有效利用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)提質(zhì)增效

導(dǎo)讀：新課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段教育重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)新課標(biāo)的情況下，教師可以利用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂。具體而言，結(jié)合識(shí)字教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)趣味識(shí)字任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生積極自覺(jué)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)效。本文旨在對(duì)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提質(zhì)增效策略進(jìn)行探究。

一、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)即“情境導(dǎo)學(xué) + 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主思考和協(xié)作探究完成任務(wù)，旨在通過(guò)開展多元對(duì)話活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、已有能力發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可操作性，更能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為，在任務(wù)的探究實(shí)施中對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，雖然教師對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，但是實(shí)際教學(xué)仍舊存在教學(xué)方法、檢測(cè)手段單一、文化意識(shí)缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（一）教學(xué)方法固化

研究調(diào)查顯示，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、完成識(shí)字目標(biāo)時(shí)，仍舊有教師讓學(xué)生采用機(jī)械式手抄、背誦、默寫等固有教學(xué)方式進(jìn)行記憶。枯燥乏味的漢字聽寫、抄寫、認(rèn)讀等教學(xué)過(guò)程使學(xué)生多是被動(dòng)地記憶漢字，很難激發(fā)識(shí)字興趣，提升識(shí)字能力，促進(jìn)想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和厭學(xué)情緒，對(duì)新鮮事物的自主分析和探究意識(shí)變低。

（二）檢測(cè)手段單一

當(dāng)前小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師在檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況時(shí)并未從學(xué)生的角度出發(fā)，習(xí)慣選擇讓學(xué)生上黑板聽寫或排隊(duì)認(rèn)讀、拿著卡片記憶，以及分開聽、默寫漢字等方式進(jìn)行測(cè)試。在這種檢測(cè)情況下，學(xué)生處于高度緊張的情緒，對(duì)于本來(lái)能夠正確認(rèn)讀的生字容易出現(xiàn)短暫性記憶缺失。由此可見，單一化、片面化的檢測(cè)手段有待改進(jìn)。

（三）文化意識(shí)缺失

漢字是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生深入探究漢字背后的歷史文化故事。現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)大多缺乏文化意識(shí)的注入，缺少漢字與文化背景的結(jié)合，基本只是圍繞字音、字形教學(xué)。學(xué)生也多出現(xiàn)當(dāng)下記憶，過(guò)后便遺忘的現(xiàn)象，影響教學(xué)成果的呈現(xiàn)。

三、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

與傳統(tǒng)教育手段不同，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用將過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的情境體驗(yàn)課堂，屬于一種自主協(xié)作式教學(xué)形式。這一過(guò)程將識(shí)字任務(wù)放到具體的語(yǔ)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，促使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力。以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程促使學(xué)生運(yùn)用共有知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。從任務(wù)的制訂到實(shí)施再到結(jié)果評(píng)定，都將學(xué)生置于任務(wù)實(shí)施全過(guò)程的中心位置，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力

在參與情境任務(wù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)互動(dòng)不再局限于師生之間，更多是學(xué)生和同組成員之間的互動(dòng)交流。在制訂識(shí)字任務(wù)實(shí)施方案時(shí)，各小組成員需要就任務(wù)實(shí)施過(guò)程中潛在的問(wèn)題進(jìn)行分析，各抒己見，結(jié)合教師的建議對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行整改和優(yōu)化。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)，有利于更好地開展協(xié)作式互動(dòng)課堂，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）提高識(shí)字課程教育質(zhì)量

在完成置于特定情境中的識(shí)字任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)及漢字基礎(chǔ)完成任務(wù)目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)于提高識(shí)字課程教育質(zhì)量有著重要作用。此外，設(shè)計(jì)情境可以將識(shí)字任務(wù)以趣味、多元的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生更具吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助學(xué)生自發(fā)地、自覺(jué)地識(shí)字學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)課堂開展質(zhì)量與效果。

四、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提質(zhì)增效策略

（一）用多媒體制作電子繪本

為了達(dá)到提質(zhì)增效的教育效果，需要做好情境課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。結(jié)合識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與主題和學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)，使其在獲得情境體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體，借助形象記憶為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這要求學(xué)生在參與情境的過(guò)程中將漢字拆解并聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)漢字的形象進(jìn)行記憶，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想思維和識(shí)字效果的提升。此外，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更深層次地認(rèn)識(shí)和理解課堂所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，具有一定關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題，不斷促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展，激發(fā)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。以“灘”這一漢字為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助多媒體技術(shù)以圖解的形式直觀呈現(xiàn)不同時(shí)期漢字結(jié)構(gòu)的演變，讓學(xué)生觀察“灘”這個(gè)漢字金文、篆文、楷書和現(xiàn)代簡(jiǎn)體漢字的差異，注意到其都有類似河流的圖樣，得知“灘”字多用于和水流相關(guān)的事物。此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活組詞進(jìn)行漢字鞏固，如“沙灘”“河灘”“灘頭”“海灘”等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這一漢字。在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提出：“觀察這個(gè)漢字，你能說(shuō)說(shuō)它的拼音和部首嗎？這個(gè)漢字如何正確發(fā)音？”讓學(xué)生通過(guò)拼音和部首猜測(cè)漢字的讀音，緊接著提出問(wèn)題：“猜一猜灘和什么有關(guān)？你怎么理解？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“灘”這一漢字的基本解釋進(jìn)行聯(lián)想和想象。最后追問(wèn)：“‘灘’字在日常生活中可以用到什么地方？”讓學(xué)生以例句理解和應(yīng)用“灘”字，完成組詞和造句，對(duì)漢字產(chǎn)生更為全面、具體的認(rèn)識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程以生活情境的創(chuàng)設(shè)將漢字識(shí)記與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在置身于情境的同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)想記憶。

