核心素養導向下小學生“語言建構與運用”能力的培養策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.029

隨著教育改革的不斷深人，人們也開始重視小學生綜合能力的培養，而在小學生的各項能力中，語言建構與運用的能力作為其中的基礎，是其他能力發展的前提。與此同時，小學語文課程是進行語言建構與運用能力訓練的主要渠道，語文課堂是小學生進行語言積累，實現語言建構，學習語言運用技巧的重要場所。基于以上原因，小學語文教師需要以核心素養為導向，研究小學生語言建構與運用能力的培養策略，以促進小學生綜合素質的提高。

一、核心素養導向下“語言建構與運用”的概念界定

語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，是指學生通過語文課堂上的技巧學習以及豐富的語言實踐的訓練，結合自身對于語言的理解、梳理和運用，形成個體語言經驗，并熟練運用語言的能力。其中包括語言積累與建構、語言表達與交流、語言熟練與整合等方面，在小學語文中，由于學生的身體與心理都處于初級階段，需要教師從文字、閱讀、交流與寫作等方面對學生進行語言建構與運用的訓練，打下語言建構與運用能力的基礎。

二、培養小學生“語言建構與運用”能力的重要性

語言建構與運用能力是教育改革背景下素質教育對于小學生的要求，語言建構與運用能力的培養是順應當今時代發展與教育改革需求的體現。與此同時，語言建構與運用能力的培養也發揮著其自身的積極影響，一方面，在語文學科中，語言構建與運用能力的發展是思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解的基礎，只有培養了語言建構與運用能力，才能夠促進其他能力的發展，培養小學生語文學科核心素養。另一方面，語言的建構與運用能力也是小學生理解和學習其他學科的基礎，是進行小學生綜合素質提高與綜合能力培養的前提。由此可見，語言建構與運用能力的培養對于小學生的成長與發展具有重要意義，教師應提高對該能力的重視程度，通過各種策略的運用提升小學生的語言建構與運用能力。

三、核心素養導向下小學生“語言建構與運用”能力的培養策略

1.夯實語言基礎，構建表達根基

語文基礎能力指的就是學生的識字量、對語言文字的理解以及對文章感情的理解等能力，在小學語文教學中，語文基礎能力是小學生學習語文，進行語文核心素養與語文能力培養的基礎，也是教師培養小學生語言構建與運用能力的基礎。扎實的語言文字儲備能幫助小學生掃除學習中的障礙，提高小學生的學習效率，反之，如果小學生不具備一定的語文基礎，就可能造成小學生學習效率低下，學習興趣降低等現象。由此可見，教師在核心素養導向下培養小學生的語言建構與運用能力，首先要夯實小學生的語文基礎，對小學生進行基礎訓練，使小學生在扎實的基礎之上進行能力的培養。需要注意的是，進行小學生的語言文字基礎訓練時，教師應將專業的訓練與日常訓練結合起來，不僅在課上針對語言基礎與文字基礎進行專門的訓練，也要將這些基礎訓練滲透到其他方面的教學活動之中，通過專項訓練與日常化訓練結合的方式，實現學生語言文字基礎的培養。

以部編版版小學三年級上冊語文教材為例，在開展第三單元《古詩三首》的教學時，教師應以基礎為重，在夯實小學生語言文字學習能力的基礎之上，培養其語言建構與運用能力。古詩是我國古代重要的文化瑰寶之一，對于小學生的語言積累，語言建構以及語言應用都具有積極作用。但由于其學習難度較大，生僻字與多音字較多，小學生在學習過程中會受到一定程度的阻礙，教師應以基礎為重，在進行古詩教學時培養小學生的古代語言文字基礎。例如，在開展《古詩三首》的教學活動時，教師可以通過預習、講解與鞏固相結合的方式對學生進行基礎訓練。首先，在正式授課開始前，教師為學生布置預習任務，使學生在課下提前對三首古詩進行閱讀，并對自己無法理解的生字詞等基礎內容做好筆記，以便在課堂中能夠進行重點識記。其次，在課堂活動進行中，教師需要為古詩詞的識記設置專門的環節，以便學生能夠在該環節中學習自己預習過程中不理解的文字和詞匯。最后，在教學活動結束前，教師應設計隨堂小測試環節，通過小測試鞏固《古詩三首》一課的基礎知識，扎實學生的基礎知識。此外，教師也需要將學生在該課中學到的古代基礎知識滲透到其他課文的教學當中。例如，設置回顧環節，在教授教材第六單元的《古詩三首》時，對于第三單元中所學三首古詩的基礎知識進行復習與鞏固，以奠定小學生的語文知識基礎。由此可見，扎實的語文基礎是培養小學生語言建構與應用能力的前提，教師應提高對其的重視程度，通過專業訓練與日常化訓練結合的方式，促進小學生語言建構與應用能力的發展。

