深耕細研，群文閱讀教學組文之我見

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0030-02

隨著語文學科地位的不斷提升，閱讀素養作為學生必備的核心素養已引起人們的高度關注。為了進一步推動閱讀教學的廣泛化、深入化，近幾年，群文閱讀的概念在我們身邊悄悄出現。

“群文閱讀，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。”群文閱讀教學的實施，單位時間內在數量上滿足了閱讀的廣泛化，由單篇到多篇的遷移，滿足了閱讀的深入化。然而，群文閱讀絕不是簡單的多文本閱讀，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量。群文閱讀更注重文本的質量以及多文本閱讀為學生帶來思維品質和學習能力的變化。因此，“群文”的“群”并不是文章數量的簡單增加，而是有目的、有選擇地組合。

一、依托課本，樹立群文閱讀教學意識，構建大單元教學觀

不難發現，我們現在使用的部編版初中語文教材是以單元為單位組合課文的，每個單元的課文都以某個共同的特點組合在一起。以八年級上冊為例：第一單元為“活動·探究”單元，所選課文體裁相同，都是新聞。第二單元所選課文雖體裁不同，但寫作對象都是人物。第三單元為古詩文單元，所選古詩文雖作者、時代不同，但內容都是自然山水；五首古詩雖取材、情感不同，但都是唐詩，且都是律詩。第四單元課文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，但體裁都是散文。第五單元寫作對象為中國建筑、園林、繪畫藝術，體裁都是說明文。第六單元為古詩文單元，側重表達人物的品格與志趣，古人的智慧與胸襟

由上可見，每個單元的課文并不是孤立存在的，它們之間有著相異性卻也存在著相同點。教師在教學中不能孤立地開展單篇教學，而要從整個單元教學目標出發，要打通不同文章之間的聯系，樹立群文閱讀教學的意識，構建大單元教學觀。在教學時嘗試引導學生以群文的方式將整組課文進行閱讀學習。

二、自主選材，搭建群文閱讀教學平臺

自主選材，就是教師在確定選材目的的基礎上，選取一篇或多篇課外文章，將其與課內文本相結合，以實現拓展視野、深化理解的目的。然而，自主選材的范圍很廣，教師可通過以下方式實現有效選材：

（一）以作者為議題進行選材

如果我們的教學目的是讓學生更加全面深入地了解作者，體會作者某一情懷，我們就可以針對同一位作者，選取其不同作品組成群文。例如，想要讓學生體會陸游的愛國情懷，教師就可以選取《十一月四日風雨大作》《示兒》《書憤》等組成群文。通過不同的詩歌，體會相同的情感，從而感知詩人偉大的愛國情懷。再如，想要讓學生全面了解李白，就可以選取《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《望廬山瀑布》《望天門山》《贈孟浩然》等組成群文，讓學生認識少年李白“仗劍去國，辭親遠游”的豪情與才氣，感受李白遍游天下時的自由奔放、灑脫恣意。

（二）以體裁為議題進行選材

部編版八年級語文上冊第一單元安排了一組新聞體裁的文章，單元寫作訓練為新聞寫作。教師可在學生了解不同新聞寫作方法之后，安排學生攜帶近期報紙，在報紙上幫助學生選取幾則新聞報道進行群文閱讀，將課內與課外打通，將知識向能力遷移。通過比較，引導學生進一步掌握不同新聞寫作的方法和技巧，為單元寫作奠定基礎。

（三）以文章主題為議題進行選材

每一篇文章都有其鮮明的主題，有時教師想要讓學生更加深刻地體會作者情感，理解文章主題，就可以選取與主題相同的文章進行群文閱讀。如學習《藤野先生》一文時，就可以將其與魏巍的《我的老師》、梁實秋的《我的一位國文老師》以及肖復興的《那片綠綠的爬山虎》組成群文，感受不同作家筆下老師的相同與不同，感受不同作家對老師的贊美、感激與懷念之情，使學生傳承尊師重教的文明火種，發自內心地敬愛老師，以實際行動回報老師。

（四）以寫作手法為議題進行選材

閱讀與寫作是密切相關的，學生學習的最終目的是用，閱讀就是提高寫作水平的有效途徑。許多精彩的文章，其鮮明的寫作手法就是學生學習的依據。為了讓學生更好地掌握某一寫法，教師可以就某一寫法進行群文教學。

例如，學習托物言志這一寫作方法，教師可以將《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》組成群文，引導學生分析上述文本雖然寫作對象不同，卻都是通過對人物的描寫來表達自己的志向和意愿。從而明白采用托物言志這一寫法是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯系。

除此之外，還可以以表達方式、觀點、文章內容、文章結構等為議題進行選材組文。無論哪種形式的組文，都是為了在更加開闊的視野下，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養。

總之，進行群文閱讀教學，群文組文是關鍵?！读x務教育語文課程標準》中關于課程資源開發與利用的建議中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用通過多種途徑提升學生的語文素養?！苯M文成群便是教師對課程資源的開發與利用。組文時，一定要圍繞一個明確的議題，選擇關聯性強的文章組合起來閱讀。組文考驗的是教師的視野、眼光、智慧和對教學的理解。只有教師深耕細研組文之道，才能有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：10

[2]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：22.

作者簡介：嚴衛華（1981一），女，省咸陽市三原縣龍橋中學高級教師，主研方向為中學語文教學。