職業(yè)生涯教育視域下初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸部分，不僅是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，還與教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系。本文以“嶺上馴鹿源”為例，探討在職業(yè)生涯教育視域下初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑和方法。通過將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，提升其問題解決能力并重塑其思維結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，該跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在完成作業(yè)的過程中探索未來職業(yè)的可能性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；地理跨學(xué)科；跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）07-0014-06

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸部分，不僅是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，還與教育教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系［1］。2021年國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱“《通知》”）中強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型，合理布置不同類型作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精選作業(yè)內(nèi)容［2］。這為中學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了思路。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展、思維結(jié)構(gòu)的重塑與建構(gòu)以及最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在現(xiàn)實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，單一學(xué)科知識(shí)主導(dǎo)下的問題大多是結(jié)構(gòu)良好的“良構(gòu)問題”，而情境化的地理作業(yè)則是多學(xué)科綜合下，需思維遷移的“劣構(gòu)問題”［3］。因此，設(shè)計(jì)多學(xué)科綜合的地理跨學(xué)科作業(yè)成為目前地理作業(yè)發(fā)展的重要探索。

一、實(shí)然：地理跨學(xué)科作業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.作業(yè)類型單一化

《通知》中強(qiáng)調(diào)要合理布置不同類型的作業(yè)［4］。然而，現(xiàn)實(shí)中地理跨學(xué)科作業(yè)仍以習(xí)題類作業(yè)為主，只涉及各學(xué)科的知識(shí)層面內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐類、野外考察類、社會(huì)調(diào)查類等實(shí)踐類作業(yè)相對(duì)缺乏［5］。例如，某中學(xué)地理作業(yè)中，90%以上的習(xí)題類作業(yè)為選擇題和填空題，缺乏實(shí)踐性和探索性。

2.作業(yè)情境虛假化

地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，而部分地理跨學(xué)科作業(yè)情境虛假，遠(yuǎn)離生活且缺乏真實(shí)性［6］，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。例如，某中學(xué)地理跨學(xué)科作業(yè)中，要求學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行城市規(guī)劃，但提供的背景資料與實(shí)際不符，導(dǎo)致學(xué)生無法理解城市規(guī)劃的實(shí)際意義。

3.作業(yè)功用表層化

完成作業(yè)可提升學(xué)生的問題解決能力，并完善其自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。目前，部分地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)達(dá)成水平的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、問題解決方式和思維結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)價(jià)，作業(yè)缺乏深入探究功能。例如，某中學(xué)地理跨學(xué)科作業(yè)中，僅通過選擇題和填空題來評(píng)價(jià)學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況，而未涉及對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。

二、必然：職業(yè)生涯教育應(yīng)用于初中地理跨學(xué)科作業(yè)的契機(jī)

2014年，隨著國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，文理分科逐步取消并在全國(guó)改革實(shí)施。這影響了學(xué)生的高中分科選擇，甚至對(duì)其大學(xué)專業(yè)選擇與就業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生影響。地理學(xué)科反映社會(huì)現(xiàn)象，涉及社會(huì)中不同職業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，因此，將職業(yè)生涯教育落實(shí)到初中地理跨學(xué)科作業(yè)中有助于學(xué)生深入了解國(guó)家就業(yè)現(xiàn)狀。具體而言，在初中地理跨學(xué)科作業(yè)中融入職業(yè)生涯教育的重要性主要包括以下3點(diǎn)。

1.滿足學(xué)生發(fā)展需要

初中階段，學(xué)生開始對(duì)各種職業(yè)進(jìn)行深入了解，通過在地理跨學(xué)科作業(yè)中融入職業(yè)生涯教育，學(xué)生可接觸到與地理相關(guān)的眾多職業(yè)，如地質(zhì)勘探員、地理信息系統(tǒng)工程師、生態(tài)環(huán)境保護(hù)專員等。了解這些職業(yè)的工作內(nèi)容和要求，有助于學(xué)生拓寬職業(yè)視野并為未來的職業(yè)選擇提供幫助。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)地理知識(shí)與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)時(shí)，會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。跨學(xué)科作業(yè)可讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)地理知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在完成城市交通規(guī)劃的作業(yè)時(shí)，學(xué)生需運(yùn)用地理知識(shí)分析城市的地形、人口分布、交通流量等因素，提出合理的交通改善方案，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用，提升其對(duì)地理學(xué)習(xí)的投入度。