2.豐富閱讀積累，拓展語言視野

豐富的閱讀能夠提高小學生的語言積累，并促進小學生理解能力的進步，同時，大量的語文知識與積累也是學生進行語言建構的基礎，基于此，小學語文教師在進行教學時，應針對小學生開展課外閱讀活動，豐富小學生的閱讀積累，為小學生語言建構與應用能力的發展奠定基礎。在開展課外閱讀活動前，教師應以學生的身心發展規律為依據，并參考語文教材的內容，為學生選擇難度適宜的閱讀材料，保證閱讀材料能夠被學生讀懂的同時拓展學生的視野，幫助學生積累語言知識，以便學生進行語言構建。在實際實施該項策略時，教師既可以將課外閱讀活動安排在課堂教學之中，將其作為教材文本的補充，也可以在課下專門開展名著閱讀活動，引導學生進行課外閱讀，促進學生語言知識的積累，為學生提高語言建構能力打下基礎。在課外閱讀活動結束后，教師應針對活動內容進行總結并開展交流會，使學生互相交流其所看所想，進一步拓展學生的知識，豐富學生語言的積累。

依據前文所述，課外閱讀活動的開展可以安排在課堂教學之中，也可以安排在課下進行。當課外閱讀活動安排在課堂中時，教師可以以課本內容為基礎，選擇與課本內容有聯系的課外文章以供學生進行閱讀與積累。例如，在進行部編版小學三年級下冊語文教材中《燕子》這篇文章的教學時，教師應在課堂中設置課外閱讀環節，并為學生搜集如《貓的習性》《狗狗的友誼》等與動物有關的文章，使學生在該環節閱讀這些文章，進行語言知識積累，促進學生語言建構能力的發展。此外，在設置該環節時，教師也需要考慮課堂時間以及其他教學活動環節的安排問題，要盡量選擇篇幅較短的文章，如果所選文章內容較多，教師可以將文章進行節選，以便調整課堂結構，合理安排教學活動，防止出現占用課間時間的現象。而當課外閱讀活動安排在課下時，教師則可以為學生提供篇幅較長、內容較多的文章，或者要求學生閱讀名著等書籍，利用充足的課下時間，豐富學生的知識儲備。例如，教師可以設計讀書角活動，為學生選擇合適的書籍以及文章進行閱讀，并使學生結成小組，將每天閱讀的內容在小組內進行分享，豐富學生的語言知識，促進學生語言構建能力的提高。與此同時，在活動結束后，教師可以組織開展交流會，對學生的閱讀成果進行總結，并使學生在其中交流自身在閱讀中積累的知識，促使學生在交流過程中積累更加豐富的語言知識。基于以上理論，在核心素養導向下培養小學生的語言構建能力，需要教師通過開展課外閱讀活動的方式豐富學生的語言積累，為學生進行語言建構提供語言基礎。

3.開展教學活動，提高表達能力

語言建構與應用的能力不止需要小學生通過課外閱讀進行語言積累，實現語言建構，也要通過參加各種教學活動，增加語言知識應用的機會，在這一過程中實現對語言應用能力的培養。在核心素養的要求下，教師通過教學活動的設計和組織，培養小學生的語言應用能力，應遵循面向全體學生的原則，提高學生的參與度。與此同時，活動的舉辦可以由教師以班級為單位進行，例如班級中的辯論會等，也可以由學校組織全體學生共同參加，例如演講比賽等。學生通過參與學校與教師組織的與語言應用相關的教學活動，能夠在其中增加語言應用的機會，提升學生的語言應用能力并促進學生心理素質的提高。此外，小學生由于心理發育尚未成熟，缺乏一定的自控能力，對于語言應用的知識與技巧了解不夠深刻，因此，在舉行教育教學活動時，教師應充分發揮自身的主導作用，為學生指明正確的方向，并規范學生的語言應用行為，保證學生語言應用能力能夠在這些教學活動中得到充分鍛煉與提高。

