德育視角下初中道德與法治教學策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.052

初中道德與法治課程是初中階段的重要學科之一，它不僅承擔著傳授法律知識和道德觀念的任務，更是培養(yǎng)學生法治意識、道德品質和社會責任感的重要途徑。在當前復雜多變的社會環(huán)境和信息沖擊下，初中道德與法治教學迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇。一方面，學生需要掌握扎實的法律知識和道德準則，以更好地適應日益復雜的社會環(huán)境；另一方面，他們還需具備批判性思維、創(chuàng)新能力和強烈的社會責任感，成長為未來社會的棟梁之材。因此，從德育視角出發(fā)，探究初中道德與法治教學的有效策略，對于提升教學質量、全面培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。

一、德育視角下初中道德與法治教學的價值

1.促進學生品德發(fā)展

初中階段是學生品德形成的關鍵時期，這一時期的道德教育不僅關乎學生個體的全面發(fā)展，更對社會整體的道德風貌有著深遠的影響。道德與法治課程通過系統(tǒng)的教學內容和豐富的實踐活動，為學生提供了明確的道德指引和行為規(guī)范。在教學過程中，教師不僅傳授知識，更注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們誠實守信、尊重他人、勇于擔當?shù)葍?yōu)秀品質。這種品德教育不僅體現(xiàn)在課堂講解中，還貫穿于小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學方法中，使學生在參與和體驗中深化對道德原則的理解，逐步形成穩(wěn)定的道德信念。另外，道德與法治教學還強調培養(yǎng)學生的自我反思能力和道德判斷能力，鼓勵他們在面對道德困境時能夠獨立思考，做出正確的道德選擇。

2.促進身心健康發(fā)展

初中道德與法治教學在促進學生身心健康方面同樣發(fā)揮著重要作用。在德育的引領下，該課程注重培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和健康情感，幫助他們建立正確的自我認知和自我調節(jié)能力。通過講解心理健康知識、開展心理調適訓練，學生學會如何面對學習和生活中的壓力與挑戰(zhàn)，保持積極樂觀的心態(tài)。同時，道德與法治教學還強調團隊合作、溝通交流的重要性，通過小組討論、團隊活動等形式，增強學生的集體榮譽感和歸屬感，促進他們的人際交往能力和情感表達能力的提升。這些都有助于學生形成健康的心理狀態(tài)，減少心理問題的發(fā)生，從而促進他們的身心健康發(fā)展。

3.增強社會適應能力

在德育的視角下，初中道德與法治課程不僅關注學生的知識學習，更重視培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。通過講解法律知識、分析社會現(xiàn)象，學生逐漸認識到自己作為社會成員的責任和義務，學會尊重法律、遵守規(guī)則，為成為守法公民打下基礎。同時，道德與法治教學還注重培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，使他們在面對復雜多變的社會環(huán)境時能夠獨立思考、冷靜分析，做出合理的判斷和決策。此外，通過參與社會實踐、志愿服務等活動，學生有機會親身體驗社會生活，了解社會需求和挑戰(zhàn)，從而增強他們的社會適應能力和實踐能力。這些經歷不僅有助于學生在未來社會中更好地立足和發(fā)展，更為他們成為有擔當、有責任感的社會棟梁之材提供了有力支持。

二、德育視角下初中道德與法治教學的策略

1.深挖教材德育內涵，奠定堅實基礎

在德育視角下，初中道德與法治教學應首先深入挖掘教材中的德育內涵，將其作為教學的核心。這要求教師在備課時，不僅要關注知識點的傳授，更要注重教材中蘊含的道德觀念、法治精神和社會責任感的提煉與解讀。通過深入剖析教材，將抽象的道德原則和法治理念轉化為具體、生動的教學內容，使學生在掌握知識的同時，深刻領悟其中的德育價值。以“誠實守信”的教學為例，教師在備課時，應細致研讀教材內容，提煉德育內涵。誠實守信不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)代法治社會的基本要求。在教學中，教師不僅要詳細講解誠實守信的基本概念、法律規(guī)定和社會意義，還可以通過講述歷史上關于誠實守信的經典故事，如“曾子殺豬”等，來激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們深入思考誠實守信的重要性。為了進一步加深學生對誠實守信的理解，教師可以結合學生的生活實際，鼓勵他們自編自演與誠實守信相關的故事，如分組扮演商家和消費者，模擬交易過程中商家誠實守信與欺騙消費者的不同情境及后果，進而讓學生親身體驗到誠實守信在商業(yè)交易中的價值。