（二）分層設(shè)計(jì)情境任務(wù)開展學(xué)習(xí)

在完成生活情境創(chuàng)設(shè)的情況下，需要分層設(shè)計(jì)識(shí)字任務(wù)。新課改對(duì)課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加注重以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異特征，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。一改傳統(tǒng)理念中統(tǒng)一教學(xué)的形式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)盡可能多地識(shí)記漢字。此外，需要注意分層任務(wù)設(shè)計(jì)的連貫性和層次感，確保設(shè)計(jì)難度由易到難、由簡(jiǎn)入繁，能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一系列積極學(xué)習(xí)行為。

例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以合理應(yīng)用《水墨漢字繪本》開展教學(xué)活動(dòng)。這是一本不需認(rèn)，只需要看的漢字書，通過(guò)水墨畫和趣味故事帶學(xué)生進(jìn)入書畫同源的漢字繪本世界。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以選擇繪本《倉(cāng)頡造字》。這本書揭示了漢字與世間萬(wàn)物之間的奧秘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加深刻體會(huì)到漢字蘊(yùn)含的文化之美。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

明確設(shè)計(jì)分層任務(wù)后，可以依照學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行合理分組，確保學(xué)生完全參與任務(wù)實(shí)施方案的制訂和執(zhí)行過(guò)程。學(xué)生需要以小組為單位對(duì)分層任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行自主思考和合作探究，表達(dá)想法并積極整合、采納組員的建議，明確各自分工，通過(guò)協(xié)商后敲定最終實(shí)施計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)分層任務(wù)產(chǎn)生查閱資料、思考與交流合作、注明漢語(yǔ)拼音來(lái)源等自主學(xué)習(xí)行為。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》的識(shí)字教學(xué)中，設(shè)計(jì)“生字交友”“摘果子”“啄木鳥醫(yī)生”“擊鼓傳卡片”等識(shí)字游戲，讓學(xué)生在參與的同時(shí)完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，自主制訂任務(wù)實(shí)施方案。以“生字交友”這一任務(wù)實(shí)施方案的制訂為例，同組一位學(xué)生出示偏旁“弓”，手持“長(zhǎng)”的學(xué)生和手持“弓”的學(xué)生在兩秒內(nèi)反應(yīng)并抱成一團(tuán)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能及時(shí)找到對(duì)應(yīng)伙伴的學(xué)生被淘汰，包括“木”和“子”“古”和“月”“口”和“天”、“子”和“小”等。這樣能更好地幫助學(xué)生完成對(duì)漢字的識(shí)記，不斷加深對(duì)漢字的印象。再以“啄木鳥醫(yī)生”繪本游戲設(shè)計(jì)為例，可以準(zhǔn)備繪本卡片、繪本動(dòng)畫等材料，讓同組學(xué)生扮演“啄木鳥”，對(duì)漢字的識(shí)記情況進(jìn)行“診治”。這一過(guò)程需要對(duì)應(yīng)的學(xué)生說(shuō)出漢字的錯(cuò)誤，寫出正確的漢字并標(biāo)注正確讀音。通過(guò)有針對(duì)性的小組探究，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、完成識(shí)字任務(wù)、提升識(shí)字效果，從而提高識(shí)字課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）開展多元評(píng)價(jià)做好及時(shí)反饋

將情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，還需要重視評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮。不同于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以將學(xué)生看作評(píng)價(jià)主體，針對(duì)小組任務(wù)實(shí)施成果的展示，以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)及小組間互評(píng)等形式完成反饋。學(xué)生可以根據(jù)反饋了解識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，建立有針對(duì)性的識(shí)字檔案袋。除了記錄每天學(xué)習(xí)的新字以外，還需要將任務(wù)實(shí)施過(guò)程中易出錯(cuò)、易混淆的漢字進(jìn)行著重記錄，注明生字的拼音、來(lái)源、含義等，讓學(xué)生在后續(xù)回顧漢字時(shí)更有方向。這一過(guò)程不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其反思意識(shí)，培養(yǎng)其隨手記錄筆記的習(xí)慣，還能為教師掌握學(xué)生識(shí)字情況提供依據(jù)。通過(guò)記錄，教師不僅可以了解學(xué)生普遍存在的音、形、義等識(shí)字問(wèn)題，針對(duì)共性進(jìn)行教學(xué)，還可以對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行整理，調(diào)整并制訂有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，確保識(shí)字教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的可操作性和趣味性。多元情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新字提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。以情境創(chuàng)設(shè)制訂分層學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)，開展多元評(píng)價(jià)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施情況反饋能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，幫助學(xué)生掌握識(shí)記技巧，提升識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。