OKR視域下“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式探索

摘 要：OKR工作法作為當(dāng)前創(chuàng)新型先進(jìn)企業(yè)廣泛采用的管理工具，其強(qiáng)調(diào)目標(biāo)精準(zhǔn)量化與關(guān)鍵成果導(dǎo)向的特點(diǎn)，與崗課賽證融通育人模式下“精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人”的教育理念高度契合。通過制定明確可衡量的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施差異化教學(xué)策略，從而顯著提升知識(shí)傳授的有效性。探索“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的課程教學(xué)改革，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，提升其團(tuán)隊(duì)合作與自主探究能力，并加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。通過這一融合模式，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，從而提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研水平，這一改革將從根本上促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：OKR理念；精準(zhǔn)育人；“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合；教學(xué)模式

“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式致力于構(gòu)建一個(gè)積極的人才培養(yǎng)生態(tài)循環(huán)。“學(xué)”側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備；“訓(xùn)”則著重于學(xué)生實(shí)踐技能的積累，尤其是課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與之相關(guān)的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能；“賽”則通過積極鼓勵(lì)學(xué)生參與與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及思維拓展。這種綜合的“學(xué)、訓(xùn)、賽”教學(xué)模式，有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的技能，這種教學(xué)模式特別適合那些對(duì)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性要求較高的電子信息類專業(yè)。教育工作者也在不斷深入探索，力求從人才培養(yǎng)的角度優(yōu)化這一多維融合的教學(xué)體系。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，該課程是信息工程學(xué)院中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)在學(xué)生大二時(shí)期開設(shè)的專業(yè)必修課程，對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐水平提升以及培養(yǎng)教育創(chuàng)新意識(shí)都具有重要的意義，為學(xué)生未來(lái)從事信息化工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求不斷加強(qiáng)，培育具備良好職業(yè)道德和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備信息與通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的人才，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必備基礎(chǔ)。因此，積極探索通信專業(yè)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，為建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)做好課程建設(shè)的準(zhǔn)備。

一、課程改革目標(biāo)

高等教育應(yīng)堅(jiān)持能力培養(yǎng)和育心育人相結(jié)合，應(yīng)將國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的育人目標(biāo)、企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)密切結(jié)合起來(lái)，以回應(yīng)“教育到底培養(yǎng)什么樣的人”“教育到底怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的改革目標(biāo)包括以下方面。

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度：通過小組合作和以企業(yè)真實(shí)案例作為實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）深化專業(yè)知識(shí)理解：通過實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和理解，深度挖掘?qū)I(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多為基于單片機(jī)+通信模塊或是傳感采集模塊+通信模塊，題目比較單一，通過改革，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目分散到跟課程相關(guān)的方向，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)題目庫(kù)。

（3）實(shí)現(xiàn)教賽互促：鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通信工程專業(yè)學(xué)生取得網(wǎng)絡(luò)中級(jí)工程師證書的比例較低。課題組期望通過教學(xué)改革提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生取得通信專業(yè)認(rèn)證證書的人數(shù)有所增加。

（4）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性：基于OKR的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的KR，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、課程改革內(nèi)容

（一）以結(jié)果為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的課程教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

因教學(xué)任務(wù)及教學(xué)場(chǎng)景的限制，現(xiàn)有學(xué)校的課堂教學(xué)過程中多側(cè)重于知識(shí)的“傳遞”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及潛能的激發(fā)等方面做得還不夠充分，造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)到知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)，不能及時(shí)適應(yīng)通信工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)更新?lián)Q代快且綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，盡管課堂上引入了案例分析和互動(dòng)討論，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍缺乏自主探索和分析的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容也顯得單一和枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以通信工程專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)為導(dǎo)向，明確設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)（O），強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)和技能。由教師將目標(biāo)細(xì)化為具體的關(guān)鍵成果（KR），以便量化和評(píng)估學(xué)生在課程中的表現(xiàn)。

（二）將OKR貫穿課程模塊化項(xiàng)目教學(xué)方法中，緊扣人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，梳理實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景項(xiàng)目，建立多元化評(píng)價(jià)體系

