高中地理教材科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容表征的比較研究

摘 要：提升科學(xué)教育質(zhì)量是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同、培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。本文基于PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，從科學(xué)資本、認(rèn)知信念、態(tài)度和傾向性以及環(huán)境能動(dòng)性4個(gè)維度對(duì)2008年版和2019年版人教版高中地理必修一進(jìn)行內(nèi)容分析，探討教材科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容特征及發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此從教材內(nèi)容完善、教學(xué)欄目應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等方面為地理教學(xué)中強(qiáng)化科學(xué)身份認(rèn)同教育提供建議。

關(guān)鍵詞：高中地理教材；科學(xué)身份認(rèn)同；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）07-0075-06

一、 研究背景

促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是基礎(chǔ)教育的重要功能。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，以“全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，努力在孩子心中種下科學(xué)的種子，引導(dǎo)孩子編織當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想”為主要目標(biāo)［1］。科學(xué)身份認(rèn)同是科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的組成部分，是培育具有科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體的重要基礎(chǔ)。

同年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架》，旨在衡量面向所有學(xué)生的科學(xué)教育成果［2］。同以往科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架相比，PISA2025框架更新了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力兩維度內(nèi)容，還引入新的評(píng)估領(lǐng)域——科學(xué)身份認(rèn)同（Science Identity），指出科學(xué)身份認(rèn)同是達(dá)成科學(xué)學(xué)習(xí)和成就的基礎(chǔ)，是獲得科學(xué)知識(shí)和能力的決定性因素，能讓學(xué)生感受到與科學(xué)有意義的聯(lián)系，將自己視為對(duì)科學(xué)感興趣并重視科學(xué)思維的個(gè)體。從當(dāng)前研究來看，國(guó)內(nèi)研究多著力于探究學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同影響因素與科學(xué)身份認(rèn)同測(cè)評(píng)，對(duì)于教材科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容的研究存在不足［3］。

中學(xué)地理作為科學(xué)課程的重要組成部分，因其區(qū)域性和綜合性并重、實(shí)踐性和理論性兼?zhèn)?，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同中的地位舉足輕重［4］。教材是育人育才的重要載體，其內(nèi)容設(shè)置極大程度影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。分析地理教材與提升學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同的相關(guān)內(nèi)容，可幫助教師有效利用教材達(dá)成科學(xué)教育目標(biāo)。本文通過闡釋科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)涵，以PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架為依據(jù)，構(gòu)建地理教材科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容表征分析框架，據(jù)此對(duì)2008年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理必修一》（以下簡(jiǎn)稱“08版”）和2019年出版的《普通高中教科書·地理必修一》（以下簡(jiǎn)稱“19版”）進(jìn)行分析比較，以期為充分發(fā)揮地理科學(xué)教育功能提供參考。

二、科學(xué)身份認(rèn)同的內(nèi)涵

身份認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化概念，一般來說，其定義為在特定語境中被自己或他人認(rèn)可的某種“類型的人”［5］?？茖W(xué)身份認(rèn)同是科學(xué)教育中的重要概念，具有如下特征。①建構(gòu)性：科學(xué)身份認(rèn)同在與他人的社會(huì)建構(gòu)和自我內(nèi)化的過程中不斷發(fā)展并改變，如布里克豪斯描述2名女性在職業(yè)高中的科學(xué)身份認(rèn)同形成時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)身份發(fā)展基于自身對(duì)過去和潛在未來的理解［6］；②社會(huì)性：科學(xué)身份認(rèn)同不是存在于個(gè)人頭腦中孤立的概念，而是與個(gè)人及周圍環(huán)境密切相關(guān)，如巴頓所描述3位流浪兒童的故事均充分表明不同生活經(jīng)歷會(huì)直接影響個(gè)體思考科學(xué)的方式［7］；③個(gè)體性：科學(xué)身份認(rèn)同是個(gè)體在科學(xué)領(lǐng)域中形成的自我認(rèn)識(shí)和自我定位，不同的個(gè)體在同一環(huán)境中獲得的身份意義存在差異。