此外，教師還可以充分利用教材中的“探究與分享”欄目，組織學生分組討論誠實守信在日常生活中的具體表現(xiàn)，以及違背誠實守信可能帶來的后果。通過小組討論，學生可以相互啟發(fā)，深化對誠實守信的理解，并學會如何在生活中踐行這一道德原則。在實施教學過程中，教師應注重引導學生將誠實守信的德育價值內化于心、外化于行，通過情感引導和行為訓練，使學生在內心深處形成對誠實守信的認同和尊重，并在日常生活中自覺踐行。同時，教師應及時給予學生正面的反饋和鼓勵，幫助他們樹立誠實守信的正面形象，從而在班級乃至校園內形成良好的德育氛圍。

2.創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需要具備敏銳的觀察力和豐富的想象力，以便敏銳地捕捉學生生活中的細微之處，并巧妙地將其融入教學設計中，從而營造出充滿生活氣息的教學情境。通過模擬生活場景等方式，教師可以讓學生親身體驗道德和法治原則在日常生活中的應用，以此激發(fā)他們的探究熱情。具體到“交友的智慧”的教學，教師可以觀察到學生在課間休息或課外活動時與朋友之間的互動，捕捉到一些典型的交友場景，如共同解決問題、互相鼓勵、分享快樂等，并將其作為教學中的生動素材。之后，教師可以設計一系列模擬生活的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，體驗交友的智慧。比如，可以設置一個“友誼沖突解決”的情境，讓學生分別扮演發(fā)生爭執(zhí)的朋友，通過角色扮演和對話，引導他們運用所學的道德和法治原則，理性地分析問題，尋找解決方案。在這個過程中，教師可以適時地介入，引導學生進行深入思考和討論，幫助他們領悟交友的智慧。另外，教師可以結合多媒體教學手段，如播放交友相關的視頻、音頻資料等，讓學生更加直觀地感受到友誼的美好和重要；還可以鼓勵學生分享自己的交友經歷，通過小組討論、全班分享等形式，讓學生在交流中互相學習，共同提高。

在實施這一策略的過程中，教師需要注重德育的滲透。通過引導學生分析交友情境中的道德和法治問題，幫助他們樹立正確的交友觀念，培養(yǎng)尊重他人、理解他人、關愛他人的品質；同時，教師還需要關注學生在情境體驗中的情感體驗，鼓勵他們積極面對交友中的挑戰(zhàn)和困難，培養(yǎng)他們堅韌和樂觀的精神。通過這種方式，教師能夠將教材中的德育內涵與學生的日常生活緊密融合，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中領悟道德觀念、法治精神和社會責任感，最終實現(xiàn)德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.實施問題導向教學，培養(yǎng)思維能力

問題導向教學是一種以學生為中心的教學模式，它側重于通過提出問題、深入分析和尋找解決方案的過程來培養(yǎng)學生的思維能力。在道德與法治課程中，教師可以有效運用這種方法，引導學生圍繞道德和法治議題進行深入思考和熱烈討論。例如，在教學“提高防護能力”的內容時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，拋出一系列與學生日常生活緊密相關的問題，如：“當你獨自一人在家時，突然遇到陌生人敲門，你應該怎么做？”“在學校遇到火災或地震等突發(fā)事件，你應該如何迅速而有效地保護自己？”以迅速激發(fā)他們的思考興趣。

隨后，教師可以引導學生分組進行討論，鼓勵他們從多個角度全面分析問題，并提出切實可行的解決方案。在這個過程中，教師需要適時引導學生關注問題的道德層面，如在應對陌生人敲門的問題時，不僅要考慮如何有效保護自己，還要思考如何以禮貌且堅定的態(tài)度拒絕陌生人的不合理要求，從而培養(yǎng)學生的自我保護意識和尊重他人的道德觀念。在學生提出各自的解決方案后，教師可以組織全班進行分享和交流，對每個方案的優(yōu)點和不足進行點評，并引導學生思考如何在不同情境下做出最優(yōu)選擇。這個過程不僅能夠鍛煉學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，還能夠讓他們在實踐中學會權衡利弊，做出符合道德規(guī)范的決策。除此之外，教師還可以結合具體案例或情境模擬，讓學生在實踐中檢驗和完善自己的解決方案。例如，可以組織學生進行火災逃生演練或模擬陌生人敲門的情境，讓學生在身臨其境的實踐中學會如何應對突發(fā)情況，進一步提升自己的防護能力。

