單元整體教學(xué)理念在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》的實施，單元整體教學(xué)理念逐漸受到廣泛關(guān)注，越來越多的教育工作者開始嘗試將單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)以整體性、連貫性和系統(tǒng)性，為英語寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。

一、單元整體教學(xué)理念的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想的一種教學(xué)理念，它強調(diào)將一個單元作為一個整體進行教學(xué)設(shè)計，通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)活動等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的知識體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體寫作教學(xué)是指教師在單元整體設(shè)計中以單元寫作任務(wù)為主線，在連續(xù)性課時中設(shè)計進階性寫作教學(xué)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念和方法。

二、單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

教師將單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中具有重要意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是能夠幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作知識體系，有效提高小學(xué)生的寫作能力。寫作不僅是一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是一種學(xué)習(xí)方式。對于英語學(xué)習(xí)而言，寫作是語言的重要輸出途徑，能夠促使學(xué)習(xí)者完成從被動接受語言知識到有效語用輸出的轉(zhuǎn)化。在整體教學(xué)設(shè)計中，教師不再將寫作作為獨立技能進行孤立訓(xùn)練，而是在連續(xù)課時中設(shè)計聽寫、說寫、看寫、讀寫等一系列寫作情境和活動，形成寫作教學(xué)的“學(xué)一用一創(chuàng)”一體化，提升學(xué)生的單元整體語言和能力。

二是有利于小學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在寫作過程中，學(xué)生需要將凌亂的思想結(jié)構(gòu)化、條理化、可視化，因此寫作的過程就是思維的過程。單元整體寫作教學(xué)能夠充分發(fā)揮單元維度的功能作用，達到以寫促學(xué)、以寫促用，使學(xué)生在寫作過程中充分調(diào)動遣詞造句的語言意識，有效運用所學(xué)詞匯、語法等語言知識，幫助學(xué)生將語言知識內(nèi)化為語言能力。另外，建構(gòu)文章思維導(dǎo)圖也有利于促進學(xué)生形成系統(tǒng)思維習(xí)慣，而縮寫、摘要、續(xù)寫、改寫等則有利于學(xué)生概括性思維和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

三是有利于提升學(xué)生的問題解決能力。單元整體寫作任務(wù)具有很強的情境性、生活化和開放性特征，不是一節(jié)課所能夠單獨形成的。在寫作過程中，學(xué)生需要建構(gòu)框架、組織語言、選擇素材、提煉觀點、調(diào)配語言、修改訂正等，這些都需要學(xué)生通過綜合運用所學(xué)知識及認知策略進行解決。

三、單元整體教學(xué)理念在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提煉單元主題

對單元主題的提煉需要教師認真研讀教材，仔細分析教學(xué)內(nèi)容、知識點和技能要求，在此基礎(chǔ)上提煉出單元主題，明確本單元的教學(xué)重點和難點。這樣，教師在制定寫作目標(biāo)時，就能確保寫作目標(biāo)與單元主題緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行思考和寫作。例如，在Myfavourite sea-son單元中，教師首先要對本單元的所有語篇進行梳理分析，確定單元主題為“人與自然范疇中的自然生態(tài)”，主題內(nèi)容涉及季節(jié)特征與變化、季節(jié)與生活。主題明確后教師就可以圍繞“季節(jié)”來整體設(shè)計寫作教學(xué)活動了。首先，教師通過詞匯教學(xué)讓學(xué)生掌握與季節(jié)相關(guān)的詞匯。其次，教師通過對話教學(xué)讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯進行口語表達。最后，教師通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解季節(jié)的特點，并嘗試用英文描述自己最喜歡的季節(jié)。在整個單元教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與季節(jié)相關(guān)的情境，如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹自己喜歡的季節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定單元寫作目標(biāo)

