談小學班主任在班級建設中的“管”與“理”

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.056

班主任作為班級管理工作的主要負責人，其管理方式的有效與否對班級整體水平及學生發展將產生直接影響。“管”制度、“理”文化的提出，既可以突出常規管理的重要性，又可以將人文關懷融人教育活動之中，使學生在被關愛、被關心的同時，解決成長問題，推動健康發展。本文從班級管理中的實際問題出發，就“管”“理”價值如何在小學班級建設中的具體運用進行策略分析。

一、“管”與“理”的價值解讀

班級管理的有效與否對學生思想、行為以及個性品質的發展具有重要作用。從“管”“理”二字來講，班主任在班級建設方面需要注重“管”制度的落實與“理”文化的滲透。

其一，“管”制度。管，照料、約束之意。小學生正處在認知發展的基礎階段，通過“管”制度的落實，可進一步約束和規范他們的行為習慣，這將對其日后成長影響深遠。因此，在“管”制度的應用中，班主任需密切關注學生的一舉一動，充分發揮其在班級活動中的主體作用，圍繞其發展規律制定相應的管控內容，逐漸培養他們的規則意識和集體概念，進而主動為班級建設承擔應有責任。

其二，“理”文化。理，治理、道理之意。在班級管理中，并非一味地教條懲戒，還要從事實角度出發，曉之以理，動之以情，通過講道理的方式，讓學生認識到問題的關鍵所在，進而在矛盾處理上學會換位思考，這樣，不僅能實現帶班育人的思想目標，還可以在尊重理解的基礎上培養學生的自主意識和良好品質，這將為他們的未來發展打下堅實根基。

二、目前小學班級建設中的主要問題

大多數班主任在班級建設及管理方面存在一些問題，其主要體現在這幾個方面：

一是管理方式。一些班主任在班級管理方面未能從實際的問題情境出發，通常采取相同的“腔調”或“方式”，雖能控制住局面，但其問題根本得不到有效解決，進而降低管理的實效性及影響力。從另一個角度來看，班主任仍舊處于主導地位，這也導致其與學生之間存在一定的身份距離，長此以往，兩者之間的關系也會趨于疏遠，對此，如何緩和與拉近彼此關系也是班主任在后續管理中需要重視和解決的問題之一。二是溝通機制。建立有效溝通，可以幫助班主任快速了解和掌握學生信息，進而針對具體問題和需求進行幫扶和指導。然而，就目前情況來看，師生之間的溝通渠道或方式較為單一，這也在無形之中影響信息交互的真實性和及時性，進而增加班級管理的難度。三是處置影響。如何解決實際問題、滿足學生需求是不少班主任在班級管理中經常面對的現實問題。但從處置結果及后續影響來看，部分班主任在其策略的選擇和言行的表達上存在不小問題，如簡單粗暴地“告狀”、不想“鬧大”的“退讓”等，都會對班級管理工作造成不同程度的負面影響。

三、小學班級建設中的“管”“理”策略

（一）“管”機制

1.倡導民主

倡導班級民主管理，有利于引導學生形成集體意識及提升自我管理的能力。過去的班級管理中，學生往往處于被監管、被約束的活動狀態，其主體地位得不到有效體現。民主管理的實施，將打破常規管理模式，讓學生以管理者的身份“提意見”“表決策”“共討論”，進一步保證班級建設的多樣性和豐富性。同時，通過民主管理，還可以培養學生認真做事、和諧互助、主動承擔的服務意識和集體精神，進而對班級文化的形成與發展產生深遠影響。其一，民主管理。民主管理的首要一點是以人為本的制度建設。對此，班主任可協同學生共同商討班級制度，如學生守則、行為規范、值周制度、值班制度、輪值制度等，使其在參與制定的過程中進一步增強法規意識和執行能力。其二，民主監督。通過民主監督，可以確保班級制度的落實情況和教育效果，有效減輕班主任的管理壓力，使每一位學生都能擁有自我教育的意識和能力。在民主監督的過程中，班主任還應明確職責目標，統一權利義務，使每位學生都能清楚意識到自己在班級管理中的具體位置，進而在實踐參與中學會管理他人與完善自我。

