍遷，使體育課堂成為學生思想塑形與人格涵養(yǎng)的重要平臺。在課程目標層面，體育課程開始將理想信念、集體主義、責任意識等內(nèi)容納入教學核心，形成更為完整的教育閉環(huán)；在教學實踐中，將國家體育精神、民族文化元素融人課程內(nèi)容，使學生在參與體育運動的同時，潛移默化地感受家國情懷與社會擔當。基于價值引領的體育課程重構，不僅強化了育人導向，更在無形中提升了學生對體育學習的內(nèi)在認同感與情感歸屬感，推動課程從外在規(guī)訓走向內(nèi)在自覺[3]。

1.2促進教學理念與方式的深層變革

課程思政的提出，不僅改變了教學內(nèi)容的結構邏輯，也深刻影響了教師的教育意識與職業(yè)認同。在體育課程改革進程中，課程思政理念成為引導教師突破技能灌輸局限、拓展育人廣度的催化劑。體育教師作為思政教育的一線實施者，其育人意識、教學理念和專業(yè)素養(yǎng)的重塑，是實現(xiàn)體育課程價值轉型的關鍵4。在課程思政引領下，體育教師需從單一的技術傳授者轉變?yōu)槠犯褚I者，促使教師重新審視教學自標與內(nèi)容設置，積極探索德育融入的有效路徑。教學方式也在這一過程中發(fā)生了實質(zhì)性轉變，從以技巧訓練為核心的封閉性教學模式，逐漸走向融合案例教學、情境體驗、價值討論等多元互動形式的開放性課堂。同時，課程思政加深了教師對課程育人使命的再認知，使其在教學中更注重學生的情感變化與價值態(tài)度，通過言傳身教實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的深度引導。

1.3推動高校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在契合

高校體育課程作為全員覆蓋、全周期實施的重要通識課程，其改革成效直接關系到高校育人體系的完整性與科學性。課程思政的實施，推動了體育課程在內(nèi)容結構、課程評價與資源整合等方面實現(xiàn)系統(tǒng)性優(yōu)化，使其更好地服務于高校人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略目標。在體育課程中嵌人思政元素，不僅可擴展課程內(nèi)容的價值層級，也可實現(xiàn)課程目標與人才培養(yǎng)規(guī)格的精準對接。在課程體系設計層面，課程思政引導高校將體育課程納入?yún)f(xié)同育人格局中，強化其在思想引領、道德涵養(yǎng)與社會責任感培育中的功能定位，改變過去重形式、輕思想的偏向，推動體育課程由外圍支撐向核心構建的角色轉變。在課程評價方面，也能實現(xiàn)從單一的體能指標評估向價值引導與行為表現(xiàn)并重的多元評價轉型，更加注重學生在課程中所展現(xiàn)出的合作精神、規(guī)則意識、道德行為與責任擔當。

2高校體育課程思政建設中存在的問題

2.1思政目標嵌入不清，課程育人方向存在偏差

部分高校在體育課程體系構建中，未能系統(tǒng)厘清課程思政的育人邏輯與價值導向，導致體育課程與思政教育的融合停留在政策層面和形式層次，缺乏內(nèi)在邏輯的貫通與理念轉化的實質(zhì)推進。部分教師在教學設計中對思政育人目標的認知較為表層化，未能形成立足課程本體、緊扣學生發(fā)展實際的育人策略。目標模糊不僅削弱了課程的價值引領能力，也使體育教學陷入“技術一技能”主導的單維軌道，無法實現(xiàn)課程育人與思政引領的有機統(tǒng)—[5]