制定單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)，既要符合教材要求，又要能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋單元學(xué)習(xí)所涉及的英語詞匯、句型等方面，確保學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后，能夠掌握一定的寫作技能和方法。這就需要教師充分考慮和深人研讀教材的要求。單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)的制定除了研讀和分析教材，還要依據(jù)課程標(biāo)準明確寫作要求，結(jié)合學(xué)情設(shè)計梯度教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合單元內(nèi)容細化教學(xué)目標(biāo)等。只有這樣，教師才能制定出既符合教學(xué)要求，又有效提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

以小學(xué)英語教材中的MyHobby單元為例，教師可以制定以下寫作目標(biāo)：一是詞匯運用，即能夠正確運用與愛好相關(guān)的詞匯，如painting、reading等。二是句型結(jié)構(gòu)，即能夠運用Ilike…because…，Myhobbyis…等句型表達自己的愛好及原因。三是篇章組織，即能夠按照“引入話題一描述愛好一表達感受”的結(jié)構(gòu)組織文章。四是文化意識，即能夠了解并尊重他人的愛好，學(xué)會用英語進行簡單的跨文化交流。教師通過單元寫作教學(xué)目標(biāo)，就可以在連續(xù)性的分課時中設(shè)計進階性寫作教學(xué)活動。

（三）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師以單元整體進行寫作教學(xué)時，不僅要對教材內(nèi)容進行梳理和整合，將相關(guān)聯(lián)的知識點整合到一起，形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)模塊，還要引入課外資源和繪本等材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作視野。以attheZoo教學(xué)單元為例，教師需要對教學(xué)內(nèi)容中的詞匯、對話、閱讀和寫作等部分進行整合，形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)模塊，通過設(shè)置一系列相關(guān)活動和進階性任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

教師可以根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用英語寫作知識。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在attheZoo教學(xué)單元中，教師可以通過角色扮演、視頻繪本等讓學(xué)生身臨其境地感受動物園的氛圍，觀察動物的特點，積累相關(guān)詞匯和句型。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)虛擬的動物園參觀情境，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游的角色，并運用所學(xué)詞匯和句型進行□語交流等。

（五）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

開展多樣化的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫作教學(xué)的活動形式可以是寫作比賽等，既能很好地提高學(xué)生的寫作參與度，又可以通過活動引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問題，培養(yǎng)他們的寫作思維能力和創(chuàng)造力。

以attheZoo教學(xué)單元為例，教師可以通過設(shè)計一些與動物相關(guān)的詞匯游戲，如猜謎語、填詞游戲等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，也可以通過設(shè)計模擬游客和導(dǎo)游之間的對話活動，讓學(xué)生運用所學(xué)句型進行口語交流。教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯、句型和閱讀短文的結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的寫作活動，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于動物園里動物的短文等，逐步達成單元寫作教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生通過這些活動，不僅能夠掌握描述動物外形、習(xí)性和生活環(huán)境的詞匯和句型，寫一篇關(guān)于動物園里動物的短文，還能提升觀察、想象能力。

（六）注重評價和反饋

科學(xué)合理的評價和及時反饋對于提升整體教學(xué)效果的作用不可忽視。教師不僅要建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的作品進行及時、準確的評價，還要制定明確具體的評價標(biāo)準。除了采用教師面評、打分等評價方式，還要鼓勵學(xué)生進行同伴互評和個人自評，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和自我評價能力。在評價過程中，教師要及時給予學(xué)生具體的反饋和建議，鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋進行改進和提升，形成良性循環(huán)。

教師將單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中，與單元板塊巧妙結(jié)合，進行教學(xué)創(chuàng)新和實踐，做到寫作教學(xué)常態(tài)化、系統(tǒng)化、多樣化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的思維能力和寫作能力。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視寫作技巧和方法的指導(dǎo)，從謀篇布局到遣詞造句，教師都要注意為學(xué)生搭建寫作的支架，這樣學(xué)生在寫作時才能有方向、有思路、有內(nèi)容。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“小學(xué)高段英語單元整體寫作教學(xué)實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2405040606）

（責(zé)編桑濤）