談“雙減”政策背景下初中班級管理工作的常見問題及應對策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.061

2021年，“雙減”政策正式實施，旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展、健康成長。“雙減”政策實施以來，初中教育教學生態發生了深刻變化，學生在校時間普遍延長，課后服務成為學校教育的重要組成部分。在新的政策環境下，初中班級管理工作面臨新的機遇和挑戰，需要創新理念、優化方式、完善機制，不斷提升班級管理的科學性和實效性，更好地踐行立德樹人根本任務。

一、“雙減”政策對初中班級管理工作的影響

1.學生校內時間增加，班級管理任務加重

“雙減”背景下，為切實減輕學生校外培訓負擔，初中普遍延長了在校時間，每天多出2一3個小時，學生在校時間的大幅增加，意味著教師要承擔更長時間的看護責任，班級管理任務明顯加重。教師除了傳統的常規教學和班級事務處理外，還要合理安排學生的午休、娛樂、閱讀、自習等活動，組織開展豐富多彩的第二課堂，全面統籌好學生一日的在校生活，新的時間增量對班主任的組織管理、應急處置、綜合指導等能力提出了更高要求。

2.課后服務多樣化，班級管理內容更復雜

“雙減”政策明確提出，學校要開齊開足課后服務，滿足學生多樣化需求，在政策引導下，課后服務逐步實現了‘ 5+2^： ”全覆蓋，內容涵蓋學業輔導、興趣拓展、娛樂健身、自主管理等諸多方面，呈現出類型多樣、內容豐富的特點，極大地拓展了課后服務的內涵外延。課后服務與常規教學相互交織，給班級管理帶來新的復雜性，對班主任的管理能力提出了更高要求，班主任不僅要全面統籌好學生的學習生活，還要協調好課后服務各環節，統籌兼顧、各司其職，確保課后服務有序開展。

3.學生個性發展需求凸顯，班級管理更注重個別差異

減負讓學生有了更多自主支配的時間，學生個性發展需求日益凸顯，學生在興趣特長、學業基礎、自主管理能力等方面存在較大差異，對課后服務有不同訴求。部分學習有困難的學生，希望得到更多學業輔導；部分學有余力的學生，希望有更多個性發展的空間；還有部分學生自主學習能力較弱，需要教師進行學法指導，因材施教、個性化指導成為班級管理新的課題，班主任要深入研究每個學生的個性特點和實際需求，提供精準幫扶，更加注重學生的個體差異。

二、“雙減”背景下初中班級管理面臨的常見問題

1.班級常規管理難以適應新變化

“雙減”政策實施后，由于學生在校時間延長、課后服務內容多樣，學校一日工作節奏發生了變化，傳統的班級常規管理制度和方法難以完全適應，部分班主任仍沿用原有管理模式，環節銜接不夠緊密，常規考核過于隨意，班級管理的時效性和針對性明顯不足。比如，個別班級的作息時間與課后服務時間沖突，學生紀律松散；個別班級的衛生值日、就寢時間沒有統籌規劃，學生怨聲載道；還有班級未能建立科學的綜合評價制度，未將課后表現納人其中，考核流于形式，這些都反映出班級常規管理在新形勢下亟待創新優化。

2.課后服務管理銜接不夠緊密

課后服務與常規教學相互交織，涉及教師、學生、家長等多方主體，時間跨度大、任務重、難度高，管理銜接不夠緊密問題明顯，主要體現在以下三點：課后服務與常規教學在時間、空間和人員上銜接不緊密，缺乏統籌規劃；課后服務結束后，放學、就寢時間把控不嚴，個別學生存在夜不歸宿、深夜活動的情況；課后服務效果評價流于表面，缺乏必要的跟蹤反饋機制，難以形成常規教學與課后服務互促共進的良性循環。

3.學生自主管理能力有待提高

自主管理是學生全面發展的關鍵能力，然而當前不少學生的自主管理意識淡薄，自我約束力差，遇事依賴教師和家長，難以適應課后服務對學生自主性的要求，究其原因，主要有以下幾點：部分班主任重“管”輕“育”，簡單化地對學生進行管控，忽視學生自主管理能力的培養；缺乏必要的自主管理教育和指導，學生自主意識淡薄；評價過于單一，重結果輕過程，學生參與自主管理的主動性不高。