2.2 教師思政能力較弱，教學引導力不足

教師是課程思政落地實施的關鍵力量，其理論素養(yǎng)、育人意識與話語轉化能力直接影響課程思政的深度與廣度。然而，在高校體育課程實踐中，教師隊伍的思政素質(zhì)存在一定短板。一方面，大多數(shù)體育教師長期習慣于以競技技能訓練為教學核心，對黨的教育方針、社會主義核心價值觀及新時代育人理念的理解不夠深人，對如何將思政元素與體育教學內(nèi)容融合也缺乏系統(tǒng)化教學策略。另一方面，少數(shù)體育教師存在德育能力不強、對學生心理關注不足等問題。在教學過程中，對學生個體的價值困惑、精神需求或思想動態(tài)缺乏關注與回應，無法實現(xiàn)有效的價值引導和情感溝通。

2.3學科建設較為滯后，思政元素滲透深度不足

在高校體育課程思政建設過程中，教學內(nèi)容更新滯后與教學方法創(chuàng)新不足，是制約教育效果的重要因素。目前，部分高校體育教學內(nèi)容仍以傳統(tǒng)體能訓練和專項技能為主，缺乏融合思想政治教育元素的系統(tǒng)課程體系。思政元素的引入往往呈現(xiàn)碎片化、附加式特征，未能與體育技能、課程情境實現(xiàn)自然融合與邏輯統(tǒng)一，難以構建學生價值認知與情感認同的多維路徑。在教學方式方面，仍以灌輸式、示范式為主，互動性與情境化教學手段應用有限。教師在課堂中很少通過問題引導、案例討論、反思訓練等手段引發(fā)學生的價值思考，忽視對體育活動中蘊含的倫理規(guī)范、人生哲理和社會責任等思想資源的挖掘，學生難以在運動體驗中獲得精神激勵與信仰認同，課程育人效果自然大打折扣。

2.4支撐體系建設滯后，資源配置缺口較大

高校體育課程思政建設若要落地生根，離不開制度引導、資源保障和評價反饋三位一體的支撐體系[6]。在制度建設層面，部分高校尚未將體育課程思政納入人才培養(yǎng)體系的頂層設計，缺乏系統(tǒng)性的目標體系、課程體系與考核機制，導致思政教育往往淪為可有可無的附加項，難以形成組織保障和執(zhí)行約束。在資源配置方面，無論是高素質(zhì)復合型體育教師的引進培養(yǎng)，還是教學內(nèi)容開發(fā)、案例資源建設、智能化教學平臺搭建等關鍵環(huán)節(jié)，均存在經(jīng)費不足、人力匱乏、支持政策缺位等問題。在課程思政成效評估方面，尚缺乏科學、系統(tǒng)、可量化的評價機制。傳統(tǒng)的教學評價往往聚焦于體育成績、技能表現(xiàn)等可視性指標，而忽視對學生思想狀態(tài)、價值成長、道德行為等隱性成果的反饋與評價。

3高校體育課程思政建設的改進策略

3.1強化體育課程思政建設的目標引領，明確育人方向

明確體育課程的思政育人目標，強化目標引領的戰(zhàn)略意識，是實現(xiàn)高校體育課程轉型升級、推進立德樹人根本任務落地的邏輯起點與關鍵抓手。

一方面，體育課程思政建設的目標應契合時代需求與育人本質(zhì)，構建多維一體的價值導向體系。當前，國家對高等教育提出德智體美勞全面發(fā)展的要求，其中“體”的功能不僅在于強身健體，更在于通過身體教育涵養(yǎng)人格與塑造精神。因此，體育課程的育人目標應突破傳統(tǒng)“技能傳授一體能提升”的單一邏輯，將思政元素系統(tǒng)嵌入課程設計全過程，實現(xiàn)“課程目標一教學內(nèi)容一過程組織一評價體系\"的一體化協(xié)同。在目標設定層面，應將愛國主義教育、集體主義精神、規(guī)則意識、公平競爭理念等核心價值融入教學目標，形成以價值引領為核心、以學生發(fā)展為導向的體育課程育人目標體系，確保思政育人目標與體育教學目標同向發(fā)力、協(xié)同推進。

