高中語文教材典型女性形象的價值表達與教學路徑

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A文章編號：1003-3963（2025）05-0018-03

統編版高中語文教材選編了多篇刻畫鮮明女性形象的經典作品。在教學過程中，一方面部分教師對女性形象關注不足，另一方面由于篇目零散，女性形象難以形成體系，對女性群像整體關照不足。群文閱讀教學能夠打破單元、篇章間的孤立局面，促進文本間的聯系，拓寬研究視野。

一、教材課文中典型女性形象的呈現

《現代漢語詞典》中對“形象”一詞的解釋為：“文藝作品中創造出來的生動具體的、激發人們思想感情的生活圖景，通常指文學作品中人物的神情面貌和性格特征。”教材中呈現的生活場景、人物形象等帶有明顯社會時代印記。通過對教材中女性形象進行梳理分析，可以幫助學生對課文中的女性形象獲得更為全面、清晰的認識。

（一）選文文本庫檢索

部編版高中語文必修及選擇性必修教材中具有鮮明女性形象的課文，包括《百合花》《哦，香雪》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《祝福》《記念劉和珍君》《包身工》《荷花淀》《小二黑結婚》《大堰河，我的保姆》，共9篇。小說、詩歌、散文等皆涵蓋在內。教材中選入的不同時代的女性作品在一定程度上反映了編者的價值取向。為了進一步細化分析選文內容，筆者將上述選文按照文本創作時間，建立現代（1919—1949）與當代（1949年至今）兩個階段文本庫。借助檢索工具NVivo11編碼檢索，探究不同社會發展階段中女性形象的變遷。具體如表1所示。

表1現代文本庫、當代文本庫高頻詞表

通過詞頻檢索，發現以上選文中女性人物形象具有以下特征：第一，突出女性的家庭角色。文本庫中“女人”“姑娘”等高頻詞的出現印證了女性家庭角色母親、妻子、女兒等身份。如《祝?！分械哪赣H，《百合花》《荷花淀》里的妻子等。第二，女性社會角色類型豐富。比如，科學家屠呦呦、保姆大堰河以及革命者劉和珍、勞動者蘆柴棒等。第三，將個人與社會相聯系。女性身份具有多重性，如祥林嫂的家庭身份是妻子、是阿毛的母親，社會身份是魯四老爺家的雇工。水生嫂是妻子、是小華的母親也是荷花淀里學射擊的女戰士。由高頻詞“工作”可以看出，現當代女性已經逐步走出傳統封建思想固有的“男主外、女主內”的桎梏，女性開始尋求其自身的社會價值。最后，對新領域的不斷探索。從當代文本庫中的“青蒿”“火車”可以看出，女性對于新事物的渴望，跟上新時代步伐的追求以及女性對未知領域的不斷探索和在科技上取得的重要成就。

（二）女性形象構建方式

女性形象的構建即以女性言行、情感等具體描繪來推動情節發展、表達主題思想。文本語言的表達是通過話語窺探主旨的重要手段，作者刻畫女性人物時在修辭、語態等方面的表述都會對人物形象產生影響。梳理文本可以發現，女性形象呈現以下特征：第一，人物形象呈現上象征手法使用普遍?！栋俸匣ā芬孕孪眿D的被子為物象，象征民眾對于戰士的敬仰?！杜叮阊分邢阊┑男蜗笫沁M步青年的縮影，鉛筆盒是現代文明進步的象征。第二，在人物行為的表達上，主動語態表述較多。在文本庫高頻詞分布中，“知道”一詞在現代文本庫中出現45次，“發現”一詞在當代文本庫中出現31次，分別排名第3，出現頻次高，“知道”和“發現”多為主動語態的表達，暗示人的主觀能動性。為進一步細化研究，在NVivo11中根據詞頻對應到節點位置，如“發現了渴望已久的東西”“從青蒿中發現并提取出青蒿素”等，這些對應的原文語句其主語都是文本中刻畫的女性，賦予女性形象充沛的活力。