2.響應(yīng)社會(huì)需求

根據(jù)職業(yè)管理學(xué)家對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展階段的分類，初中階段屬于成長(zhǎng)階段與探索階段的過渡期［7］，在這一過渡階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)選擇、社會(huì)發(fā)展與生活方式都起著重要作用。當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加，將職業(yè)生涯教育融入初中地理跨學(xué)科作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求［8］。同時(shí)，地理學(xué)科關(guān)注人地關(guān)系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，跨學(xué)科作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，為未來參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計(jì)有助于發(fā)散學(xué)生思維并助力學(xué)生的創(chuàng)造性思維“落地生根”。將職業(yè)生涯教育融入地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中可豐富作業(yè)類型，如布置項(xiàng)目式作業(yè)、角色扮演作業(yè)、實(shí)地調(diào)研作業(yè)等；還可使地理作業(yè)主題更加多樣化，呈現(xiàn)方式更新穎，如利用線上平臺(tái)，讓學(xué)生分組合作完成作業(yè)。在完成“全球氣候變化對(duì)航運(yùn)業(yè)的影響”作業(yè)時(shí)，學(xué)生可在線上平臺(tái)分別扮演航運(yùn)公司管理人員、氣象專家、港口工程師等角色，分享和交流信息，共同完成航運(yùn)業(yè)應(yīng)對(duì)氣候變化策略的研究報(bào)告。這種線上合作作業(yè)的呈現(xiàn)方式，突破了傳統(tǒng)作業(yè)的時(shí)空限制，豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

三、應(yīng)然：初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要在考慮地理學(xué)科自身特性的同時(shí)兼顧其他學(xué)科與地理學(xué)科的適切性，做到科學(xué)性與思辨性的統(tǒng)一。本文在總結(jié)相關(guān)學(xué)者對(duì)地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑與策略的經(jīng)驗(yàn)后，提出初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑（圖1）。

1.確定主題

作業(yè)主題的確定要考慮三方面因素。①學(xué)生的身心發(fā)展階段。學(xué)生在不同年齡階段有不同的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，初一學(xué)生的認(rèn)知水平較低，主題可相對(duì)直觀，側(cè)重基礎(chǔ)地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。②課程標(biāo)準(zhǔn)要求。緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理學(xué)科應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)和技能要求設(shè)定主題。③反映生活實(shí)際。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，從現(xiàn)實(shí)生活中取材的作業(yè)主題更能激發(fā)學(xué)生興趣。

2.明確目標(biāo)

目標(biāo)的確定不僅要以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，還應(yīng)在立足學(xué)科本位的基礎(chǔ)上兼顧多學(xué)科價(jià)值需求。例如，在設(shè)計(jì)氣候類型的作業(yè)時(shí)，可從地理學(xué)角度分析不同氣候?qū)ι锒鄻有缘挠绊懀骖櫸锢怼⑸锏榷鄬W(xué)科的知識(shí)和價(jià)值需求。

3.統(tǒng)整資源

聚合教育資源不僅需要地理教材和其他學(xué)科教材等校內(nèi)教育資源的支持。還需科普書籍、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等校外教育資源的幫助。例如，整合“海洋資源的開發(fā)與保護(hù)”作業(yè)主題的資源時(shí)，可搜集地理、歷史、語文等教材中關(guān)于海洋的知識(shí)、聯(lián)合國(guó)海洋法公約等相關(guān)資料，還可從專業(yè)的海洋研究網(wǎng)站獲取最新的科研成果并將這些校內(nèi)外資源融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，完成作業(yè)設(shè)計(jì)的背景建構(gòu)。

4.優(yōu)化結(jié)構(gòu)

首先，作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要確定各主題類型，使作業(yè)結(jié)構(gòu)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。其次，確定不同主題下需組織的題型任務(wù)，如針對(duì)氣候任務(wù)群作業(yè)，可設(shè)計(jì)選擇題（考查氣候類型的判斷）、填空題（考查氣候特征的記憶）、簡(jiǎn)答題（分析某種氣候形成的原因）、綜合題（分析氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展的影響等跨學(xué)科內(nèi)容）等不同題型的任務(wù)，使作業(yè)題型結(jié)構(gòu)更豐富多樣。最后，主題要反映多學(xué)科特征，提升作業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合性和跨學(xué)科性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

5.匹配任務(wù)

作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅需注意任務(wù)的完成方式與作業(yè)形式的組合搭配，還需滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在設(shè)計(jì)關(guān)于家鄉(xiāng)地理環(huán)境調(diào)查的作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生自主選擇調(diào)查方向，如家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地理環(huán)境，從歷史、地理的角度研究家鄉(xiāng)的古建筑、古遺址與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系等。

6.構(gòu)建評(píng)價(jià)

