基于“雙減”政策的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的優(yōu)化路徑探討

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，學(xué)校面臨提升教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此背景下，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為落實(shí)“雙減\"政策的關(guān)鍵。因此，小學(xué)應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量管理模式，確保能真正推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展，讓教育公平落到實(shí)處，營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。基于“雙減\"政策，本文探討小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)化路徑，旨在提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“雙減”政策實(shí)施應(yīng)避免的教學(xué)質(zhì)量管理誤區(qū)

（一）避免“揠苗助長(zhǎng)”

學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)管理與學(xué)科教育中遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持正確教育理念，遵循自然發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在\"雙減\"政策實(shí)施前，學(xué)校教育存在“揠苗助長(zhǎng)\"現(xiàn)象，如過(guò)早地給學(xué)生增加學(xué)科壓力，超范圍布置題目，這些皆背離了學(xué)生身心成長(zhǎng)的自然軌跡。加上部分教師缺乏教育智慧與熱情，教學(xué)中以敷衍了事的態(tài)度授課與布置作業(yè)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。“雙減\"實(shí)施后，學(xué)校應(yīng)反思自身在教學(xué)管理方面的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)與管理模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系，讓教育回歸本質(zhì)。

（二）避免短視化教育

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育普遍將學(xué)生考試成績(jī)視為唯一追求，此種短視化傾向與單一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)會(huì)被分?jǐn)?shù)蒙蔽，忽略教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、道德品質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的深遠(yuǎn)影響。在此種短視化教育下，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在“雙減\"政策實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教育體系進(jìn)行重新評(píng)估，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，如設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)模式，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及素養(yǎng)提升融為一體，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體系。同時(shí)，教育工作者應(yīng)樹(shù)立正確教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓教學(xué)管理工作能落實(shí)“雙減”要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）避免成人立場(chǎng)教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式中，不少教育管理者與教師只會(huì)以成人視角與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果等進(jìn)行評(píng)判，選擇性忽略了學(xué)生心理特征與價(jià)值觀體系。這種單一的成人立場(chǎng)，不僅會(huì)讓師生溝通與理解出現(xiàn)障礙，還會(huì)直接阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生成為教師的附庸，缺乏自我認(rèn)知能力與價(jià)值認(rèn)同，陷入自我否定的狀態(tài)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校管理層與教師應(yīng)摒棄這一錯(cuò)誤觀念，采用尊重和引導(dǎo)的教學(xué)方式，將選擇權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能結(jié)合自身的需求選擇，激發(fā)自主性。同時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)性化教學(xué)引入其中，確保實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“雙減”政策下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用

學(xué)校是教育的主陣地。基于此，學(xué)校應(yīng)提高自身站位，學(xué)會(huì)審視教育的核心價(jià)值與使命，即培養(yǎng)何種人才、采用何種培養(yǎng)策略，以及培養(yǎng)的人才服務(wù)于誰(shuí)等。為此，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)管理中圍繞“雙減\"開(kāi)展教學(xué)研討，探索基礎(chǔ)教育綜合改革與提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。如學(xué)校應(yīng)尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)流程與細(xì)化教學(xué)管理環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效協(xié)同與專業(yè)引領(lǐng)的師資隊(duì)伍。雙減\"實(shí)施后，學(xué)校應(yīng)配合相關(guān)部門(mén)大力做好校外機(jī)構(gòu)整頓工作，抓住發(fā)展機(jī)遇，將自身在專業(yè)教育領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。如可吸收校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)層面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足；改革與創(chuàng)新教學(xué)管理模式，做出科學(xué)合理決策，讓“雙減\"有序?qū)嵤瑸閷W(xué)生健康成長(zhǎng)奠基。

（二）探索多元化教學(xué)的新形態(tài)

實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師除了應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者角色，還應(yīng)保障學(xué)生主體地位，讓師生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。如此，不同學(xué)生皆能有所收獲，避免被邊緣化。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，確保全體學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)實(shí)踐，成為課堂的主人，減少被動(dòng)與無(wú)效學(xué)習(xí)。而多元化教學(xué)作為教育改革的重要方向，也是提升人才素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于“雙減\"政策，學(xué)校應(yīng)積極探索減負(fù)增效路徑，打造多元化教學(xué)模式，包括生活化教學(xué)、微課教學(xué)、游戲教學(xué)等。此種教學(xué)模式契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，為高效課堂做好鋪墊。此外，在采用多元化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。此過(guò)程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自身所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，與實(shí)際生活聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）提升學(xué)校文化軟實(shí)力

良好的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生形成正確文化思維、理念及信仰有積極促進(jìn)作用。“雙減”背景下，學(xué)校除了重視軟件設(shè)施更新，還應(yīng)重視對(duì)文化軟實(shí)力的建設(shè)工作。一方面，學(xué)校深入挖掘圖書(shū)館的文化育人功能。圖書(shū)館是學(xué)生獲取知識(shí)、閱讀的重要陣地。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新管理方法，提升學(xué)生自主獲取信息的能力，讓圖書(shū)館成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高文化素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。如學(xué)校應(yīng)借助外部資源，包括地方教育管理部門(mén)、政府支持等，開(kāi)展信息化建設(shè)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)檢索、資源共享等服務(wù)，并舉辦讀書(shū)日、閱讀文化節(jié)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與文化認(rèn)同感。另一方面，學(xué)校建設(shè)個(gè)性化智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)等線上和線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)模式，引導(dǎo)教師革新自身思維，精心篩選與設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)更具有效性與啟發(fā)性。如規(guī)避傳統(tǒng)重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理、學(xué)習(xí)疲勞感。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還要將作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與多元化體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。具體而言，要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活調(diào)整作業(yè)量、作業(yè)難度等。如低年級(jí)重視興趣培養(yǎng)，減少書(shū)面作業(yè)；中年級(jí)控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性與挑戰(zhàn)性；高年級(jí)提升作業(yè)靈活性，給予學(xué)生更多選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校還應(yīng)重視教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)，成立學(xué)科教研組，定期對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的差異性，安排選做內(nèi)容，確保不同層次學(xué)生皆能在適宜自身的作業(yè)中獲得成長(zhǎng)。

（五）豐富課后服務(wù)，強(qiáng)化育人支持

“雙減”政策實(shí)施后，課后服務(wù)成為緩解家長(zhǎng)焦慮與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索多樣化的課后服務(wù)模式，讓課堂與課后有效銜接。首先，豐富課后服務(wù)內(nèi)容與形式。課后服務(wù)應(yīng)包含基礎(chǔ)作業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)性化解答等，及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、文化體驗(yàn)、體育拓展等多元課程引入其中，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，采用“滾動(dòng)式\"課程服務(wù)模式。通過(guò)走班制、課程輪換等方式，課后服務(wù)更具新鮮感與吸引力，使學(xué)生能主動(dòng)參與課后服務(wù)。此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，收集家長(zhǎng)與學(xué)生意見(jiàn)，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課后服務(wù)項(xiàng)目。最后，拓展課后服務(wù)教學(xué)空間。學(xué)校可利用戶外環(huán)境開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在親近自然中釋放壓力、激發(fā)創(chuàng)造力。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“雙減\"政策的重要性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行優(yōu)化，形成切實(shí)可行的路徑，確保能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其身心健康發(fā)展，落實(shí)減負(fù)增效提質(zhì)。因此，學(xué)校管理者應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理的優(yōu)化工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具積極性，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。