指向創造力培養的幼兒自主游戲實施策略

當今，學前教育日益受到重視。黨的二十大和二十屆三中全會對強化學前教育普惠發展、健全學前教育保障機制做出專門部署。教育部也不斷推進學前教育的改革與發展，強調要落實立德樹人根本任務，將教育滲透幼兒的一日生活和游戲，促進幼兒身心全面發展。而幼兒自主游戲作為學前教育的重要組成部分，對于培養幼兒的創造力具有重要促進作用。

然而，當前自主游戲在培養幼兒創造力方面仍面臨諸多挑戰，如封閉游戲環境束縛幼兒創造力、教師過度介入限制幼兒自主性、引導主體缺失制約幼兒創造力提升等問題亟待解決。本文立足托蘭斯創造性思維理論與神經科學發現，揭示自主游戲通過“假設一驗證\"循環激活幼兒發散思維的機制。針對實踐困境，提出指向創造力培養的幼兒自主游戲實施策略。研究表明，當教師以“材料超市\"替代單一教具、以“啟發式提問”替代直接干預時，幼兒創造力發展呈現顯著提升，為學前教育高質量發展提供實證支持。

一、以創造力為核心：幼兒自主游戲的價值旨歸

創造力是人類文明進步的核心驅動力，在幼兒階段表現為對未知的探索欲、對問題的獨特解決能力及想象性思維的萌芽。根據托蘭斯創造性思維理論，幼兒創造力包含流暢性（思維發散程度）、靈活性（視角轉換能力）獨創性（新穎性表達）維度。神經科學研究表明，3＼～6歲幼兒大腦前額葉皮層快速發育，此階段通過自主游戲進行開放式探索，可顯著促進神經突觸連接，為幼兒高階思維能力發展奠定基礎。

（一）激發探索本能，培育創造基因

幼兒天生具備“小小科學家”的探索本能，其創造力萌芽于對未知世界的好奇與追問。自主游戲通過提供無預設框架的活動場景，精準契合這一發展需求。當幼兒在“自然探秘\"游戲中自發觀察螞蟻搬家、用樹葉拓印“化石”，或在“光影劇場”中用身體擺出影子造型時，本質是通過“假設一驗證”的循環實踐，培育創造性思維基因。神經教育學研究表明，此類開放式游戲能激活大腦默認模式網絡，促進發散性思維與頓悟能力的形成。教師需珍視這些“混亂中的秩序”，如允許幼兒在沙水游戲中進行“泥漿實驗”，而非急于糾正他們的“臟亂”行為，保護幼兒的創造力。

（二）搭建自由空間，釋放想象潛能

自主游戲的“自由”不僅是物理空間的開放，更是心理安全的建構。在“奇幻圖書館”角色游戲中，幼兒將書架變為城堡，用繪本拼貼新故事，這種超越現實的想象躍遷，需以“零批判\"環境為前提。教師通過“材料超市”為幼兒提供多元低結構材料（如PVC管、布料邊角料），促發“替代性游戲”的產生。案例顯示，當幼兒用蛋托構建“外星生物孵化器”時，其空間想象與敘事能力呈現暴發式增長。這種自由不僅釋放幼兒當前創造力，還形成“心理安全基地”，為幼兒終身學習中的創新行為提供內在支持。

（三）融合多元理論，夯實發展根基

從皮亞杰的“認知建構\"到維果茨基的“最近發展區”，理論演進持續印證自主游戲的價值。皮亞杰強調游戲中“同化一順應\"的認知沖突促進圖式更新，維果茨基則指出游戲中的社會互動是創造力社會化的橋梁。當代“4C核心素養\"框架（批判性思維、溝通、合作、創造力）更將游戲視為整合培養載體。實踐層面，芬蘭“現象式游戲”將真實社會議題引人游戲設計，幼兒在模擬“城市規劃師”中展現的系統思維與人文關懷，正是理論落地的生動樣本。這種理論與實踐的螺旋上升，夯實了幼兒創造力發展的科學根基。

二、創造力培養受阻：幼兒自主游戲現存問題剖析

幼兒自主游戲本應成為創造力萌芽的沃土，但當前教育實踐中的三重困境，如同無形的枷鎖，嚴重制約著幼兒創造潛能的釋放。這些問題不僅存在于物質環境層面，還滲透于教育者與幼兒互動的全過程，形成了一道阻礙幼兒創造性思維發展的屏障。具體而言，幼兒自主游戲在創造力培養上問題突出。封閉游戲環境束縛幼兒創造力，空間規劃不合理、材料單一、氛圍沉悶。教師過度介入，限制幼兒自主性。這些問題嚴重影響幼兒在自主游戲中發揮創造力，亟待解決以促進幼兒身心全面和諧發展。