另一方面，要推動體育教師在教學實踐中對育人目標的內(nèi)化認同與精準落實，構建統(tǒng)一的思政育人認知共同體。目標的引領不僅體現(xiàn)在課程頂層設計中，更需落實在課堂的每一項教學行為之中。為此，高校應通過開展教師專題研修、教學共同體建設、典型示范課程觀摩等方式，強化教師對體育課程思政目標的理解與轉化能力，使其能夠在教學過程中準確把握“技一德一體一魂\"融合的育人邏輯。同時，引導教師從訓練者向引路人轉變，在體育教學中注重情感激勵、價值傳導與品格涵養(yǎng)，使教學活動不僅成為身體的磨煉過程，更成為信念塑造與人格成長的育人場域。

3.2提升體育教師思政素養(yǎng)，夯實教書育人基礎

教師作為課程思政實施的第一責任人，其思政素養(yǎng)的高低直接決定了課程能否實現(xiàn)潤心育人的深層目標。為此，需強化體育教師對思想政治教育理論的系統(tǒng)學習與深度理解，使其具備足夠的政治敏感性與價值判斷能力。體育教師的專業(yè)背景決定了其以技術實踐為主，但要真正實現(xiàn)課程思政的價值融合，必須在政治理論、育人理念、政策認知等方面不斷補短板、強根基。高校可通過專題培訓、理論學習、教學研討等多種形式，推動教師對黨的教育方針、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的深入掌握，并將這些理論知識內(nèi)化為教學行為的行動指南。在此期間，要鼓勵教師圍繞課程思政主題開展案例研修與教學反思，將思政元素自然嵌入課堂實踐，形成具有思政內(nèi)涵的教學邏輯鏈條，從而增強課程的思想穿透力與精神引領力。

體育教師在日常教學中，既要展現(xiàn)專業(yè)上的嚴謹性與示范性，更要在言行中體現(xiàn)對學生人格成長的尊重與關懷。在集體項目、體育競賽、身體訓練等環(huán)節(jié)中，教師的行為準則、情緒表達和教育立場都將在潛移默化中影響學生的道德判斷與情感認同。因此，高校應將師德師風建設作為教師隊伍建設的重要抓手，建立教師職業(yè)道德評價與監(jiān)督機制，引導體育教師樹立責任感。

3.3協(xié)調(diào)體育課程與學科建設的張力，實現(xiàn)多維融合發(fā)展

在高校整體學科建設體系中精準定位體育課程思政的價值功能，打破學科間壁壘，構建協(xié)同育人的課程生態(tài)，是高校課程改革與育人體系重構的重要課題。

一方面，高校需推動體育課程與其他學科之間的跨界聯(lián)通，通過學科融合拓展思政教育的深度與廣度。體育課程本身蘊含公平、公正、團結、拼搏等豐富的價值維度，這些精神元素可與政治學、倫理學、心理學、社會學等多個人文學科形成互文關系。高校可組建跨學科教學團隊，開展融合式教學實驗項目，將體育課程中的身體訓練與精神文化建設相結合，實現(xiàn)知識結構、價值理念與能力培養(yǎng)的多向貫通。在此基礎上，可將思想政治教育貫穿于學生在體能錘煉、團隊協(xié)作與社會參與等多個教育場景中，使體育課程由輔助性課程轉化為學科育人體系中不可或缺的戰(zhàn)略模塊。

另一方面，高校要重構體育課程在高校教學體系中的地位認同與發(fā)展機制，實現(xiàn)專業(yè)育人與價值引領的共生發(fā)展。長期以來，體育課程因其技能導向與實踐特性，常被誤讀為非核心課程或邊緣課程，在課程設置、學分分配、評價體系等方面處于相對弱勢地位。而在思政建設逐漸深入之際，體育課程理應從功能課程轉型為價值課程，成為支撐學生人格成長與綜合素養(yǎng)提升的重要通道。為此，高校應在課程頂層設計中，重新確立體育課程的戰(zhàn)略定位，確保其在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、學科規(guī)劃評估中擁有話語權與決策權。同時，建立覆蓋課程開發(fā)、教師發(fā)展、教學研究與資源共享的全流程支持系統(tǒng)，為體育課程融入思政教育創(chuàng)造制度空間與發(fā)展動力，推動其與學科建設形成真正的良性互動與內(nèi)在協(xié)同。

