培智學(xué)校“三五三\"幸福課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

培智學(xué)校的學(xué)生在智力、情感、行為等方面存在特殊性，這要求教育工作者在教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。本文提出“三五三\"幸福課堂教學(xué)模式，正是在精準(zhǔn)教研視域下，基于培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐而構(gòu)建的教學(xué)模式。它精心設(shè)計(jì)了三個(gè)階段、五個(gè)核心組成部分及三個(gè)基本原則，旨在打造以學(xué)生為中心、關(guān)注培智學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，還注重個(gè)體的差異與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求為每名學(xué)生提供最適合其發(fā)展的教育路徑。

一、三個(gè)階段

“三\"指教學(xué)的三個(gè)階段，即課前——教學(xué)分析、課中一課堂教學(xué)、課后一—反思提升。

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析是教師在備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，主要包括教材分析、分層目標(biāo)、學(xué)情分析三部分內(nèi)容。三者相互依存，共同支撐，構(gòu)成了教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基石。

教材分析是教學(xué)分析的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。它要求教師深入研讀教材，理解教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師需依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

分層目標(biāo)的制定，則是在教材分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和個(gè)性化的設(shè)定。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升原則，由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜地安排教學(xué)活動(dòng)。培智學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，在制定分層目標(biāo)時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)情分析是教學(xué)分析的關(guān)鍵所在。它要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等信息，準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和個(gè)體差異。通過學(xué)情分析，教師可以更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是\"三五三\"模式的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅是知識(shí)傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師根據(jù)教學(xué)分析結(jié)果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，旨在營造一個(gè)充滿活力、互動(dòng)頻繁且富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和成長。

（三）反思提升

在教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)人反思提升環(huán)節(jié)，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的細(xì)致回顧，深人分析教學(xué)效果，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、課堂互動(dòng)的活躍度及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，同時(shí)客觀審視存在的問題與不足。這一環(huán)節(jié)能夠促使教師從多個(gè)維度進(jìn)行自我反思，以便在后續(xù)教學(xué)中更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)技藝的精進(jìn)與升華。

二、五個(gè)環(huán)節(jié)

“五\"在\"三五三\"模式中特指課堂教學(xué)的五個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，即康復(fù)訓(xùn)練、多元導(dǎo)入、分層授課、任務(wù)實(shí)踐、生活拓展。各環(huán)節(jié)依序展開，環(huán)環(huán)相扣，確保教學(xué)效果。

（一）康復(fù)訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練是針對(duì)智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)的一系列專業(yè)活動(dòng)，核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和自理能力，進(jìn)而為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支持。這一環(huán)節(jié)涵蓋了多種訓(xùn)練形式，如通過肢體律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性和肌肉控制能力，利用不同材質(zhì)的物體及色彩、聲音等促進(jìn)學(xué)生的感官發(fā)展和認(rèn)知提升，并進(jìn)行語言訓(xùn)練等。這些綜合性的康復(fù)訓(xùn)練，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體功能的缺陷補(bǔ)償和整體改善，為他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)和日常生活創(chuàng)造更多可能性。

康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。例如，生活語文課堂《小青蛙》一課中，“清”\"晴”“青”\"睛\"等字都有后鼻音ing。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行ing的發(fā)音訓(xùn)練，既強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）多元導(dǎo)入

多元導(dǎo)人是針對(duì)培智學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。由于培智學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，注意力和感知能力也較弱，在新課開始前，教師可以采用視頻、圖片等多種生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的授課過程奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）分層授課

分層授課是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置學(xué)生活動(dòng)專欄，體現(xiàn)學(xué)生分層活動(dòng)，強(qiáng)化教師的分層授課意識(shí)。例如，在“認(rèn)識(shí)‘鞋'\"的授課過程中，A層次學(xué)生的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“鞋\"字，B層次學(xué)生的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)各種各樣的鞋的圖片，C層次學(xué)生的目標(biāo)是能夠跟讀\"鞋”。根據(jù)分層目標(biāo)，教師可以更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)每名學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）任務(wù)實(shí)踐

任務(wù)實(shí)踐不僅是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段，還是考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。在任務(wù)實(shí)踐中，學(xué)生能夠深入地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化指導(dǎo)和差異化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

（五）生活拓展

生活性是培智教育的核心之一。培智課堂要致力“讓生活走進(jìn)教育，讓教育融人生活”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)情境生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。生活拓展環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)將課堂所學(xué)泛化至實(shí)際生活中，旨在打破教育與生活的界限，實(shí)現(xiàn)二者的無縫對(duì)接。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠提升生活自理能力，還能增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，為未來的獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

三、三個(gè)堅(jiān)持

三個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持目標(biāo)分層，堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。它是所有學(xué)科的教學(xué)要求，指導(dǎo)

著每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。

（一）目標(biāo)分層

分層教學(xué)是個(gè)別化教育落實(shí)到課堂教學(xué)中的有效方式。然而，如何實(shí)施分層教學(xué)？要堅(jiān)持目標(biāo)分層原則，在教學(xué)分析階段制定準(zhǔn)確、多層次的教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，開展分層練習(xí)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，布置分層作業(yè)。總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果時(shí)，對(duì)目標(biāo)分層可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是個(gè)別化教育計(jì)劃的重要載體和主要過程。培智學(xué)生各項(xiàng)能力差異較大，有的學(xué)生能說不會(huì)寫，有的學(xué)生會(huì)抄不會(huì)認(rèn)。教師要深入了解學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，有的放矢地調(diào)整不同學(xué)生的目標(biāo)分層。

（三）多元評(píng)價(jià)

培智學(xué)生的身體情況復(fù)雜多樣，這要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，必須采用多元的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持部分與整體相結(jié)合、全面與個(gè)別化相結(jié)合的原則，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的突出表現(xiàn)，并給予充分的肯定和強(qiáng)化，以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們也要理解學(xué)生在某些方面可能存在的短板，給予耐心的指導(dǎo)和幫助，讓他們穩(wěn)步提升。

多元評(píng)價(jià)不僅能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為教師的教學(xué)提供有力的支持。通過深入分析評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而制訂更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)每名學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多元評(píng)價(jià)在培智教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，“三五三\"幸福課堂教學(xué)模式在培智學(xué)校的實(shí)踐中取得了顯著成效，幫助教師尤其是青年教師有效提升教學(xué)水平，促進(jìn)培智學(xué)生全面發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)優(yōu)化和完善這一模式，為培智學(xué)生提供更加適宜的教育服務(wù)，助力他們實(shí)現(xiàn)幸福而有尊嚴(yán)的生活。

（本文系2024年度濮陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題\"培智學(xué)校‘三五三'幸福課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”的成果之一。課題編號(hào)：PJCJY2024149）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）