二、教材課文中女性形象的價值表達

教材選文需要有助于學生樹立文化自信、厚植愛國情懷。在初步了解了教材中女性形象的前提下，需要進一步挖掘女性形象背后潛藏的教育價值。

（一）以時代精神打破對女性人物的刻板印象

刻板印象往往使女性不容易受到大眾重視，時代精神總是隨著社會變遷而不斷變化，不同時代的女性所展現出的形象風貌也截然不同，這一點在教材中也有所體現。個人與社會是密不可分的，將女性置于社會大背景中，體現個人命運與家國時代緊密聯結?！缎《诮Y婚》中趙樹理以小二黑和小芹的自由婚戀描述當時農村的社會變遷。小芹敢于反抗包辦婚姻，打破了傳統女性逆來順受的形象。小芹作為普通群眾對革命的關注與支持，表現了農村女性質樸的革命觀，打破了農村婦女見識短淺的刻板印象。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中屠呦呦在科學領域上的突破，反映了國家科技水平的進步，體現了女性科研工作者的碩果，為女性形象注入了時代內涵，屠呦呦在科學研究中的責任感和奉獻精神讓學生感受到新時代女性的責任和擔當。教材選文內容中女性形象特征更加多元化，能夠突破傳統標簽。課文中的女性形象以普通女性的身份書寫人類歷史，推動祖國發展。

（二）以女性小人物視角展現歷史進程

教材選文中書寫的普通女性小人物在新民主主義革命和社會主義建設時期積極奮發的形象，能夠以小見大，抒發愛國情懷。學生在學習中了解民族偉大的歷史進程，有助于促進學生樹立文化自信。

無論是敢于斗爭的劉和珍，還是以大局為重的水生嫂都是普通小人物，她們有女子如泉水般孱弱的一面，也有如激流般頑強的一面。《記念劉和珍君》中，劉和珍是魯迅筆下追求進步的勇毅女子形象，推動著民族新生，激勵學生牢記當今社會賦予青年一代的使命，引導學生樹立勇于擔當的品質。《荷花淀》文末“她們配合子弟兵作戰，出入在那蘆葦的海里”是婦女們善于學習、積極投身抗戰的體現。以水生嫂為代表的農村婦女默默付出、勇敢機智等美好品質被作者刻畫得淋漓盡致。這些女性角色與事件是特定歷史時期的產物，折射出的優秀品德是宏觀歷史進程中的縮影，值得我們傳承。

三、女性形象為議題的閱讀教學實施路徑

單篇教學中的人物形象分析難以使學生形成系統性、全面性的認識。群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。對多篇文本進行比較、分析，在群文文本間形成有機聯系的知識體系。將作品中女性人物形象置于宏大的社會歷程背景下，可以打破單篇教學的局限，有效提升學生的語文核心素養。

（一）厘清學習結果，整合群文教學目標

閱讀教學目標是預期的閱讀學習結果。需要先分析單篇閱讀教學目標，厘清學習結果，再根據學習結果類型確立群文閱讀教學目標。

以“女性形象的時代印記”為議題，選擇《百合花》《哦，香雪》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》三篇課文。單篇課文的教學目標分別為關注細節描寫，掌握展現人物內心的方法；關注小說中的景物美、語言美、情感美；關注文章平實、嚴謹的語言，提高學生的邏輯思維能力。從學習結果的角度進行歸納，包含認知策略、情感體會和能力提升三個方面。結合議題進行整合，最后可將目標設置為：運用細讀的方法品味文章語言，感受文章展現出的女性形象。通過《百合花》的學習，掌握景物、語言等描寫刻畫人物形象的方法，賞析文章刻畫的女性人物之美，通過對比學習，初步掌握分析女性形象的有效方法；在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中探究不同時代女性人物形象的變遷，形成與時俱進的價值觀和積極的人生態度。葉圣陶先生指出語文學習以“學生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要”指向智慧技能，是學生通過閱讀解決問題的能力。所以，在群文閱讀教學目標的設置上應注重提升學生的理解、分析、評價能力。

