美術學科“綜合·探索”課程領域的項目式學習設計

美術學科“綜合·探索\"課程領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造及綜合解決問題的學習領域。在教學過程中，教師要通過項目式學習的方式，引導學生參與實際的活動項目，進行深入探究，提高學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。這是開展“綜合·探索\"課程教學的有效方式。

一、新課標指引下的項目式學習框架構建

（一）明確課程核心定位，構建系統化教學框架

在進行項目的整體設計時，教師首先要找準課程定位，并據此建構教學框架。在開展項目式學習時，教師必須深人理解“綜合·探索”課程的核心理念，研讀國家教育政策，明確政策導向和教育目標，確保課程設計有效體現核心理念。

構建有效的教學框架可以遵循以下步驟：

1.設定項目目標。教師要從核心知識出發，以理解核心概念和提升思維能力為目標開展項目式設計。

2.進行項目設計。教師要根據課程標準和教材的核心概念，找準核心知識，確定項目主題，并將其轉化為驅動性問題，由驅動性問題展開項目任務。

3.安排項目實施。在項目實施階段，教師采用小組合作、探究學習等教學方法，引導學生通過自主合作、探究的形式開展學習活動，鼓勵學生積極參與項目研究。教師作為指導者和促進者，為學生提供必要的支持和幫助。

4.形成項目成果及做好評價。教師要采用多元化的評價方式對學生的項目成果進行評價，關注學生在項目實施過程中的表現、努力和進步，以及項目成果的質量和水平。

（二）遵循項目設計原則，準確把握核心關鍵點

在進行項目式學習的設計時，應嚴格遵循真實性、綜合性、合作性、實踐性的設計原則。在項目式學習的設計過程中，教師要通過創設真實的生活情境和設置真實性任務，使學生更好地理解和應用所學知識。項目式學習是基于學科又超越學科的綜合性學習方式。因此在開展項目式教學時，教師不僅要加強學科知識間的內在關聯，更要強調與其他學科的整合，強調促進知識的結構化建構。合作性是指在項目的實施階段。面對復雜的驅動性問題，學生需要搭建項目學習小組，通過小組協作的方式找到解決問題的方案。項目式學習不僅是讓學生完成任務，做出項目成果，更重要的是讓學生經歷有意義的學習實踐過程，強調“做”與“學”的不可分割性。

二、以驅動問題為引領的項目式學習設計

以人教版八年級下冊第四單元“美好宜人的居住環境”為例進行說明。

（一）確定項目主題

本單元以“美好宜人的居住環境\"為主題，在綜合《和諧溫馨的生活空間》《裝點居室》《關注社區居住環境》這三課的教學目標后，發現它們都圍繞著“如何創造和改善居住環境”這一核心主題展開。我們可以將這三課的教學內容進行整合，以“我做室內設計師”為項目主題，讓學生在模擬設計師的角色中，親身體驗和完成室內設計的全過程。

（二）制定項目目標及評價標準

在以\"我做室內設計師\"為項目主題教學中，可以設計項目目標及評價標準（見下表）。學生針對學習目標，結合相應的評價指標和評價等級，以自評和互評的形式生成總評等級。

（三）列出核心知識

了解室內設計的不同風格及基本要素。能運用透視關系、比例關系知識，等比例縮小繪制房間平面圖，初步掌握室內設計圖的繪制方法。了解室內裝飾品的設計要素和制作方法，進行舊物改造。了解居住環境對人的影響，理解“居住與環境”之間的關系。掌握基本的社區平面圖繪制方法。

（四）設計驅動性問題

家作為我們每天生活的地方，承載著我們對美好生活的向往和寄托。你理想中的家是什么樣子的？這個問題驅動學生從多個角度綜合考慮，形成一個具體、理想的家的概念，引發他們對家的深刻思考和設計興趣。

點及基本要素。根據透視規律，運用繪圖工具，繪制出理想中“家”的平面效果圖。觀察室內環境，通過利用廢棄的物品，將其改造成有用的家居飾品。分析社區環境與居住環境的關系，以及如何利用景觀來改善居住區的舒適度。根據個人特長以小組合作分工的方式，用保持生態平衡的思路共同繪制出社區環境改造效果圖。

（三）探索與形成結果

任務一：了解室內設計都有哪些風格及基本要素。學生分組進行室內設計，提出自己的設計理念和方案。小組成員討論分析后，通過繪制設計圖、按比例制作設計模型等方式合理設計、布置家居空間，并呈現設計成果和亮點。

任務二：了解個性需求，進行創意改造。從多角度、多方位來考慮室內空間、家具擺放、裝飾品的處理，利用廢舊材料對家中的現有物品進行裝飾。

任務三：以小組合作的方式對自己生活的社區進行觀察、調查，從而認識和了解社區的基本特征，體會居住環境宜人的基本理念，學習環境設計的基本方法原則，嘗試規劃改造我們的社區，并完成平面圖繪制。

四、以項目成果為導向的項目效果與評價

在單元教學結束時開展家居設計展，包括設計整改方案、制作模型、設計圖紙等。每組成員都要為完成的作品進行亮點介紹。

在項目完成階段，教師需要將本項目的評價方向與細則（參與意識、探究能力、合作意識，以及圖像識讀、交流表達、創意表現、審美判斷、文化判斷等）向學生進行宣導，讓學生知道自己在本項目中的收獲。同時，根據學生填寫的學習目標評價表和項目學習評價調查表，判斷學生的掌握情況，檢驗學生任務完成情況。

活動結束后，對項目進行歸檔保存，供教師和學生查閱使用，為后續項目式學習提供資源支持。

三、以項目設計為基礎的項目實施與過程 五、總結

（一）入項階段

觀看毛坯房與設計圖的對比圖，讓學生對比觀察房間的設計布局，說出設計圖的優缺點，并以“如果你是設計師，你會怎樣設計”為題讓學生展開討論，并說出設計方案。

（二）知識與能力建構

學生通過查找資料，搜集室內設計的風格特

通過“美好宜人的居住環境”這一項目式學習案例，我們將項目式學習的教學策略與“綜合·探索”課程理念相結合，為學生提供了一個跨學科、實踐性強的學習環境，有效地激發了學生的創造意識，讓學生擁有在真實情境中解決問題的能力，全面提高了學生的綜合素質和創新能力。

（責編 韓玉兵 侯心雨）