明確作業(yè)的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的作業(yè)水平進(jìn)行合理劃分。例如，在評(píng)價(jià)一份關(guān)于城市規(guī)劃的跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，不僅要評(píng)估學(xué)生最終提出的城市規(guī)劃方案是否合理，還要評(píng)估其在方案設(shè)計(jì)過程中對(duì)地理環(huán)境分析的準(zhǔn)確性、對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用情況、在小組合作中的表現(xiàn)等因素。基于此，本文將學(xué)生的作業(yè)水平分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)。

四、實(shí)踐：“嶺上馴鹿源”初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

1.確定主題

作業(yè)主題的甄選與確定應(yīng)從多角度考慮。一方面，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段與課標(biāo)要求設(shè)定，從適性發(fā)展的角度［9］，選擇適合本階段學(xué)生知識(shí)水平與身心特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，初中階段的學(xué)生處于學(xué)齡期（6～12歲）與青年期（12～18歲）的過渡階段。因此，不僅需要學(xué)生認(rèn)真積極地完成作業(yè)，也需讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中明白每種職業(yè)都具有閃光點(diǎn)，只要努力學(xué)習(xí)與工作，便會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人，形成正確的角色同一與職業(yè)價(jià)值觀。另外，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也要求地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于核心素養(yǎng)的培育，產(chǎn)出物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。另一方面，作業(yè)主題的確定應(yīng)貼合現(xiàn)實(shí)生活，選擇學(xué)生見過或認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，以形成真實(shí)作業(yè)情境［10］，在情境中實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提升，建構(gòu)認(rèn)知體系。

“嶺上馴鹿源”主題作業(yè)以東北林區(qū)的鄂溫克族人為研究對(duì)象，從養(yǎng)鹿人與狩獵者的職業(yè)視角，引導(dǎo)學(xué)生了解馴鹿的生活環(huán)境及其與自然的關(guān)系，體會(huì)這類順應(yīng)自然發(fā)展的職業(yè)的工作內(nèi)容與未來就業(yè)變化。

2.明確目標(biāo)

作業(yè)的完成具有指向性，即作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成要培養(yǎng)學(xué)生何種學(xué)科核心素養(yǎng)？發(fā)展學(xué)生何種能力？依據(jù)作業(yè)主題與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本文對(duì)作業(yè)目標(biāo)作出如表1所示的設(shè)定。

3.統(tǒng)整資源

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于地理學(xué)科本位，融合各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)學(xué)科并重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。本文以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)“白山黑水——東北三省”作為內(nèi)容基礎(chǔ)，將《額爾古納右岸》的相關(guān)內(nèi)容作為作業(yè)情境基礎(chǔ)。融合地理、生物、語文、藝術(shù)，歷史等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在利用不同學(xué)科資源的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。

4.優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“嶺上馴鹿源”主題作業(yè)依據(jù)情境發(fā)展順序設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群之間聯(lián)系密切且題型任務(wù)多樣，既能滿足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)思維的發(fā)展（圖2）。

5.匹配任務(wù)

【任務(wù)群一：馴鹿之家】

任務(wù)一：位置與氣候。

要求：根據(jù)材料一和材料二的描述，在大興安嶺林區(qū)圖（圖略）中圈出馴鹿生活的大致范圍，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明該地氣候與東北地區(qū)主要的氣候特征有哪些相似與不同之處？

材料一：額爾古納河是中俄的界河，鄂溫克人的生活區(qū)域與俄羅斯境內(nèi)的森林地帶有一定聯(lián)系，鄂溫克人生活在額爾古納河的右岸，這里地勢(shì)起伏變化大，因此，他們的營(yíng)地通常選擇靠近水源、地勢(shì)相對(duì)平坦且有豐富牧草的地方。

材料二：夏季，森林變得郁郁蔥蔥，各種野花在短暫的夏季爭(zhēng)奇斗艷地開放。然而，夏季也同樣天氣多變，上午陽光明媚，下午就下起雨來……冬季的風(fēng)也十分凜冽，人們?cè)诙境鲂凶兊檬掷щy，往往需要依靠馴鹿馱運(yùn)物資且人們要花費(fèi)大量精力儲(chǔ)備足夠的食物渡過漫長(zhǎng)寒冬。

任務(wù)二：山林食物法則。

要求：根據(jù)材料三，畫出額爾古納河附近生物的食物關(guān)系圖（圖3），思考捕獵這份工作在當(dāng)?shù)厥澄镦溨械淖饔茫约安东C行為是否會(huì)對(duì)生物數(shù)量乃至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響？