3.4加大資源投入，完善制度保障與監(jiān)督機制

高校體育課程要真正實現(xiàn)從教學形式向價值引領的根本轉型，必須從資源配置與制度體系兩個維度統(tǒng)籌發(fā)力，構建系統(tǒng)化、規(guī)范化、可持續(xù)化的保障機制，以實現(xiàn)體育課程思政的穩(wěn)步推進與高質(zhì)量落地。

加大人力、物力與財力投入，是高校體育課程思政建設的首要前提。高校應從教育發(fā)展全局出發(fā)，將體育課程思政建設納人專項發(fā)展規(guī)劃與經(jīng)費預算體系，設立專項資金，用于支持教師培訓、課程資源開發(fā)、教學平臺建設等關鍵環(huán)節(jié)。同時，推動校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，搭建包括體育社團、志愿服務、主題教育實踐在內(nèi)的多樣化育人平臺，拓展體育課程思政教育的外延空間，使教育從課堂走向生活、從校園延展至社會，真正實現(xiàn)全環(huán)境育人、全過程育人、全員育人。

制度保障的健全性與操作性，是推動體育課程思政走深走實的核心支點。課程思政的有效實施不僅依賴教師的自覺與課堂的實踐，更需要建立系統(tǒng)化、可執(zhí)行的政策支持體系，為教學實踐提供穩(wěn)定的運行框架。高校應從組織結構層面設立體育課程思政工作領導小組，明確職責分工與流程規(guī)范，形成分層負責、分工協(xié)同的治理格局。在此過程中，還需完善體育課程思政的教學標準與建設指南，明確課程目標定位、教學設計要求、評價方式標準等關鍵指標，推動教師在教學過程中有章可循、有據(jù)可依。尤其在人才培養(yǎng)方案與課程大綱修訂過程中，必須將思政內(nèi)容作為課程核心要素納入頂層設計，避免思政育人流于形式，確保其貫穿教學全過程、覆蓋育人全鏈條，形成剛性要求與制度保障并舉的治理效能。

健全的監(jiān)督評估機制是確保體育課程思政建設質(zhì)量與實效的關鍵保障。高校應建立符合體育課程思政特點的多維評價機制，融合過程性考核、發(fā)展性反饋和綜合性評價等方式，對教師教學質(zhì)量、學生思政感知、課程育人實效進行系統(tǒng)評估。與此同時，建立學生參與、同行評審、第三方測評相結合的監(jiān)督體系，提升評價的客觀性和動態(tài)性；強化評估結果的應用價值，將其與教師考核、職稱普升、課程評優(yōu)等激勵機制有機銜接，增強教師課程思政建設的主動性與使命感；構建課程思政質(zhì)量監(jiān)測與問責機制，確保各級教學管理部門、教師個體在目標引領下形成責任共擔、目標共守、價值共融的育人共同體，形成從理念引導到實踐落實再到結果反饋的閉環(huán)運行體系。

4結語

該研究立足課程思政的理論視角，深人剖析高校體育課程在價值引領、精神塑造、品格培育等方面的獨特育人優(yōu)勢，旨在厘清體育課程在高校育人體系中的功能定位，識別其在育人實踐中所面臨的現(xiàn)實困境。通過對目標定位、教師素養(yǎng)、學科協(xié)同、資源保障等關鍵要素的探討，力圖為高校在構建高質(zhì)量體育課程思政體系過程中提供理論支持與實踐啟示。

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