在課程教學(xué)中，以學(xué)生素質(zhì)和能力提升為導(dǎo)向，按照“專業(yè)能力→項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)習(xí)任務(wù)→知識(shí)點(diǎn)”的反向設(shè)計(jì)模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行梳理，將課程內(nèi)容按任務(wù)模塊劃分，以完成真實(shí)項(xiàng)目為目標(biāo)和任務(wù)來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。在實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景下，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)中“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的知識(shí)點(diǎn)要求，擬定覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)目標(biāo)，并在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生提出不同的項(xiàng)目執(zhí)行要求。由學(xué)生自己設(shè)定每一個(gè)項(xiàng)目及該課程的關(guān)鍵成果，以便教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成度。為了全面衡量學(xué)生知識(shí)的掌握情況，采用多種角度、持續(xù)性的考核。具體來(lái)說(shuō)，將學(xué)生在前期課程中的表現(xiàn)納入對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的評(píng)價(jià)，形成一種連續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的延續(xù)性會(huì)產(chǎn)生一定的壓力效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)課程中更加積極主動(dòng)。

（三）整合相關(guān)課程體系，推動(dòng)“學(xué)、訓(xùn)、賽”三者的深度融合

為促進(jìn)“學(xué)、訓(xùn)、賽”三位一體的教學(xué)改革，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)就業(yè)能力，可以通過整合關(guān)聯(lián)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)融合。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，鑒于其研究性、方法性、實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，教學(xué)改革應(yīng)著重強(qiáng)化知識(shí)、技能與方法的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，有必要將“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”“移動(dòng)通信”等相關(guān)課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過跨學(xué)科的協(xié)作，將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的融合體系。這種整合不僅能夠幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固課程知識(shí)，還能通過多維度的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程改革的具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

（1）引入OKR模式：通過設(shè)定課程的總體目標(biāo)（O），將目標(biāo)細(xì)化為可量化的關(guān)鍵成果（KR），形成明確的階段性目標(biāo)。

（2）采用“課程—目標(biāo)—任務(wù)—活動(dòng)”結(jié)構(gòu)：將課程內(nèi)容與實(shí)際目標(biāo)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

課程擬實(shí)施的教學(xué)改革整體思路如右圖所示。在“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的課程教學(xué)模式中，引入目標(biāo)與關(guān)鍵成果法（OKR）模式，采用“課程—目標(biāo)—任務(wù)—活動(dòng)”的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)用“O→KR→P→T”教學(xué)模式，教師明確課程的總體目標(biāo)（O），師生共同討論制定挑戰(zhàn)的具體目標(biāo)，再將目標(biāo)分解為若干關(guān)鍵成果（KR）作為階段性目標(biāo)。以“周”為單位，學(xué)生以小組制模式不斷完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（T），挑戰(zhàn)本階段的任務(wù)（P），最終實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目目標(biāo)。

課程教學(xué)改革整體思路圖

（3）小組制模式：學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)挑戰(zhàn)本階段的任務(wù)。在期末的小學(xué)期中，學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)內(nèi)容，分組獨(dú)立完成小學(xué)期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而支撐專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的學(xué)科素養(yǎng)、溝通合作等指標(biāo)點(diǎn)。

（4）小學(xué)期實(shí)訓(xùn)任務(wù)：在期末的小學(xué)期中，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)可與學(xué)校信息中心合作，共同完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定，學(xué)生以學(xué)校某一機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)際的配置，實(shí)踐“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的知識(shí)點(diǎn)，以此滿足專業(yè)認(rèn)證的要求。由于課時(shí)的限制，項(xiàng)目式教學(xué)的成果匯報(bào)時(shí)間較為緊張，因此可以將課程成果匯報(bào)放在學(xué)生實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有力支撐專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的專業(yè)能力、學(xué)會(huì)反思等指標(biāo)點(diǎn)。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)教賽互促：專業(yè)能力的培養(yǎng)及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，助力學(xué)生參加職業(yè)技能大賽（如“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生新一代信息通信技術(shù)大賽）和專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽（如全國(guó)程序設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽）等。

三、課程改革方法及具體實(shí)施計(jì)劃

（1）第一階段：采用調(diào)研法、文獻(xiàn)法等，完成課程OKR分解，做基于“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并更新教學(xué)資料。對(duì)照通信工程專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合課程定位與目標(biāo)，深度挖掘及認(rèn)領(lǐng)本課程能支撐的指標(biāo)點(diǎn)。組織課題組的相關(guān)教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。明確課程目標(biāo)，設(shè)定本課程的總體目標(biāo)O，然后將O分解為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)與“學(xué)、訓(xùn)、賽”等相關(guān)的關(guān)鍵成果KR，并做具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)將OKR理念自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)考核方案中。

