提煉課文說理模式 助力“思辨性表達”寫作

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0037-03

《普通高中語文課程標準》中指出：“學會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考。”“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。”這些提示語文教育工作者應重視議論說理文的寫作訓練。如何有效推進說理文的教學也成為教師需要深思的問題。在教材中，編寫者精挑細選的課文蘊含了豐富廣博的思想內容，從寫作技法上看這些文章也頗為精妙，我們可以對其進行拆解分析，提煉說理架構，幫助學生從模仿走向生成。

《以工匠精神雕琢時代品質》一文原發表于《人民日報》，經修改后編入高中語文必修上冊第二單元。正如課后學習提示所注：“這篇新聞評論結合時代特點深入闡述了工匠精神的內涵，點明了其當代價值，呼呼每個人在自己的工作中努力踐行，具有很強的現實意義。”這篇文章具有極強的典型性和示范性，值得學習和效仿。

一、說理架構

（一）提出論點 針對具體現實

作者開篇關聯現實，明確指出“更加注重精細品質和獨特體驗”的時代特征。接著借用一位企業家的話為佐證，進而提出本文的中心論點：要重視工匠精神。因為“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、打造產品，企業才有金字招牌，產品才能經受住用戶最挑剔眼光的檢驗。”

在這段中值得關注的是立論的現實針對性。行文切忌高喊口號、空發議論，只有那些針對具體情境、具體問題而形成的文章才有價值、有意義。教材中不乏這樣的寫作范例，如表1所示：

上述經典文章之所以歷久彌新，文章具有的強烈針對性是一個重要原因。新課標將學習的內容劃分為18個任務群，其中之一便是“思辨性閱讀與表達”。這個任務群的學習目標為：“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。”“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。”旗幟鮮明地強調了針對性的重要性。只有關注現實情境中的真實問題，并圍繞其進行有針對性的分析和闡釋，才有可能實現思維的深入，以至深刻。

（二）界定概念 確立說理起點

在提出中心論點后，作者在文章的第2自然段界定了新時代“工匠”的具體內涵：“今天的‘匠’，已經成為心思巧妙、技藝精湛、造詣高深的代名詞。”要想實現有效說理，闡明概念的具體內涵是必不可少的。

概念是人類在認識過程中形成的對事物共同本質特點的抽象和概括；而內涵指的是概念所反映的事物的本質屬性的總和。換句話說，內涵是概念“質”的方面，揭示了概念所代表的事物的內在特性和本質。

值得關注的是，在某些情況下，同一個概念所表示的具體內涵可能并不相同。正如文中所寫，《說文解字》中的“匠”字本為木工之意，但隨著時代的進步，這樣的內涵已經不能滿足時代的發展需求了。如果作者和讀者對同一概念內涵的理解存在偏差，那必然會造成誤解，不利于有效說理的推進。

因此，在進行說理論證時應首先對概念的具體內涵進行闡釋說明，將作者和讀者的認知統一到同一層面，避免出現歧義和誤解。

（三）虛擬論敵 深化意義闡述

在課文第3自然段中，作者進一步探討“工匠精神”的意義。采用了引入虛擬論敵的方法，在駁斥錯誤觀點中凸顯“工匠精神”的意義。

高中語文選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”中有如下表述：

在證明某個觀點時，可以想象存在一個駁論者，不妨稱其為“虛擬論敵”。…簡單說來“虛擬論敵”就是假設存在的一個反駁者，通過它可能的質疑，補足我們說理時的漏洞，讓說理更為完備。

為了證明“工匠精神”的意義，作者寫道：“工匠精神從來都不是什么雕蟲小技，而是一種改變世界的現實力量。”針對社會上存在的貶低“工匠精神”的現象，作者集中火力，批駁了將其視為“雕蟲小技”的典型錯誤論斷。通過樹立批駁的靶子，在對比中凸顯“工匠精神”“改變世界的現實力量”的重大意義。接下來，作者用同樣的方法駁斥了將“堅守工匠精神”視為“把‘拜手工教’推上神壇”“鼓勵離群索居、‘躲進小樓成一統'”等錯誤觀點，肯定了堅持“工匠精神”對個人、對國家、對時代的價值。

由于不同人對同一社會現象可能持有不同的看法，因此，需要在說理的過程中將不同觀點之間的差異呈現出來，在強烈而鮮明的對比中強化論證效果。

（四）由表及里 探究深層本質

作者在文章第4自然段將探討轉向深入，分析了“工匠精神”蘊含的價值觀念：“工匠精神中所深藏的，有格物致知、真心誠意的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念。”正是由于社會主義核心價值觀的支撐才讓“工匠精神”得以外顯，成為現實。

新課標特別注重學生思維的發展與提升，要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展。”而由表及里的方式是實現認識深化的必經之路。在《社會歷史的決定性基礎》一文中，恩格斯寫道：“我們把經濟基礎看作歸根到底制約著歷史發展的東西。”恩格斯的這一觀點并非憑空而來，而是在厘清了當時社會中存在的種種思想混亂，抓住其核心本質特征而得出的。又如，《實踐是檢驗真理的唯一標準》是基于翔實的分析、嚴謹的邏輯而作出的正確判斷。