（一）封閉游戲環境之困：對幼兒創造力的束縛

傳統幼兒園游戲場域常呈現“功能固化\"特征：角色扮演區永遠陳列著現成的醫生服和廚具，建構區僅提供單一規格的積木。這種空間規劃本質是一種“成人本位\"的規訓邏輯，將游戲視為預設目標的訓練場，而非思維生長的孵化器。材料投放的標準化進一步加劇思維局限，塑料仿真玩具替代了自然材料，剝奪了幼兒通過多感官探索進行意義建構的機會。環境心理學研究表明，高結構化空間會抑制個體發散思維，當幼兒被限制在“正確玩法\"的框架內，其思維活躍度較開放環境下降 40% 。這不僅禁錮幼兒用身體探索，更在無形中構建了影響幼兒創造力發展的“玻璃天花板”。

（二）教師過度介入之：幼兒自主性的受限現狀

教師在幼兒自主游戲中過度介入，主要表現為主導性過強、干預頻繁，以及評價片面。教師過度主導游戲，規定游戲的主題、玩法和步驟，使幼兒失去了自主探索和創造的機會。教師頻繁干預幼兒的行為，影響了幼兒的游戲體驗和創造力的發揮。而單一的評價方式只注重結果，忽視過程，無法全面了解幼兒的創造力發展情況。社會學視角揭示，成人干預會改變游戲場的權力結構，當教師頻繁使用“應該”“必須”等指令性語言時，幼兒的游戲投入度下降 62% ，其決策能力發展受到顯著抑制。更深層的問題是，這種介入模式培養了幼兒的他者依賴，使其逐漸喪失自主探索的內在動機。

（三）引導主體缺失之殤：制約幼兒創造力提升問題

引導主體的缺失體現在啟發不足、差異忽視，以及合作引導缺位。教師缺乏啟發式引導，沒有引導幼兒思考問題、探索解決方法，導致幼兒缺乏獨立思考和創造的能力。同時，教師忽視幼兒的個體差異，未能根據幼兒的興趣、能力和特點進行有針對性的引導，使得部分幼兒無法充分發揮創造力。此外，缺乏對幼兒合作能力的引導，還影響幼兒在合作中的創造力培養。

三、指向創造力培養的幼兒自主游戲實施策略

（一）實施多元環境建設：為創造力提供土壤

多元的游戲環境能為幼兒創造力提供廣闊空間。它給予豐富刺激，激發幼兒好奇心與想象力。在這樣的環境中，幼兒可自由探索、大膽嘗試。例如，幼兒園打造“太空探索站”自主游戲區。孩子們在這里自主進行角色扮演，有的當宇航員探索神秘星球，有的搭建太空基地。他們用廢舊材料制作太空船，想象著在宇宙中冒險，充分發揮創造力，享受自主游戲的樂趣。

（二）踐行教師角色轉變：助力幼兒自主創造

教師角色的轉變在幼兒自主創造中起著關鍵作用。教師需用心觀察幼兒游戲，了解其興趣與發展需求，以便精準引導；適時適度介入，既不干擾，又能在關鍵處助力；鼓勵幼兒大膽自主探索，給予其充分自由與豐富資源。例如，在“星際冒險”自主游戲中，教師留意到孩子們對搭建宇宙飛船模型興致勃勃卻進展緩慢。于是，教師悄悄將一些簡單的太空知識圖書放在游戲區角落。當孩子們為飛船的動力裝置爭論不休時，教師適時以提問方式引導他們思考，如“想想哪些東西能產生動力呢”，接著投放一些廢舊電子元件等材料，孩子們大膽嘗試，用小電機和電線制作出獨特的飛船動力系統，充分展現了自主探索能力與創造力。

（三）落實科學引導措施：點燃幼兒創造之火

科學引導能有力激發幼兒創造力。科學引導包括組織分享交流，讓幼兒互相啟發；進行具體評價反饋，幫助幼兒認識自我；持續引導培養，促使幼兒養成創新思維習慣。例如，在“魔法森林”自主游戲后，教師組織分享。孩子們圍坐在一起，分享自己是如何用樹葉等創造神奇魔法道具的。接著，教師開展針對性評價，如夸獎某個孩子創意獨特，同時建議增加裝飾。日常游戲中教師常提問，如“怎樣讓森林小屋更漂亮”，激發孩子持續探索，提升創造力。

（責編桑濤）