4.組織社會實踐活動，增強責任意識

社會實踐活動是德育視角下初中道德與法治教學中不可或缺的一環(huán)。通過參與社會實踐活動，學生能夠親身體驗道德和法治原則在現(xiàn)實生活中的應用，進而增強他們的社會責任感和公民意識。教師可以安排學生參與社區(qū)服務、環(huán)保行動、法制宣傳等多種類型的社會實踐活動，使他們在實踐中體驗、學習和內化道德與法治知識。例如，在教授“服務社會”的相關內容時，教師可以依據教材內容設計相應的社會實踐活動。在活動籌備階段，教師應明確活動目標，即通過實踐活動增強學生的社會責任感，提升其道德境界。活動形式可以靈活多樣，包括但不限于社區(qū)服務、法律宣講、環(huán)保項目等，這些活動有助于學生近距離接觸社會，深入了解社會問題，深切感受服務社會的價值所在。

在具體執(zhí)行過程中，教師可以組織學生參與社區(qū)服務，比如為老年人提供生活援助、美化社區(qū)環(huán)境等，讓學生親身體驗為社會做貢獻的喜悅，并深刻認識到社會中存在的各類問題，激發(fā)他們的同情心和責任感；還可以安排學生參與法律宣傳活動，比如，在學校或社區(qū)內舉辦法律知識講座、設計并張貼法律宣傳海報等，讓學生成為法律的傳播者和捍衛(wèi)者，進一步增強他們的法治觀念。活動結束后，教師應及時組織學生進行總結與反思，引導他們分享活動中的所見所聞、所感所悟。通過集體討論和分享，學生可以相互借鑒、共同進步，從而更加深刻地理解社會責任的內涵。同時，教師還可以建立社會責任感評價機制，對學生的活動表現(xiàn)進行全面評價，以此鼓勵學生積極參與社會實踐，培養(yǎng)他們的責任意識和奉獻精神。

5.構建科學評價體系，促進持續(xù)發(fā)展

在道德與法治教學中，構建一個科學的評價體系對于促進學生的全面發(fā)展至關重要。這個評價體系應當涵蓋對學生知識掌握程度的評價、道德品質的評價以及實踐能力的評價等多個維度，以全面、客觀地衡量學生的學習成效和德育表現(xiàn)，激勵他們在道德與法治學習中持續(xù)進步，塑造積極向上的道德品質與法治素養(yǎng)。以“正確對待順境和逆境”的教學為例，教師可以設計包含理論知識測試、情境模擬應對、同伴互評以及自我反思日志在內的多元化評價方式。理論知識測試旨在檢驗學生對順境與逆境基本概念的理解；情境模擬則通過模擬生活中的順境挑戰(zhàn)與逆境困境，觀察學生在模擬情境下的應對策略與情緒管理能力，評估其道德判斷與選擇能力；同伴互評鼓勵學生相互觀察、學習，從他人身上汲取面對順境不驕傲、逆境不放棄的正能量；自我反思日志則引導學生定期回顧自身經歷，思考如何在順境中保持謙遜、在逆境中尋找成長機會，培養(yǎng)其自我反思與自我調整的能力。

同時，評價體系應注重過程性評價與終結性評價的結合，既關注學生的學習成果，也重視其學習過程中的努力與進步。為此，教師可以采用“成長樹”評價模型，將學生在面對順境與逆境時的積極態(tài)度、有效行動視為“養(yǎng)分”，每當學生展現(xiàn)出良好的道德行為或取得顯著成長時，就在“成長樹”上增添一片“葉子”，以此直觀展示學生的持續(xù)發(fā)展軌跡，激勵學生不斷追求個人品德的提升。此外，評價體系還應具備激勵性與導向性，通過正面激勵引導學生積極向上，并明確指出改進方向。對于在順境中保持謙遜、逆境中勇于挑戰(zhàn)的學生，教師應及時給予表揚與獎勵，如授予“道德之星”稱號、提供參與更高級別社會實踐活動的機會等，以此激發(fā)學生的內在動力；同時，針對學生在面對順境或逆境時表現(xiàn)出的不足，教師應提供具體、可行的改進建議，幫助學生明確成長路徑，促進其全面發(fā)展。

綜上所述，教師在德育視角下開展道德與法治教學實踐，不僅深化并創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，更是積極回應了學生全面發(fā)展的需求。通過系統(tǒng)的道德與法治教育，教師能夠幫助學生在復雜多變的社會環(huán)境中樹立正確的價值觀，增強法治觀念，提升社會責任感，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。因此，初中教師應高度重視道德與法治教學，不斷探索和實踐更為有效的教學方法，以支持學生的全面發(fā)展。

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