2.強調共治

讓學生參與到班級建設之中，將有助于提高班級管理的有效性及組織實施的規劃性。同時，共管共治的推行，還能培養學生在班級活動中的責任意識和協作能力，使其在未來發展中適應社會生活。為推進共管共治的有效實施，班主任還需注重三個方面：一是平臺。為他們提供一個可供展示的平臺和機會，是實現共管共治的前提條件。對此，班主任可以從多個渠道了解學生的具體情況，進而根據其特長、特點及能力水平，安排不同的崗位與任務，如衛生小管家、值日小班長、課間小警察等，以便引導學生在參與管理的過程中解決實際問題。二是合作。通過建立良好的合作關系，可以幫助學生在遇到棘手問題或管理困惑時，提供必要的建議和想法，可以使管理效能得到大幅提升。其中，合作可以分為兩種：一種是師生合作，適時為學生提供幫助和支持；另一種是生生合作，共同商議班級事務。三是權力。適當放權，可以為學生的共同管理提供更加靈活、自由的實戰空間，也會使他們以更加積極的心態投入其中，創建美好班級。

3.精細管控

實施精細化管理，可以從細微之處培養學生的自主意識和責任能力。同時，對班級管理工作的相關事務做進一步的分解與整合，可以為學生提供更多參與班級管理的機會和條件，并在共同協作中保證管理工作的有序開展。其一，班委建設。設立和委任班干部，可以協助班主任解決部分班級事務。對此，班主任可以通過投票、自薦、推選等方式，選拔一些重點崗位的班委班干，如班長、副班長、學習委員、紀律委員等，對其進行培養和指導，使他們都能成為獨當一面的學生榜樣。其二，崗位職責。明確崗位職責、重視責任態度，是推進班級每項建設有效與否的關鍵。因此，班主任應對相關班委制度進行裁定與明確，對具體義務和分工進行清晰劃分，進而在班務處理方面責任到人、落實到崗。其三，定期評價。評價監督可以幫助學生在班級管理中更快成長，同時也能就不足之處進行改進和完善，確保管理的有效性。另外，在定期評價中，班主任可以采取“積分制”的設定方式，對學生的各項表現做量化處理，以具體的數字積分表明成長情況。

4.重視職責

對班級管理中各崗位的職權內容進行明確劃分，一方面可以增加管理執行的高效性，確保班級內部事務的組織與協調，另一方面可以深化學生對自身責任的具體理解，進而在相互合作中保證班級的有序運作。對此，班主任可就班長、委員、文秘等崗位職責進行詳細介紹，并形成相關工作條例，以此督導他們積極履行各自職責，共同推進班級建設。除此之外，還要堅持“人人有崗，人人有責”的管理思路，要求每一位學生都應承擔相應的班級責任及事務，進而在團隊合作中增強責任意識，提高管理能力。在崗責設立中，班主任還可以根據輪值制度，對班級各崗位進行定期調換，使學生能夠以不同的身份角色參與到班級管理之中，進而在問題事務的處理上學會換位思考，以此實現自主解決、內部消化的能力和習慣，這也將進一步保障班級工作的完成效率和組織效果。

（二）“理”文化

1.尊重理解

尊重與理解是落實帶班育人的一劑“良藥”。小學生的思想認知與成年人有著本質性的區別，這就需要班主任在其管理工作中，避免以成人化的視角看待和調節學生問題，尊重他們的獨特性，以俯身傾聽的方式去理解和感知他們的內心想法，才能更好地處理和解決班級事務，建立互信關系。其一，尊重。尊重學生的想法、差異以及隱私，是增進彼此聯系的重要條件之一。一方面，班主任應時刻關注并掌握學生的個性需求，進而為其制定針對性的教育方案，另一方面要試著學會保護其家庭信息和個人隱私，使雙方能夠在彼此信任的基礎上加深溝通、傾訴心聲。其二，理解。學會理解，并從學生的角度去思考問題，才能贏得他們信任和支持。對此，班主任應摒棄“小孩子”的觀點，仔細傾聽學生的意見和想法，以平等合作的關系對問題進行探討和交流，及時反饋自己的疑慮和不同，進而使學生在潛移默化之中接受合理建議，以便幫助其實現健康成長。