隨著對(duì)科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷深化，其內(nèi)涵建構(gòu)突破了單一的“認(rèn)可”維度并不斷豐富?？鍍?nèi)認(rèn)為具有強(qiáng)烈科學(xué)身份的人，能對(duì)他人展現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐能力，能展示對(duì)科學(xué)內(nèi)容有意義的理解和認(rèn)識(shí)，有動(dòng)力科學(xué)地了解世界，并指出科學(xué)身份認(rèn)同應(yīng)由能力、表現(xiàn)和認(rèn)可3個(gè)維度構(gòu)成［8］。哈扎里在其基礎(chǔ)上新增“興趣”維度，認(rèn)為科學(xué)興趣在影響學(xué)生“想成為誰”和“想做什么”的決定中至關(guān)重要，最后確定科學(xué)身份認(rèn)同框架包括：①興趣（個(gè)人學(xué)習(xí)或了解更多科學(xué)和在科學(xué)領(lǐng)域自愿活動(dòng)的愿望）；②能力（相信有能力理解科學(xué)內(nèi)容）；③表現(xiàn)（相信有能力執(zhí)行所需科學(xué)任務(wù)）；④認(rèn)可（被他人認(rèn)可為科學(xué)人）［9］。這些子結(jié)構(gòu)皆在過去的理論研究中得到認(rèn)可，且在物理、化學(xué)等科學(xué)學(xué)科發(fā)展中得到應(yīng)用。而PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架為全面衡量學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同，將其分為科學(xué)資本、認(rèn)知信念、態(tài)度和傾向性以及環(huán)境能動(dòng)性4個(gè)維度，在“興趣—能力—表現(xiàn)—認(rèn)可”四維度概念重新整合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地增加“環(huán)境能動(dòng)性”維度，與科學(xué)素養(yǎng)中要求學(xué)生具備的“應(yīng)對(duì)人類世挑戰(zhàn)的能動(dòng)性”這一關(guān)鍵能力相呼應(yīng)?！碍h(huán)境能動(dòng)性”維度的加入，凸顯了地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和改善人類世環(huán)境并充分發(fā)揮能動(dòng)性過程中的支柱性作用。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文以人民教育出版社出版的高中地理教科書作為研究對(duì)象，選擇08版和19版。選擇理由如下：①19版使用人數(shù)多，是現(xiàn)行最新版教材；②兩版教科書依據(jù)不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，能在一定程度上反映出我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)理念的發(fā)展變遷；③地理必修一教材對(duì)應(yīng)高一課程，學(xué)生處于初高中銜接階段，是發(fā)展其科學(xué)身份認(rèn)同的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2.研究方法

基于科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容表征分析框架，通過內(nèi)容分析法，將每一段落文本作為一個(gè)分析單元分析編碼、量化統(tǒng)計(jì)，從而認(rèn)識(shí)地理教材與學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的特征及趨勢(shì)。

（1）分析框架

分析框架以《PISA2025科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架》為基礎(chǔ)，融合地理學(xué)科教學(xué)特征而制定，使之適用于地理教材文本段落分析。①刪除教材未體現(xiàn)的指標(biāo)，如去除“科學(xué)愛好者的知識(shí)和支持”“與其他信息來源相比，信任科學(xué)家及特定領(lǐng)域的專家”；②將重疊指標(biāo)修改合并，如將“學(xué)生在校內(nèi)外共同學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”和“學(xué)生參與課外或校外活動(dòng)的范圍”合并。最終將科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容表征分析框架分為4個(gè)維度和15個(gè)指標(biāo)，并結(jié)合中學(xué)地理教材內(nèi)容，確定各維度及指標(biāo)的表現(xiàn)形式和操作性定義，以此作為教材分析的工具和標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

（2）編碼過程

本文著重分析教材文本，即以文字形式呈現(xiàn)并包含完整信息的材料。為確保分析結(jié)果的客觀性和可操作性，在編碼時(shí)遵循以下原則：①若文字材料同時(shí)包含不同指標(biāo)，則此材料可重復(fù)編碼。例如，19版第三章“自學(xué)窗”欄目中提及“法國(guó)水文學(xué)家佩羅通過3年的實(shí)地觀測(cè)……這是人們首次通過定量的方法證明降水是河水的主要來源”，這一描述既蘊(yùn)含了“科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)和職業(yè)價(jià)值”，也顯示“科學(xué)認(rèn)知的歷史性發(fā)展”，在編碼的過程中，在B4、C2中各記一次。②當(dāng)連續(xù)文字段落均顯示同一維度，且表達(dá)含義一致時(shí)，將其合并，記為一次。例如，19版第二章“活動(dòng)”欄目中要求繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖。雖用多段語言描述，但均要求“指出科學(xué)的方法和解決問題的步驟”，在編碼的過程中，僅在B2中記一次。

