OKR視域下“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式探索

摘 要：OKR工作法作為當(dāng)前創(chuàng)新型先進企業(yè)廣泛采用的管理工具，其強調(diào)目標(biāo)精準(zhǔn)量化與關(guān)鍵成果導(dǎo)向的特點，與崗課賽證融通育人模式下“精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的教育理念高度契合。通過制定明確可衡量的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實施差異化教學(xué)策略，從而顯著提升知識傳授的有效性。探索“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的課程教學(xué)改革，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，提升其團隊合作與自主探究能力，并加強實踐動手能力。通過這一融合模式，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，從而提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研水平，這一改革將從根本上促進專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：OKR理念；精準(zhǔn)育人；“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合；教學(xué)模式

“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式致力于構(gòu)建一個積極的人才培養(yǎng)生態(tài)循環(huán)。“學(xué)”側(cè)重于對理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)知識儲備；“訓(xùn)”則著重于學(xué)生實踐技能的積累，尤其是課程中的實踐環(huán)節(jié)，目的是將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為與之相關(guān)的實踐操作能力，提升學(xué)生的實踐技能；“賽”則通過積極鼓勵學(xué)生參與與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及思維拓展。這種綜合的“學(xué)、訓(xùn)、賽”教學(xué)模式，有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維和動手實踐的技能，這種教學(xué)模式特別適合那些對課程實踐性和應(yīng)用性要求較高的電子信息類專業(yè)。教育工作者也在不斷深入探索，力求從人才培養(yǎng)的角度優(yōu)化這一多維融合的教學(xué)體系。

以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，該課程是信息工程學(xué)院中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)在學(xué)生大二時期開設(shè)的專業(yè)必修課程，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實踐水平提升以及培養(yǎng)教育創(chuàng)新意識都具有重要的意義，為學(xué)生未來從事信息化工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。隨著應(yīng)用型本科教育對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求不斷加強，培育具備良好職業(yè)道德和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，具備信息與通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和技能的人才，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必備基礎(chǔ)。因此，積極探索通信專業(yè)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，為建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)做好課程建設(shè)的準(zhǔn)備。

一、課程改革目標(biāo)

高等教育應(yīng)堅持能力培養(yǎng)和育心育人相結(jié)合，應(yīng)將國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的育人目標(biāo)、企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、個人的成長目標(biāo)密切結(jié)合起來，以回應(yīng)“教育到底培養(yǎng)什么樣的人”“教育到底怎樣培養(yǎng)人”的時代命題，切實促進學(xué)生成長成才。“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的改革目標(biāo)包括以下方面。

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度：通過小組合作和以企業(yè)真實案例作為實踐項目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的特長及團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）深化專業(yè)知識理解：通過實踐活動，加強學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用和理解，深度挖掘?qū)I(yè)相關(guān)知識點進行畢業(yè)設(shè)計。目前，通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目多為基于單片機+通信模塊或是傳感采集模塊+通信模塊，題目比較單一，通過改革，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目分散到跟課程相關(guān)的方向，豐富畢業(yè)設(shè)計題目庫。

（3）實現(xiàn)教賽互促：鼓勵學(xué)生參加各種競賽，提升學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和專業(yè)技能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通信工程專業(yè)學(xué)生取得網(wǎng)絡(luò)中級工程師證書的比例較低。課題組期望通過教學(xué)改革提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生取得通信專業(yè)認(rèn)證證書的人數(shù)有所增加。

（4）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性：基于OKR的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的KR，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、課程改革內(nèi)容

（一）以結(jié)果為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效的課程教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

因教學(xué)任務(wù)及教學(xué)場景的限制，現(xiàn)有學(xué)校的課堂教學(xué)過程中多側(cè)重于知識的“傳遞”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及潛能的激發(fā)等方面做得還不夠充分，造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)到知識與實際需求脫節(jié)，不能及時適應(yīng)通信工程專業(yè)應(yīng)用性強、知識更新?lián)Q代快且綜合性強的特點。以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，盡管課堂上引入了案例分析和互動討論，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍缺乏自主探索和分析的機會，教學(xué)內(nèi)容也顯得單一和枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以通信工程專業(yè)認(rèn)證的各項指標(biāo)點為導(dǎo)向，明確設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)（O），強調(diào)學(xué)生需要掌握的核心知識和技能。由教師將目標(biāo)細(xì)化為具體的關(guān)鍵成果（KR），以便量化和評估學(xué)生在課程中的表現(xiàn)。

（二）將OKR貫穿課程模塊化項目教學(xué)方法中，緊扣人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，梳理實際應(yīng)用場景項目，建立多元化評價體系