材料三：馴鹿在山中采食的食物種類有上百種，僅吃草和樹枝不易于其生存……灰鼠可從蘑菇在樹枝上的位置判斷冬天雪下的深淺……狼捕食兔子、狍子、馴鹿等動(dòng)物，這對(duì)鄂溫克族而言是種威脅……鄂溫克族除了獵捕熊、鹿等動(dòng)物獲取肉食，也會(huì)采集一些植物作為食物。

通過對(duì)材料的分析與概括，使學(xué)生代入馴鹿生活的真實(shí)情境，體會(huì)馴鹿生存環(huán)境的復(fù)雜性以及養(yǎng)鹿人如何處理好養(yǎng)鹿與捕獵工作之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)讀圖標(biāo)記題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的空間尺度上確定馴鹿的生存范圍［11］，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合該地氣候特征思考不同區(qū)域的共性與特性，從推繹的角度將所獲信息進(jìn)行有效推演，形成正確的時(shí)空觀。

【任務(wù)群二：養(yǎng)鹿之難】

任務(wù)三：閱讀修改。

要求：《額爾古納河右岸》中有許多描寫說明了養(yǎng)鹿人放養(yǎng)鹿時(shí)的艱辛與不易，小冬對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記并思考原因，請(qǐng)你修改小冬筆記中的錯(cuò)誤之處（圖4）。

任務(wù)四：居住與狩獵。

要求：馴鹿是一種遷徙動(dòng)物，養(yǎng)鹿人必須根據(jù)季節(jié)，不斷搬遷部族。合適的居住場(chǎng)所對(duì)鄂溫克族養(yǎng)鹿人而言很重要。除了放養(yǎng)馴鹿，狩獵也是養(yǎng)鹿人獲得食物的重要方式，請(qǐng)參考原文描述，自行選擇其住宅或服飾，展開想象，將文字描述變成優(yōu)美的簡(jiǎn)筆畫，并思考養(yǎng)鹿人工作時(shí)的穿著及其住宅與自然環(huán)境間的聯(lián)系（圖5、圖6）。

此任務(wù)群的作業(yè)以信息獲取和材料加工為主，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，從馴鹿養(yǎng)殖的自然危機(jī)與人為危機(jī)入手，認(rèn)識(shí)到養(yǎng)鹿人養(yǎng)鹿的不易，使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)敬畏感。同時(shí)，設(shè)置一道選做題，從學(xué)生個(gè)人喜好出發(fā)，思考自然環(huán)境與人類活動(dòng)間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)及其他學(xué)科核心素養(yǎng)。

【任務(wù)群三：鹿歸何方】

任務(wù)五：養(yǎng)鹿方式選擇。

要求：20世紀(jì)，隨著東北大興安嶺林區(qū)的大規(guī)模開發(fā)，森林遭到大面積破壞，出現(xiàn)了山下圈養(yǎng)與留山放養(yǎng)2種不同意見。請(qǐng)擇其一展開想象并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分析時(shí)代的發(fā)展與養(yǎng)鹿方式的變化會(huì)對(duì)養(yǎng)鹿人這份工作產(chǎn)生何種就業(yè)影響。

任務(wù)六：紀(jì)念馴鹿源。

要求：為防止鄂溫克族養(yǎng)鹿的這段歷史消失在歷史長(zhǎng)河中，請(qǐng)查閱有關(guān)資料，制作一份手工藝品，為馴鹿養(yǎng)殖這份工作留存一份記憶。

此任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供開放性的問題選擇，學(xué)生從環(huán)境公民的角度，思考強(qiáng)行改變生態(tài)環(huán)境所帶來的后果以及對(duì)職業(yè)未來發(fā)展的影響。學(xué)生通過分析環(huán)境對(duì)生物生存的整體性影響，樹立保護(hù)自然、尊重自然的觀念，選擇可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)。通過工藝品制作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，促進(jìn)地理實(shí)踐能力發(fā)展。

6.構(gòu)建評(píng)價(jià)

初中地理跨學(xué)科主題作業(yè)的評(píng)價(jià)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維水平的達(dá)成與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在評(píng)價(jià)主體上以自評(píng)與師評(píng)雙評(píng)價(jià)主體為主，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式（表2）。

五、結(jié)語

綜上所述，將職業(yè)生涯教育融入初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐意義。通過將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)巧妙融合，并融入職業(yè)生涯教育元素，能夠拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在作業(yè)完成過程中達(dá)成知識(shí)的鞏固與職業(yè)發(fā)展的探索。這種跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)。在實(shí)踐過程中，教師需不斷優(yōu)化和完善作業(yè)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)實(shí)際情況。隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)將在職業(yè)生涯教育中發(fā)揮更加重要的作用，助力學(xué)生在未來的人生道路上做出更明智的職業(yè)選擇。

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通信作者：丁夏男