在實際的教學過程中，教師可以通過在課堂上舉辦辯論賽，并以課文為主要內容設計論題，將學生分為兩組，由兩組學生進行辯論。例如，在進行課文《鹿角與鹿腳》的教學時，教師可以以課文內容為參考依據設計論題，給其中一組學生“鹿角雖然不能幫助小路逃生，但是它美麗高貴，起到了裝飾作用，請你為鹿角做辯護，反駁鹿腳的觀點”的論題，并給另一組學生“鹿腳雖然并不起眼，但是在關鍵時刻卻能夠拯救小鹿的生命，請你為鹿腳做辯護，反駁鹿角的觀點”的論題，并為學生提供時間進行討論。在學生在充分研究與討論過后，由雙方辯手針對論題內容進行辯護，幫助學生在辯論的過程中進行語言的應用，提升學生的語言應用能力。同樣，為鍛煉學生的語言應用能力，學校也可以開展演講比賽，并為學生提供演講主題，如《感恩的心》《學習雷鋒好榜樣》《校園的角落》等，由學生自主報名、自主參賽，在演講稿準備的過程中鍛煉語言建構能力，在進行演講的過程中鍛煉語言應用能力，使學生的語言建構與應用能力都能夠得到提升和發展。另外，針對學生在這些活動中可能出現的辯論內容與論題不符，辯論技巧不足，自身不會撰寫演講稿等問題，教師需要通過主題擬定、技巧教授、方法指導以及行為規范等方式對學生進行指導，保證學生的語言建構與應用能力能夠通過正確的方式得到充分鍛煉。

4.強化寫作訓練，提升運用水平

對于小學生來說，“語言建構與運用”能力培養的主要手段就是“寫作訓練”，尤其是在核心素養的要求下，寫作已經不僅僅是語言表達的載體，更成為培養學生思維以及綜合素質的有效途徑。在寫作訓練的過程中，教師需以教材內容為依托，先引導學生從模仿開始，逐步向獨立表達發展，提升學生語言應用能力。首先，依托教材中的文本，引領學生初步建構語言表達思維，在模仿中學習表達技巧，掌握表達方法。在教授《植物媽媽有辦法》時，寫作的主題就是“寫一篇植物的傳播方式”，在引領學生表達時，教師可先從文本的語言入手，引導學生分析文章的語言表達技巧。此篇文章通過擬人的手法，將植物種子的傳播方式活靈活現地表達出來，非常具有趣味性。當學生發現這種語言描寫技巧后，再幫助學生對文章中的句子進行模仿，寫出一種植物傳播種子的方法。如果學生自己的創新難度較大，可以尋找另外的方法，以此來開拓學生的思路。

其次，開展主題式寫作活動，從教材中尋找興趣點，結合實際情況將自身的真實情感融人文章中，讓語言表達更具有深度。例如，在小學語文教學中，“信”是非常關鍵的一種寫作格式，教師以“寫一封信給未來的自己”為主題對學生進行訓練，可以在培養學生語言表達能力的同時，激發學生心中的“情感”，讓學生將情感融入語言中。在訓練過程中，教師可以情景為引導“十年后的你在做什么工作？”“有什么夢想實現了嗎？”先讓學生結合自己的生活實際，列出幾件事，包括現在的夢想以及對未來的期望，思考現在的自己對未來的自己有什么建議，然后再以“信件”的格式表達出來，學生在表達的過程中，可以用感嘆句將情感細致地表達出來。學生寫作完成后，在班級中進行互動交流，進一步激發學生的語言靈感。

最后，注重分階段訓練。在寫作訓練時，可組織學生從段落的練習人手，再逐步向整篇文章拓展，讓學生逐步掌握寫作能力，實現語言運用能力的螺旋式提升。每個學生的語言表達能力都是不同的，在訓練過程中必然會存在差異性，因此，在訓練過程中必須要遵循“遞進原則”，逐步增加訓練的難度。如先讓學生記錄教材中的好詞好句，再拓展到記錄好段，并“說一說”為什么要如此記錄。當學生有一定的積累后，再組織學生分別進行詞句練習、段落練習、整篇文本的練習。

綜上所述，在核心素養導向下培養小學生的語言建構與應用能力是順應教育改革潮流，促進小學生語文能力的提升與綜合素質發展的有效舉措。教師在教育教學過程中應通過進行基礎練習、開展課外閱讀、舉辦教學活動以及布置作文訓練等策略培養小學生的語言建構與應用能力，以推動小學生的全面發展。

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