（2）第二階段：采用教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，全面實(shí)施推進(jìn)課程教學(xué)改革。將制定好的基于OKR和“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)改革具體落實(shí)到課程及競(jìng)賽中，并記錄對(duì)應(yīng)的O和KR效果。組織課題組的相關(guān)教研活動(dòng)，多角度地對(duì)本階段的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，再次調(diào)整第一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)并論證，達(dá)到螺旋上升的效果。

（3）第三階段：采用總結(jié)法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)法等，總結(jié)課題改革成效，形成推廣價(jià)值高的典型案例。

四、課程改革的難點(diǎn)

（1）如何有效地將OKR模式融入課程教學(xué)中，確保目標(biāo)的明確性和可達(dá)性；OKR模型如何有效融入基于“學(xué)、訓(xùn)、賽”的教學(xué)模式，確保課程中的“學(xué)、訓(xùn)、賽”三個(gè)維度有機(jī)融合，避免出現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)孤立，影響綜合效果。教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和競(jìng)賽中無(wú)縫銜接。

（2）如何有效制定課程中的O和KR，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為可量化的關(guān)鍵成果可能面臨挑戰(zhàn)，尤其是在實(shí)踐和競(jìng)賽這些較為復(fù)雜的場(chǎng)景中。教師需要制定具體、可操作的關(guān)鍵成果，確保評(píng)估體系的客觀性和公正性。同時(shí)，學(xué)生也需要制定切實(shí)可行的關(guān)鍵成果來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個(gè)人OKR，并提供支持，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）如何設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。建立基于OKR的評(píng)價(jià)體系需要投入較大的時(shí)間和精力，同時(shí)需要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性可能導(dǎo)致對(duì)教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)的技能要求提高。

（4）如何通過競(jìng)賽等形式，為學(xué)生提供更多展示自我和鍛煉能力的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，參加競(jìng)賽是檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的試金石，通過競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行知識(shí)掌握的反饋，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)可以通過多樣化的形式給學(xué)生展示和鍛煉的平臺(tái)。

五、課程改革創(chuàng)新點(diǎn)

（一）教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室練習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)融合，形成一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。采用OKR的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注最終結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和跨界合作

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，支持學(xué)生自主探索?？缃缗c企業(yè)或教育機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供真實(shí)世界的問題解決經(jīng)驗(yàn)。

六、課程改革的推廣價(jià)值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合實(shí)踐能力

通過“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加主動(dòng)、積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。實(shí)踐訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（二）推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作

“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教育理念和方法，可以推動(dòng)教育教學(xué)改革向更深入、更廣泛的方向發(fā)展，為其他課程和學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考。“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景和項(xiàng)目案例，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式具有很高的推廣價(jià)值，可以為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程等相關(guān)課程的教學(xué)改革提供有益的啟示和借鑒。

結(jié)語(yǔ)

OKR工作法通過精準(zhǔn)量化關(guān)鍵結(jié)果和明確關(guān)鍵指標(biāo)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度自我反思：“當(dāng)前階段最重要的是什么？是否存在更關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”這種持續(xù)的自我追問，可以幫助那些曾因掛科或處于低迷期的學(xué)生擺脫迷茫，建立清晰的學(xué)習(xí)方向，并通過可衡量的進(jìn)步不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于教師而言，精準(zhǔn)量化的目標(biāo)可以讓教師在課程教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠針對(duì)性地進(jìn)行有效教學(xué)，提高知識(shí)掌握程度。探索“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的課程教學(xué)改革，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作與問題解決能力，提升其實(shí)踐操作水平，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思維和科研能力。這一改革將從根本上促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

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課題：2024年度校級(jí)一般教改項(xiàng)目，OKR視域下“學(xué)、訓(xùn)、賽”三維融合的教學(xué)模式探索——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，項(xiàng)目編號(hào)：XJGCJGB202410

作者簡(jiǎn)介：郭勤（1984— ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：無(wú)線通信、語(yǔ)義通信。