（二）創設真實情境，進行女性形象比較

構成群文閱讀的文本是多元交互、關聯存在的。群文文本有一定的相似性，為共同的主題服務。教材文本中部分女性形象年代較為久遠，構建文本中的情境，能夠喚起學生的情感體驗。

同為小說中的女性人物形象，《祝?！分械南榱稚┛膳c《荷花淀》中的水生嫂進行比較分析。教師可以利用教材插圖來創設情境。魯迅提出“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出他的眼睛。”《祝?！分械牟鍒D畫的是寒風凜冽中祥林嫂獨自倚靠著竹竿。教師可引導學生將目光聚焦在祥林嫂的神態上。想象祥林嫂眼神的變化：由初到魯鎮“順著眼”的安分、善良到講阿毛故事時“直著眼”的痛苦、麻木，再到沿街乞討時“眼睛間或一輪”消盡了悲哀。祥林嫂是迷信的，認為自己是“多余人”。而水生嫂三五伙伴成群，一起出謀劃策，眼神中透出堅毅勇敢，被家庭和社會需要。祥林嫂的反抗是愚味的，表面上是反抗，實則是對封建禮教的信奉，最終在祝福聲中死去。而水生嫂敢于反抗壓迫，投入保家衛國的抗日戰爭，最終獲得勝利。

（三）依托任務實踐，開展“ Δi+X^′ 模式

溫儒敏指出：“ 1+X^? 的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章讓學生自己讀?！比何拈喿x中教師教讀為“1”，學生圍繞議題自主開展多文本比較閱讀為“X”。

《百合花》是教讀課文，文中涉及細節描寫、環境描寫等，考驗學生的分析和概括能力。而同單元自讀課文《哦，香雪》，學生可自主探究。在進行以“女性形象的時代印記”為議題的群文閱讀時，以任務推進教學。任務一：異中求同，鑒賞形象。從橫向來看，新媳婦、香雪、屠呦呦在她們各自所處的時代都是進步形象的代表，所呈現出的女性人物形象是奮發向上的。從縱向來看，新媳婦與香雪雖生活的時代背景不同，但表現出的女性形象有著諸多共同之處，她們都淳樸善良、堅毅執著，這是中華民族源遠流長的精神財富。任務二：同中求異，提升思維。新媳婦與香雪兩個人物存在著不同之處。新媳婦對通訊員態度的變化，展示了她如百合花般的人性美。香雪更多的是體現跨越封閉、落后，追求現代化文明。通過女性形象的差異比較，延伸學生的思維深度。任務三：探索女性人物形象的時代變遷。將屠呦呦的形象與香雪的形象進行關聯教學，在分析完香雪形象后，意識到因為“香雪們”渴求知識、仰慕現代文明，才有了新世紀女性在科學文化領域中的進步。屠呦呦以嚴謹認真的態度做著煩瑣的工作，這種對工作的熱情、對科研的奉獻是“香雪們”在新時代的繼承與發展。

總之，統編高中語文教材中女性形象具有重要的時代價值和教育意義。以女性形象為議題進行群文閱讀教學，引導學生探索女性形象在時代大背景下的變遷。在品鑒語言的基礎上探究典型女性形象的特點，由女性小人物形象到家國情懷，在歷史進程中走向光明、進步的未來。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務印書館，2016：1468.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62.

[3]何更生.新編語文教學論[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2018：147.

[4]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[5]詹丹.論統編版語文教科書中革命文化作品的解讀要義[J].現代基礎教育研究，2024，56（4）：5-11.

【基金項目：本文系2023年滁州學院質量工程項目“師范專業認證背景下項目式教學研究以《語文課程與教學論》為例”的研究成果，課題編號：為023jyc111】

作者簡介：梁?。?995一），女，安徽省滁州學院文學與傳媒學院助教，主研方向為語文課程與教學論。