在課程教學(xué)中，以學(xué)生素質(zhì)和能力提升為導(dǎo)向，按照“專業(yè)能力→項目任務(wù)→學(xué)習(xí)任務(wù)→知識點”的反向設(shè)計模式，對知識點重新進行梳理，將課程內(nèi)容按任務(wù)模塊劃分，以完成真實項目為目標(biāo)和任務(wù)來推動整個教學(xué)過程。在實際的應(yīng)用場景下，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)中“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的知識點要求，擬定覆蓋全部知識點的任務(wù)目標(biāo)，并在不同的教學(xué)階段對學(xué)生提出不同的項目執(zhí)行要求。由學(xué)生自己設(shè)定每一個項目及該課程的關(guān)鍵成果，以便教師和學(xué)生評價學(xué)生的達成度。為了全面衡量學(xué)生知識的掌握情況，采用多種角度、持續(xù)性的考核。具體來說，將學(xué)生在前期課程中的表現(xiàn)納入對后續(xù)相關(guān)課程的評價，形成一種連續(xù)性的評價機制。這種評價機制的延續(xù)性會產(chǎn)生一定的壓力效應(yīng)，激勵學(xué)生在后續(xù)課程中更加積極主動。

（三）整合相關(guān)課程體系，推動“學(xué)、訓(xùn)、賽”三者的深度融合

為促進“學(xué)、訓(xùn)、賽”三位一體的教學(xué)改革，進一步提升學(xué)生的實際技能和職業(yè)就業(yè)能力，可以通過整合關(guān)聯(lián)課程體系來實現(xiàn)更有效的教學(xué)融合。以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，鑒于其研究性、方法性、實踐性和應(yīng)用性較強，教學(xué)改革應(yīng)著重強化知識、技能與方法的學(xué)習(xí)和實際運用。同時，有必要將“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”“移動通信”等相關(guān)課程進行聯(lián)動，通過跨學(xué)科的協(xié)作，將“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練及學(xué)科競賽相結(jié)合，形成一個有機的融合體系。這種整合不僅能夠幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固課程知識，還能通過多維度的實踐訓(xùn)練，進一步提升他們的專業(yè)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。課程改革的具體內(nèi)容包括以下幾個方面。

（1）引入OKR模式：通過設(shè)定課程的總體目標(biāo)（O），將目標(biāo)細(xì)化為可量化的關(guān)鍵成果（KR），形成明確的階段性目標(biāo)。

（2）采用“課程—目標(biāo)—任務(wù)—活動”結(jié)構(gòu)：將課程內(nèi)容與實際目標(biāo)相結(jié)合，通過設(shè)計任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生達成課程目標(biāo)。

課程擬實施的教學(xué)改革整體思路如右圖所示。在“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的課程教學(xué)模式中，引入目標(biāo)與關(guān)鍵成果法（OKR）模式，采用“課程—目標(biāo)—任務(wù)—活動”的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)用“O→KR→P→T”教學(xué)模式，教師明確課程的總體目標(biāo)（O），師生共同討論制定挑戰(zhàn)的具體目標(biāo)，再將目標(biāo)分解為若干關(guān)鍵成果（KR）作為階段性目標(biāo)。以“周”為單位，學(xué)生以小組制模式不斷完成學(xué)習(xí)活動（T），挑戰(zhàn)本階段的任務(wù)（P），最終實現(xiàn)課程的項目目標(biāo)。

課程教學(xué)改革整體思路圖

（3）小組制模式：學(xué)生以小組形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過完成一系列學(xué)習(xí)活動來挑戰(zhàn)本階段的任務(wù)。在期末的小學(xué)期中，學(xué)生運用課程所學(xué)內(nèi)容，分組獨立完成小學(xué)期的實訓(xùn)任務(wù)，從而支撐專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的學(xué)科素養(yǎng)、溝通合作等指標(biāo)點。

（4）小學(xué)期實訓(xùn)任務(wù)：在期末的小學(xué)期中，學(xué)生將運用所學(xué)知識獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)任務(wù)可與學(xué)校信息中心合作，共同完成實訓(xùn)內(nèi)容確定，學(xué)生以學(xué)校某一機房的網(wǎng)絡(luò)進行實際的配置，實踐“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的知識點，以此滿足專業(yè)認(rèn)證的要求。由于課時的限制，項目式教學(xué)的成果匯報時間較為緊張，因此可以將課程成果匯報放在學(xué)生實訓(xùn)訓(xùn)練時進行，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有力支撐專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的專業(yè)能力、學(xué)會反思等指標(biāo)點。

（5）鼓勵學(xué)生參加各類競賽，實現(xiàn)教賽互促：專業(yè)能力的培養(yǎng)及扎實的專業(yè)知識的應(yīng)用，助力學(xué)生參加職業(yè)技能大賽（如“大唐杯”全國大學(xué)生新一代信息通信技術(shù)大賽）和專業(yè)學(xué)科競賽（如全國程序設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽）等。