分析過程由2位研究者獨(dú)立編碼，依照科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容表征分析框架和NVivo質(zhì)性分析軟件對(duì)兩版地理教材分析，評(píng)價(jià)結(jié)果Kappa檢驗(yàn)值為0.786，因此，一致性較高。同時(shí)，2名編碼者對(duì)編碼不一致的文字材料經(jīng)商討最終確定結(jié)果。

四、兩版教材中科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容的對(duì)比分析

1.表征維度分析

依據(jù)表1中的地理教材科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容表征分析框架，以每一段落文本為參考點(diǎn)，對(duì)08版及19版教材中科學(xué)身份認(rèn)同各指標(biāo)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表2所示。

（1）科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容數(shù)量增加，維度覆蓋均衡、全面

從數(shù)量來看，教材中科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容數(shù)量增加。19版出現(xiàn)頻次從08版的377處增加至587處；從維度比例來看，教材科學(xué)身份認(rèn)同維度分布均衡性顯著提升。對(duì)比兩版教材維度呈現(xiàn)比例，08版四大維度（科學(xué)資本、認(rèn)知信念、態(tài)度和傾向性以及環(huán)境能動(dòng)性）分布比例分別為65.0%、6.1%、21.0%、7.9%，而19版四大維度分布比例分別為54.4%、11.9%、19.6%、14.0%，內(nèi)容編排不再局限于科學(xué)資本維度，而是注意更好地平衡各維度比例和關(guān)系。從覆蓋范圍來看，教材指標(biāo)覆蓋更為全面。08版未涉及 B1、B4、D3這3個(gè)指標(biāo)，而19版涉及全部指標(biāo)，內(nèi)容表征指標(biāo)日益變廣，表明19版在編寫和修訂時(shí)，更關(guān)注學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同全方位發(fā)展，從多樣化角度增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)角色的歸屬感和認(rèn)同感。

（2）著眼科學(xué)價(jià)值觀的養(yǎng)成，關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)職業(yè)的追求

19版教材“認(rèn)知信念”出現(xiàn)頻次從23處增至70處，此維度內(nèi)容的大幅增加，體現(xiàn)新版教材更注重培育學(xué)生用科學(xué)、愛科學(xué)的價(jià)值觀，關(guān)注對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。教材中“引發(fā)學(xué)生批判性思考（B3）”內(nèi)容，如第五章第一節(jié)導(dǎo)入部分，從智利北部沙漠出現(xiàn)花的海洋這一地理現(xiàn)象提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，從不同角度和層面理解問題，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象解釋的興趣。值得關(guān)注的是，19版教材創(chuàng)新性加入了“顯示科學(xué)認(rèn)知的歷史性發(fā)展（B4）”內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的，而是通過不斷探索和修正逐步發(fā)展的，為學(xué)生提供更廣闊的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的不確定性。

19版“態(tài)度和傾向性”內(nèi)容較08版顯著增多，出現(xiàn)頻次達(dá)到115處，充分顯示教材更注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)情感和興趣，多形態(tài)呈現(xiàn)科學(xué)職業(yè)內(nèi)容。19版“描述科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)和職業(yè)價(jià)值（C2）”內(nèi)容出現(xiàn)頻次為08版的4倍，涉及水文學(xué)家、地理學(xué)家、天文學(xué)家和古生物學(xué)家等職業(yè)，通過展示科學(xué)職業(yè)的多樣性和社會(huì)意義，為學(xué)生職業(yè)生涯教育奠定基礎(chǔ)。19版的“要求學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)等校外渠道獲取科學(xué)信息及知識(shí)（C3）”內(nèi)容也更強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生收集、處理、分析信息的能力，以及拓寬其校內(nèi)外自主學(xué)習(xí)范圍，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）聚焦科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與環(huán)境可持續(xù)性問題的關(guān)聯(lián)

19版教材為支持和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)資本，在編寫時(shí)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及重要性，以此培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過聚焦社會(huì)性科學(xué)議題（其內(nèi)容出現(xiàn)頻次從6處增至40處），拉近科技發(fā)展與學(xué)生生活的距離，突出科學(xué)本質(zhì)的實(shí)用性。同時(shí)，增加科學(xué)家科學(xué)探究過程的描述，如第二章第二節(jié)“自學(xué)窗”欄目，呈現(xiàn)法國(guó)科學(xué)家傅里葉通過實(shí)驗(yàn)探索確定影響地球平均溫度的要素，為學(xué)生樹立探索未知、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)榜樣，傳遞求真務(wù)實(shí)、開放創(chuàng)新的科學(xué)精神。