4.班級管理與學科教學融合不足

班級管理與學科教學是一個有機整體，二者相輔相成、相得益彰，然而，在實踐中，班級管理與學科教學融合不夠緊密，各自為政問題突出，一些任課教師重教學、輕管理，認為管理是班主任的事，課堂上只關注教學效果，缺乏必要的情感交流和行為引導。而班主任則往往從大局著眼，忽視學科特點，管理內容和課堂教學聯系不緊密，未能形成合力，班級管理與學科教學脫節，導致了管理和教學“兩張皮”現象，既不利于知識內化，也不利于行為習慣的養成，影響了育人實效。

5.家校社協同育人機制有待完善

家庭、學校、社會是學生成長的三大環境，共同構成了教育生態系統，然而受觀念差異、溝通不暢等因素影響，家校社協同育人的良性互動尚未真正形成。一些家長將教育責任全部交給學校，缺乏必要的家庭教育引導；社區、圖書館、博物館等校外教育資源未得到有效利用，學校與社會教育資源的銜接不夠；學校對家庭教育和社會教育的指導相對薄弱，頂層設計和整體規劃亟待加強。

三、“雙減”背景下初中班級管理問題的應對策略

1.優化常規管理，營造良好班級氛圍

創設良好班級氛圍是班級管理的首要任務和基礎保障，班主任要與時俱進，根據“雙減”新形勢優化班級常規管理，強化管理的科學性和時效性。一要完善班級公約，明確行為規范。班級公約是班級管理的基本遵循，班主任要充分發揮學生的主體作用，組織學生共同討論制定班級公約，將課后服務的時間、紀律、要求等內容納入其中，使之成為全體學生的行動自覺。二要創新班級值日，培養學生自理能力。班主任要結合學生年齡特點，合理設置班級值日崗位，將午休床位整理、課后衛生保潔等納入值日生的職責范圍，明確責任分工，加強過程指導，提高學生自我管理和自我服務能力。三要優化考核評價，激發向上的動力。班主任要制定科學的綜合評價方案，將學生在課后服務中的表現與日常表現統籌考慮，采取平時成績 + 階段性評價相結合的方式，注重學生在紀律、衛生、活動參與度等方面的進步，以評價促進學生自我管理、自我約束，激勵學生爭做班級榜樣。

2.創新課后服務管理，提升育人實效

課后服務作為學校教育教學的延伸和拓展，對學生的全面發展具有重要意義，班主任要立足育人導向，不斷創新課后服務管理，努力提升課后服務的育人實效。一要精心設計內容，注重全面發展。班主任要根據學生需求，科學設計課后服務方案，促進學生德智體美勞全面發展。在學業輔導方面，要做好學情分析，有的放矢開展個性化輔導，精準補差補缺；在興趣拓展方面，可開設藝術、體育、科技等社團，為學生提供展示才藝、發展特長的舞臺；在自主管理方面，可設置學習委員、生活委員、文體委員等角色，讓學生參與服務管理，在實踐中提升能力；在娛樂健身方面，可開辟球類、棋類等活動空間，引導學生增強體質、放松心情，活動設計要關注不同學生的差異化需求，做到心中有數、因材施教。二要強化過程管理，確保落地落實。課后服務涉及面廣、環節多，對管理統籌提出了更高要求，班主任要加強與任課教師、家長的溝通，及時了解學生在課后服務中的狀態，定期召開碰頭會，交流學生在不同時段的表現。同時，班主任要合理安排好課后服務銜接的時間節點，明確學生在不同時段的任務要求，并加強跟蹤檢查，及時解決學生反映的困難，確保各項工作有條不紊、扎實推進，要高度重視學生的安全教育，增強安全意識，提高自我保護能力，堅決防范和遏制各類安全事故發生。三要創新評價方式，彰顯育人導向。客觀全面的評價是推動課后服務優化的重要依據，班主任要改變傳統的以學業考核為主的評價模式，建立健全課后服務評價體系，采取過程性評價與總結性評價相結合的方式，全面考查學生的參與度、獲得感等情況，可設置“課后之星”等榮譽稱號，表彰課后服務中表現突出的學生。同時，要鼓勵學生開展自我評價，引導學生樹立努力目標，找差距、補不足，在主動參與中提升自我管理能力，評價要堅持正向激勵導向，寧可摻石頭，不可拋繡球，增強學生獲得感，促進學生在評價中不斷進步。