三、課程改革方法及具體實施計劃

（1）第一階段：采用調(diào)研法、文獻法等，完成課程OKR分解，做基于“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)設(shè)計，并更新教學(xué)資料。對照通信工程專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)點，結(jié)合課程定位與目標(biāo)，深度挖掘及認(rèn)領(lǐng)本課程能支撐的指標(biāo)點。組織課題組的相關(guān)教研活動，進行教學(xué)設(shè)計。明確課程目標(biāo)，設(shè)定本課程的總體目標(biāo)O，然后將O分解為若干項目，每個項目對應(yīng)一個或多個與“學(xué)、訓(xùn)、賽”等相關(guān)的關(guān)鍵成果KR，并做具體的項目設(shè)計。完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)將OKR理念自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)考核方案中。

（2）第二階段：采用教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等，全面實施推進課程教學(xué)改革。將制定好的基于OKR和“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)改革具體落實到課程及競賽中，并記錄對應(yīng)的O和KR效果。組織課題組的相關(guān)教研活動，多角度地對本階段的實施效果進行評價。根據(jù)評價反饋，再次調(diào)整第一階段的教學(xué)設(shè)計并論證，達到螺旋上升的效果。

（3）第三階段：采用總結(jié)法、比較研究法、實驗法等，總結(jié)課題改革成效，形成推廣價值高的典型案例。

四、課程改革的難點

（1）如何有效地將OKR模式融入課程教學(xué)中，確保目標(biāo)的明確性和可達性；OKR模型如何有效融入基于“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)模式，確保課程中的“學(xué)、訓(xùn)、賽”三個維度有機融合，避免出現(xiàn)各個環(huán)節(jié)孤立，影響綜合效果。教師需要精心設(shè)計項目和任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐和競賽中無縫銜接。

（2）如何有效制定課程中的O和KR，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為可量化的關(guān)鍵成果可能面臨挑戰(zhàn)，尤其是在實踐和競賽這些較為復(fù)雜的場景中。教師需要制定具體、可操作的關(guān)鍵成果，確保評估體系的客觀性和公正性。同時，學(xué)生也需要制定切實可行的關(guān)鍵成果來評估自己的學(xué)習(xí)情況，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人OKR，并提供支持，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）如何設(shè)計合適的評價機制，既能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能激勵學(xué)生持續(xù)進步。建立基于OKR的評價體系需要投入較大的時間和精力，同時需要保證評價的科學(xué)性和可操作性。評價體系的復(fù)雜性可能導(dǎo)致對教師評估和學(xué)生自評的技能要求提高。

（4）如何通過競賽等形式，為學(xué)生提供更多展示自我和鍛煉能力的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識需要在實踐中進行驗證，參加競賽是檢驗知識掌握情況的試金石，通過競賽結(jié)果進行知識掌握的反饋，查缺補漏。同時可以通過多樣化的形式給學(xué)生展示和鍛煉的平臺。

五、課程改革創(chuàng)新點

（一）教學(xué)模式和評價機制創(chuàng)新

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實驗室練習(xí)和競賽活動融合，形成一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。采用OKR的評價方式，不僅關(guān)注最終結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）個性化學(xué)習(xí)路徑和跨界合作

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，支持學(xué)生自主探索。跨界與企業(yè)或教育機構(gòu)合作，為學(xué)生提供真實世界的問題解決經(jīng)驗。

六、課程改革的推廣價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合實踐能力

通過“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加主動、積極地參與到實踐活動和競賽活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。實踐訓(xùn)練和競賽活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（二）推動教育教學(xué)改革，促進學(xué)校與企業(yè)的合作

“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教育理念和方法，可以推動教育教學(xué)改革向更深入、更廣泛的方向發(fā)展，為其他課程和學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考。“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式可以加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有機會接觸到真實的工作場景和項目案例，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

綜上所述，“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式具有很高的推廣價值，可以為“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程等相關(guān)課程的教學(xué)改革提供有益的啟示和借鑒。

結(jié)語

OKR工作法通過精準(zhǔn)量化關(guān)鍵結(jié)果和明確關(guān)鍵指標(biāo)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行深度自我反思：“當(dāng)前階段最重要的是什么？是否存在更關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”這種持續(xù)的自我追問，可以幫助那些曾因掛科或處于低迷期的學(xué)生擺脫迷茫，建立清晰的學(xué)習(xí)方向，并通過可衡量的進步不斷強化學(xué)習(xí)動力。對于教師而言，精準(zhǔn)量化的目標(biāo)可以讓教師在課程教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠針對性地進行有效教學(xué)，提高知識掌握程度。探索“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的課程教學(xué)改革，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強其團隊合作與問題解決能力，提升其實踐操作水平，同時培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思維和科研能力。這一改革將從根本上促進專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

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課題：2024年度校級一般教改項目，OKR視域下“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式探索——以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為例，項目編號：XJGCJGB202410

作者簡介：郭勤（1984— ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：無線通信、語義通信。