19版“環(huán)境能動(dòng)性”內(nèi)容占比從08版的7.9%增長(zhǎng)至14%，更詳盡地描繪了科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展環(huán)境意識(shí)并采取科學(xué)行動(dòng)。19版“顯示科學(xué)、社會(huì)等要素在實(shí)現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)過程中的價(jià)值體現(xiàn)（D2）”內(nèi)容出現(xiàn)頻次增加14處，以此鼓勵(lì)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀，以科學(xué)視角審視環(huán)境問題，地理學(xué)科的生活情境性及環(huán)境問題的成因復(fù)雜性均得以更充分地展現(xiàn)，利于提升學(xué)生同科學(xué)的聯(lián)系感，以批判視角認(rèn)識(shí)環(huán)境問題。09版新增“顯示環(huán)境和可持續(xù)生活相關(guān)的社會(huì)正義問題（D3）”內(nèi)容，如第四章“問題研究”欄目，“喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平往往較低”等描述，通過整合環(huán)境、科學(xué)和社會(huì)正義問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)具有促進(jìn)社會(huì)公平正義的功能，志愿成為具有社會(huì)責(zé)任感的“科學(xué)人”。

2.呈現(xiàn)位置分析

科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容在教材不同欄目或板塊均有分布。為從呈現(xiàn)方式的角度認(rèn)識(shí)新舊兩版教材科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容的差異，在統(tǒng)計(jì)分析兩版教材科學(xué)身份認(rèn)同各指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依照教材不同欄目進(jìn)行二次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

（1）欄目科學(xué)教育價(jià)值凸顯，涵蓋多重指標(biāo)內(nèi)容

教材更關(guān)注除“教材正文”之外的科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容，08版“教材正文”中科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容占比45.4%，19版占比40.8%，新版教材欄目中的科學(xué)教育價(jià)值更為凸顯。首先，“案例”欄目成功實(shí)現(xiàn)多重科學(xué)身份認(rèn)同指標(biāo)的增長(zhǎng)。該欄目在08版的基礎(chǔ)上增加“科學(xué)家實(shí)驗(yàn)和探究的過程（A1）”“科學(xué)同個(gè)人的聯(lián)系感（A3）”“科學(xué)在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的價(jià)值（D2）”等科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容，不僅為整合和印證地理學(xué)科知識(shí)服務(wù)，且承擔(dān)了增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的任務(wù)，使其對(duì)科學(xué)認(rèn)知的拓展同科學(xué)情感的深化雙軌并進(jìn)。其次，95.5%“要求學(xué)生開展科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)”指標(biāo)內(nèi)容位于“問題探究”和“活動(dòng)”欄目。該指標(biāo)在欄目中的集中分布有助于保持教材內(nèi)容的連貫性，確保學(xué)生在探究活動(dòng)中能系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能，使其學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，推動(dòng)其深入理解和掌握科學(xué)探究過程。

（2）新增“情境設(shè)計(jì)”及“自學(xué)窗”欄目，以情境助推身份認(rèn)同

一方面，教材新增節(jié)首“情境設(shè)計(jì)”隱形欄目。此欄目主要涉及“科學(xué)同個(gè)人聯(lián)系感（A3）”“根據(jù)現(xiàn)象的觀察和分析提出問題（B3）”等指標(biāo)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)正文前創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，鼓勵(lì)其批判性地思考和使用地理科學(xué)知識(shí)，而批判性思維和科學(xué)精神是科學(xué)身份認(rèn)同的核心。另一方面，教材“閱讀”欄目變更為“自學(xué)窗”欄目。此欄目包含58.3%的“科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)和職業(yè)價(jià)值”內(nèi)容，且新增“科學(xué)認(rèn)知的歷史性發(fā)展”內(nèi)容僅分布于該欄目中。如第一章第一節(jié)“自學(xué)窗”欄目，描述人類對(duì)宇宙的認(rèn)知從“誤認(rèn)為地球是宇宙中心”到“通過哈勃天文望遠(yuǎn)鏡證實(shí)河外星系存在”的轉(zhuǎn)變，生動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知的歷史性發(fā)展及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的巨大價(jià)值，為學(xué)生提供自主探索和深化理解的平臺(tái)，涵蓋豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)素材，開闊其科學(xué)視野。