3.搭建自主管理平臺，發揮學生主體作用

學生的事情學生做主，是新時代班級管理的鮮明導向，班主任要立足學生成長需求，通過搭建自主管理平臺，積極引導學生參與管理實踐，在實踐中增強責任意識，提升管理能力。一是要成立自主管理委員會。班主任要充分尊重學生的民主權利，組織學生成立班級自主管理委員會，選舉班長、副班長、學習委員、生活委員、文體委員等，明確各自職責，形成分工合作、各司其職的管理格局，班主任要加強對學生骨干的培訓和指導，提升其組織管理能力，發揮好橋梁紐帶作用。二是要拓展自主管理渠道。班級管理要突破課堂的時空局限，拓展至課后服務、社團活動等更廣闊的時空，可充分利用主題班會、黑板報、櫥窗、班級網絡平臺等陣地，開辟學生自主管理園地。例如，學生可通過黑板報宣傳展示班級成果，利用班級網絡平臺發布管理信息，組織主題班會交流管理心得等，在多元互動中積累管理經驗。

4.加強班級管理與學科教學的融合

班級管理與學科教學相輔相成，二者有機融合，才能形成育人合力，班主任要樹立整體意識，加強與任課教師的溝通配合，促進管理與教學相互滲透、同向同行。一是要創設教學情境，滲透行為教育。教學做一體，是新課改的重要理念，任課教師要立足學科特點，創設貼近學生生活的教學情境，引導學生在情境中感悟做人道理。比如，在開展小組合作學習時，可設置小組長、記錄員等角色，讓學生學會換位思考，體驗責任擔當；在實驗探究活動中，可融人嚴謹細致、實事求是的科學精神，引導學生形成良好學習習慣；在小組展示交流中，可滲透民主平等、寬容理解的意識，塑造文明友善的同伴關系，潤物無聲、春風化雨。二要開展主題活動，促進全員育人。班級管理是一項系統工程，需要班主任與任課教師的通力合作，班主任要發揮統籌協調作用，與任課教師共同開展主題教育活動，形成班級管理合力。比如，開展“學科與人生”主題班會，邀請不同學科的教師走上講臺，結合學科知識暢談人生感悟，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；開展“我的理想”主題征文，引導學生樹立遠大理想，并為之不懈努力；開展“學科技能大賽”，激發學生學習興趣，引導學生掌握科學的學習方法。

5.構建家校社協同育人機制

家庭、學校、社會教育形成合力，共同引領學生成長符合社會期望的時代新人，班主任要牢固樹立開放意識，主動加強與家長、社區的聯系，構建良性互動的協同育人機制。一是加強家校溝通。班主任要通過家長會、家訪、微信、電話等多種方式，與家長保持密切聯系，及時通報學生在校表現，了解學生在家學習生活情況，要積極回應家長關切，化解家長焦慮，增進家校互信，形成教育共識，同時，要充分發揮家委會作用，定期召開座談會，聽取家長意見建議，完善家校共育方案，形成家校良性互動。二是引導家庭教育。好的家庭教育是學生全面發展的堅實基礎，班主任要加強對家庭教育的引導，充分利用家長學校、家長開放日等形式，邀請專家舉辦講座，幫助家長掌握科學的教育理念和方法。同時，要引導家長加強與孩子的心靈溝通，經常與孩子交流思想，講述人生經歷，傳遞正能量，幫助孩子解決成長困惑，良好的親子關系，必將為學生的健康成長插上騰飛的翅膀。三是拓展社會資源，社會是學生成長的大課堂，豐富的社會教育資源為學生全面發展提供了廣闊空間，班主任要主動走出校門，積極開拓社會資源，如聯系社區青少年活動中心開展研學實踐，組織學生參觀紅色教育基地接受革命傳統教育，帶領學生走進敬老院開展志愿服務，引導學生在社會實踐中增長知識、磨礪意志、傳承文化、奉獻愛心。同時，要邀請社區工作者、優秀校友、行業能手等走進校園，講述奮斗歷程，傳遞社會正能量，點燃學生的夢想與希望之火，家校社協同聯動，必將匯聚起推動學生健康成長的強大力量。

“雙減”政策為班級管理工作帶來機遇和挑戰，對班主任的理念意識、知識能力、方法策略提出了更高要求，班主任要與時俱進，創新管理思路，優化管理方式，適應新形勢，把握新機遇，開創新局面。在新的征程上，班主任要立德樹人，銳意進取，用愛心澆灌祖國的花朵，用智慧雕琢時代的新人，在“雙減”的土壤中樹起一座座自信、陽光、充滿希望的班集體大廈，用實際行動譜寫新時代班級管理工作的華彩篇章。

參考文獻：

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