2.學會說理

說理，講明道理。在日常管理中，班主任會遇到各種各樣的問題，如何通過說理的方式去解決這些問題，需要從三個方面入手：一是擺明道理。通過對事實問題進行剖析和分解，讓學生重新梳理和認識到矛盾沖突的關鍵點，以及雙方的訴求點與合理性。同時，通過“擺道理”，還可以提高學生對抽象問題的認知能力，進而在抽絲剝繭的辨識中形成正確的觀念和態度。二是啟發引導。除了對事實問題進行深人分析外，還要針對實際情況進行適時的糾正與引導，結合相關實例或故事，使學生在此事件中得到一定的啟發和思考，從而達到批評教育的目的和效果。三是語言藝術。在與學生溝通的過程中，班主任應注意言辭技巧，進而避免矛盾與摩擦的再度升級。一方面可以引導學生就事情經過進行梳理和表述，適時緩和各自的激烈情緒，另一方面要仔細斟酌所用語言，使學生能夠清楚理解其意義，避免引起不必要的猜想。另外，在語言溝通的過程中，班主任可以通過一些特殊的方式或行為，如暗號、表情、小動作等，進一步拉近彼此之間的溝通距離，促使學生得以主動改正和積極表達。

3.保持理性

在處理班級事務中，不免會有一些“上頭”情緒，對此，如何保持理性就顯得尤為重要。其一，避免情緒化。情緒是人對客觀事物所反饋出的一種心理狀態，考慮到小學生的年齡特點，其情緒波動較為頻繁，因此也就會出現許多問題和沖突，對此，班主任可以采取及時安撫、溝通交流、轉移注意力等方法，有效化解他們的激烈情緒，進而以理性的態度去分析和解決問題。其二，從學生的角度思考。在班級管理中，班主任需要從學生的角度去思考問題，并結合其日常表現和其他學生的反饋，從而找到問題的最優解法。一方面可以轉變視角，從其情緒化的行為特點人手，去觀察和了解學生的內心感受，如孤獨、困惑、渴望等，另一方面可以擴大溝通層面，如生活、家庭、關系等，依據信息材料形成心理畫像，進而在教育管理中實現“對癥下藥”。其三，“大約束”與“小范圍”。缺乏情緒表現，則會使班級氛圍顯得壓抑、沉悶。對此，班主任可以通過一些特定的規則或共同約定的制度進行“約束”，使其在一定“范圍”內調動情緒、積極參與，進而呈現出有“理”有“度”的班級生活。

4.積極處理

面對學生問題，堅持積極處理的態度，不僅能獲得學生的肯定和支持，還可以讓管理工作得以順利開展。在積極處理班級事務的過程中，班主任還需遵循輕、重、緩、急四個要點：一是輕“懲戒”。在問題的解決方式上，班主任應將重點放在調解與說理方面，減輕懲戒所帶給學生的壓迫感，使其能夠從自身找原因、從現象看問題。二是重“教育”。重在教育，意在成長。對待問題，其關注點應傾向于學生的個人成長方面，通過“擺事實”“講道理”的方式，讓學生清楚了解自身問題，找到原因所在。三是緩“關系”。緩和學生的緊張感，可以使問題的處理更加快捷、有效。一方面可以從自身的經歷出發，引起彼此共鳴，另一方面可以通過一些道具或動作，使學生放下心理戒備，進而在深入交流中找到關鍵“鑰匙”。四是急“解決”。緊急公關往往能取得不錯效果和結果，對此，及時提出有效的解決方案，可以使矛盾沖突遏制在萌芽狀態。但在解決的過程中，班主任還需堅持“對事與對人相結合”的原則，簡單來講，在解決問題事件的同時，還要兼顧到學生的實際情況，避免所謂“一刀切”的處置方式傷害到學生。

5.滲透事理

在班級管理中，適時滲透一些處事道理，可以使學生在現實生活中保持積極的進取狀態和正確的價值取向。同時，將事理與教育相結合，其目的是讓學生能夠理性看待問題，并做出合理決策。對此，班主任可以從管理細節、教育過程這兩個方面出發，逐步滲透一些易于學生理解的哲理故事，以此培養其良好的學習與生活習慣。其一，管理細節。在班級環境的建設方面，可以將一些寓言故事或成語典故布置其中，通過班級文化墻的形式，進一步營造濃厚的文化氛圍，從而在觀賞、品鑒中激勵他們成長。其二，教育過程。教育的目的不僅僅是“撥亂反正”，更重要的是讓學生“明事理”。因此，在教育過程中，班主任應從其本質出發，通過引導反思、情感關懷、講述故事、情境重構等方式，在解決問題的同時，培養學生的自我認知與自我管理能力，進而使其成為有擔當、敢作為的新時代少年。

總而言之，通過“管”制度的落實、“理”文化的滲透，一方面可以提高班級管理的實效性，另一方面還可以從日常管理中培育學生的良好習慣和道德品格，進一步實現帶班育人的目標和效果。

參考文獻：

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