五、總結(jié)與建議

通過對(duì)比兩版教材，可體會(huì)到地理教材編寫在發(fā)展學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同方面的進(jìn)步：①表征維度方面，科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容增加且維度覆蓋更為均衡、全面的同時(shí)，更著眼于學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的養(yǎng)成，關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)職業(yè)的追求，對(duì)科學(xué)同資源環(huán)境的關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)調(diào)也更為突出。②呈現(xiàn)位置方面，欄目在科學(xué)身份認(rèn)同方面的教育價(jià)值更為凸顯，并新增“情境設(shè)計(jì)”及“自學(xué)窗”欄目推進(jìn)教材情境生活化。與此同時(shí)，仍需承認(rèn)地理教材在發(fā)展學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同之路上仍充滿挑戰(zhàn)，呼吁地理教育者在深刻認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)同教材內(nèi)容編排的相輔相成。為此，基于以上對(duì)地理教材的分析，本文從教材內(nèi)容完善、教學(xué)欄目應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等方面提出以下3點(diǎn)建議。

1.教材編排多樣化呈現(xiàn)教材內(nèi)容，支撐科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展

19版較08版科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容有所增加，但各維度均衡性仍有待提升：①建議教材選取多面、立體的教學(xué)素材。如在必修一第六章第三節(jié)“防災(zāi)減災(zāi)”的教學(xué)中，可從個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求、技術(shù)進(jìn)步等多角度展現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)職業(yè)價(jià)值，立體展現(xiàn)科學(xué)探究過程和意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知信念。②建議適當(dāng)增添學(xué)生合作交流內(nèi)容。學(xué)生能在就科學(xué)問題的交流合作過程中，完善關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象能力的自我認(rèn)知，從而增強(qiáng)科學(xué)行為傾向。相較08版而言，19版弱化了對(duì)合作交流的強(qiáng)調(diào)，在教材的后續(xù)修訂中，應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容。③建議豐富環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展議題。地理學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科視角和跨學(xué)科的特質(zhì)，在發(fā)展環(huán)境能動(dòng)性方面扮演著至關(guān)重要的角色，因此，在地理教材中增加該議題，能引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境問題的復(fù)雜性，培育其科學(xué)責(zé)任感和環(huán)境批判意識(shí)。

2.依托欄目特色組織學(xué)習(xí)，組建地理校外課程資源庫(kù)

鑒于19版教材中蘊(yùn)含科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容欄目比例上升，在使用19版教材時(shí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解并掌握正文內(nèi)容的同時(shí)，重視發(fā)揮欄目中科學(xué)身份認(rèn)同內(nèi)容的教育價(jià)值。一方面，在認(rèn)識(shí)并把握不同欄目特征的前提下，將教材欄目融入教學(xué)環(huán)節(jié)。如“自學(xué)窗”欄目具有自主探索的特性，展現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知的歷史性發(fā)展，可將其作為主題，設(shè)計(jì)互動(dòng)式和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期的地理學(xué)家如何思考和解釋地理現(xiàn)象，從而加深其對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)批判性思維。另一方面，“活動(dòng)”欄目鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)和環(huán)境，教師可配合“活動(dòng)”欄目整合校內(nèi)外課程資源，如邀請(qǐng)地理學(xué)家開辦講座、舉辦環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、組織地質(zhì)地貌研學(xué)及空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和家庭協(xié)同，豐盈學(xué)生的科學(xué)資本，深化其科學(xué)認(rèn)同，厚植科學(xué)報(bào)國(guó)情懷。

3.教師應(yīng)增強(qiáng)自我科學(xué)身份認(rèn)同，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師對(duì)科學(xué)身份認(rèn)同的認(rèn)識(shí)是開展有效教學(xué)的前提條件。首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其概念內(nèi)涵及其在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的重要性，在基礎(chǔ)教育中將學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展置于與概念掌握、能力鍛煉同等重要的位置。其次，為提升教學(xué)實(shí)踐成效，教師可通過展現(xiàn)地理職業(yè)價(jià)值滲透職業(yè)生涯教育、設(shè)計(jì)地理問題鏈條提升批判性思維、要求學(xué)生自主收集資料增強(qiáng)科學(xué)能動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)知?dú)v史性發(fā)展訓(xùn)練科學(xué)思維等途徑使學(xué)生形成積極的科學(xué)身份認(rèn)同。最后，教師要始終走在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，積極參與跨學(xué)科教學(xué)、科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐等主題研討會(huì)，學(xué)習(xí)科學(xué)教育前沿理論，并將其融入具有中國(guó)特色的科學(xué)教育體系構(gòu)建中。

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