因此，撥開層層迷霧才能探尋到本質，從而總結出具有普遍適用性的規律，更好地實現說理。

（五）讀者意識 擴大價值作用

在文章的最后總結部分，作者將“工匠精神”統攝到時代精神之下，指出“工匠精神”是時代精神的具體表現，對個人、企業、社會、國家都具有重大意義，使論述全面而深化。

高中語文必修上冊第六單元的寫作提示告訴我們寫議論文時要有讀者意識，要“根據讀者的情況選擇內容、調整表達方法。”作者寫道：“一個時代有一個時代的氣質，我們的時代將以怎樣的面貌書寫，取決于我們每個人的表現。”作為在報紙上公開發表的文章，作者對于工匠精神的闡釋絕非針對某些特定群體，其讀者應該是全體勞動者。只有全體勞動者積極踐行“工匠精神”，社會、國家的面貌才能煥然一新。因此，作者才在行文的最后特別提到了“每個人”，號召每一位讀者領悟“工匠精神”的內涵，并在日常生活中積極落實。

總結起來發現課文采用的說理架構如下：

步驟一：提出觀點

針對具體現實提出觀點；界定概念確立說理起點。步驟二：豐富論證

虛擬論敵深化意義闡述。步驟三：總結提升

由表及里探究深層本質；讀者意識擴大價值作用。

二、寫作實踐

（一）文題呈現

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

生活在世上，人們必須獲取各種信息，才能理解這個世界。那么，人們獲取的信息越多，是否就能更好地理解世界呢？

這引發了你怎樣的聯想和思考？請結合生活經驗，寫一篇文章談談看法。

要求：選準角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

（二）題目分析

這道作文題屬于開放性作文題。通過對材料的分析，可以得到如下信息：

首先，明確手段和目的。材料第一句給出了寫作的背景，即認識世界的方法，手段為“獲取信息”，目的為“理解世界”。引導學生關注具體的生活情境，思考個人的成長路徑。

其次，辨析邏輯關系。在材料第二句中提出了一個開放性問題，要求寫作者闡明在認識世界的過程中，信息的多少與認識世界的深淺程度之間的關系。可以選擇正相關的立意，也可以從負相關的角度思考。但需要引起特別注意的是，在行文中作者需要說明何為真正的“理解世界”，而信息的“多”又有哪些具體內涵。

（三）作文范文解析

紛繁之中尋真諦

21世紀，信息飛速演替，信息量級也層層提升。在這樣一個信息泛濫的時代，理解世界早已不由“獲取信息的多少”決定。接受過量信息而不加以選擇，必然扭曲對世界的認知。因此，唯有在紛繁信息之中錨準正確價值觀，才可在信息汪洋中遨游。（關聯具體生活情境，開門見山直陳觀點）

我們首先需要明確的是，多不等于對，不等于全面，更不等于有用。接受了錯誤的信息只會將我們引入歧途，源源不斷的片面信息把我們變成偏執狂，無用信息的輸入只會造就“兩腳書櫥”。（比較近似概念的內涵差異，為后文說理準備）

誠然，信息是現代人認識世界的必要之物。若與信息隔絕便與這個信息時代隔絕，終成井底之蛙，難以理解世界。為了深入了解世界，還需要廣泛大量的信息支撐，才不至于一葉障目。然而，獲取信息越多，難道就能更深刻地理解世界嗎？當然不是。如果真如此，那么世界上最能理解世界的人應當是ChatGPT這一強大的人工智能了。但他顯然沒有做到“理解世界”。由于對信息的全面容納，它將網絡大量的虛假信息、歧視與恐怖發言也內化于語言，輕易詢問，它便能化作謠言傳播者、種族歧視者與反社會分子，若人人都這樣處理紛繁的信息，那么信息時代只會轉變為惡意的汪洋。（樹立批駁靶子，通過歸謬法駁斥相反觀點）

因此，獲取信息越多并不代表更好地理解世界。我們應該錨定正確價值觀，于紛繁之中尋得理解世界的真諦，其關鍵之處就在于篩選的能力。（探究核心，能否更好地理解世界其關鍵在于是否具備篩選信息的能力）

當今世界局勢動蕩，各方勢力暗流涌動：是堅守單邊主義，還是維護共贏理念？是實行貿易保護主義，還是擁抱經濟全球化大勢？是以本國利益為上，還是踐行人道主義？各種風向使人心不安，此時唯有堅持正確義利觀，堅持和平、開放、互利共贏理念，才能推動世界進步，才可謂“理解了世界”。篩選那些具有大局觀、義利觀的信息，才不致陷入國際局勢的陰霾，方可堅守價值，尋得人類命運的真諦。（結合實際，闡釋篩選信息能力的重要意義）

我們每個青年都是未來世界的主人。信息本身并無好壞之分，但全盤接收過量信息，只會將信息變為淹沒自我的泥潭。只有篩去混濁的泥沙，留下清澈的河水，才能享受在清明的世界中暢游之樂。而這篩選，即為正確價值觀；這清水，才是理解世界所需的真諦。（回扣讀者身份，總結提升）

總之，以語文教材中的課文《以工匠精神雕琢時代品質》為例，遵循其合理架構，在仿寫中可以有效提升學生議論說理的邏輯性和規范性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4，32，52.

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[3]王瑋琦，王驍.工匠精神視域下職業技術師范教育中國傳統文化課程探索[J]河北職業教育，2022（3）：54.

【基金項目：本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“基于學習任務群的高中寫作課程開發與實施研究”階段性研究成果，立項編號為K24YG1390163】

作者簡介：郭懿（1988一），男，重慶市第一中學二級教師，主研方向為中學語文教學。