以問題驅動為導向的高中語文深度學習教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0024-03

隨著教育改革的持續(xù)推進，高中語文教學模式不斷向培養(yǎng)學生深度學習能力的方向改革。深度學習這種新型教學模式旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、高階思維、創(chuàng)新能力等語文核心素養(yǎng)。伴隨著深度學習理念的不斷推廣，一種以問題驅動為導向的高中語文深度學習教學策略進入了人們的視野。以問題驅動為導向的高中語文深度學習教學策略激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。筆者通過設計語文聯(lián)想遷移式問題、細節(jié)比較式問題和情境投射式問題等，構建以問題驅動為導向的深度學習教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，透過問題激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動去思考、去探索、去解決問題。

一、設置聯(lián)想遷移式問題，提高學生高階思維能力

在高中語文學習過程中，教師通常需要調動學生的聯(lián)想，有效觸發(fā)學生進行深度思考。而遷移則是指學習的遷移，是以前的學習對以后的學習產生的影響，并且這種影響是積極的影響。將聯(lián)想和遷移二者結合起來構成聯(lián)想遷移式學習，實現(xiàn)知識與技能的正向遷移。教師通過構建聯(lián)想遷移式問題，在新舊知識間建立聯(lián)系，引導學生對問題進行多層次、多維度分析，幫助其發(fā)展推理及批判性思維，提高學生的高階思維能力。

以人教版高中語文必修下冊第七單元的《紅樓夢》整本書閱讀教學為例。首先，教師可以引導學生對《紅樓夢》整本書進行初步閱讀，重點分析賈寶玉、林黛玉等人物的性格特點和命運軌跡，進行課前的課堂研討，讓學生初步掌握文本中的人物形象，為整本書的學習打下堅實的基礎。在學生對文本有了一定理解的基礎之上，教師可以根據(jù)文中人物性格特點提出問題：“如果將賈寶玉放在現(xiàn)代社會，他的性格特點、生活方式和價值觀會與現(xiàn)代社會青年產生怎樣的碰撞和融合？請結合文本和現(xiàn)實生活，談談你的看法。”為了幫助學生解答這個問題，教師可以引導學生從神態(tài)、動作、語言、心理等方面對賈寶玉這個人物形象進行深人分析。接下來，教師可以引導學生將賈寶玉和現(xiàn)代青年進行對比，思考不同時代背景下的人物性格和生活方式以及價值觀的共性和差異。通過這個問題，教師不僅可以幫助學生深入理解賈寶玉的性格特點，還可以幫助學生思考現(xiàn)代社會的青年文化，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和深度思考能力。

此外，作為《紅樓夢》中四大家族之一的賈府，其興衰史也具有較強的思辨意義。教師可以先梳理賈府的興衰歷程，把握賈府興衰的關鍵點，選取當代典型的企業(yè)管理案例，設置以下問題：“《紅樓夢》中的賈府興衰的關鍵點與現(xiàn)代企業(yè)管理的成長點如何契合？賈府的沒落對現(xiàn)代企業(yè)管理有什么啟示？請結合文本與現(xiàn)代企業(yè)管理中的經(jīng)驗，談談你的看法。”教師可以照以下邏輯鏈條進行梳理：賈府（企業(yè)）起勢——內外關聯(lián)因素——困境與突破——跌勢導火索——落敗。然后圍繞以下問題展開討論：“從創(chuàng)業(yè)的角度，如何讓自己發(fā)展壯大，內部因素如何起決定性作用？從企業(yè)風險管理的角度，當面臨外部壓力和內部腐敗時如何進行風險評估與應對？從企業(yè)人才管理的角度，賈府（企業(yè)）在內部人才選拔、培養(yǎng)方面有何經(jīng)驗教訓？從文化傳承角度，如何在劇烈變革的時代實現(xiàn)家族（企業(yè)）文化的變遷與傳承？”以問題鏈的方式進行聯(lián)想遷移式學習，不僅可以指導學生深入理解《紅樓夢》中的家族文化，還可以使學生學習到現(xiàn)代化的企業(yè)管理的知識，從而培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設情境投射式問題，助力學生領會文本情感

在高中語文教學中，深度學習不僅是知識技能的積累，而且是情感體驗、人文素養(yǎng)熏陶的過程。通過情境創(chuàng)設可以引導學生將自身情感投射到文本中，從而讓學生充分感受到作者通過文本所表達的情感，實現(xiàn)語文深度學習。

比如，在學完人教版高中語文必修下冊第二單元的《雷雨》一課后，教師可以組織學生表演一場話劇，并設置情境投射式問題：“假如你是周樸園，面對三十年后再次相見的侍萍，你的內心會有怎樣的感情變化？”幫助學生生動形象地體會人物感情。

教師也可以從四鳳的角度提問：“假設你是四鳳，當你得知自己與周萍的兄妹關系后，你會如何面對這種突如其來的打擊？”此問題可以引導學生從多維度思考四鳳對這一事件的情感反應，描述四鳳在知曉真相后的對話與內心獨白，幫助學生感受四鳳內心的痛苦與無助，以此幫助學生體會四鳳這一人物的情感變化。

教師還可從繁漪的角度提問：“如果你是繁漪，面對周萍的背叛和一地雞毛的家庭，你會如何宣泄你的憤怒與絕望？請嘗試用獨白的方式表達你此刻的情感。”情境投射式問題不僅讓學生進入文本和人物角色之中，還對學生情感表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極作用，有利于營造平等、和諧的課堂氛圍。設計情境投射式問題，既能幫助學生沉浸式體驗文本故事，讓學生深入體會人物背后的豐富情感，又可以為學生提供一個自由發(fā)揮想象的空間，激勵學生積極發(fā)表個人觀點與意見，從而有效點燃學生的學習欲望，促使學生積極探索教學內容，實現(xiàn)深度學習。

三、設計細節(jié)比較式問題，指導學生深入分析文本

如果要對文學作品進行精深的研讀與探討，那么就需要學生對文學作品中的細節(jié)進行深入分析。因為微小的細節(jié)才使得文學作品的故事情節(jié)充盈豐腴。微小細節(jié)包含煩瑣而冗長的生活細節(jié)、人物心理波動的點點滴滴等。設計細節(jié)比較式問題，旨在通過對比不同文本、同一文本的不同段落、不同角色、不同情節(jié)下的細節(jié)內容，引導學生挖掘文本的深層含義，沉浸式體驗作品隱含的文學意蘊，進一步引導學生就文學現(xiàn)象中的細節(jié)展開批判性閱讀，提高學生的文學分析與鑒賞能力。

比如，學完選擇性必修中冊第二單元的《包身工》一文后，為對紀實類文學和小說類文學在主題思想、故事情節(jié)、人物塑造手法、語言風格的區(qū)別形成更深入的理解，筆者通過回顧魯迅的名篇《祝福》，就上述四個方面設計細節(jié)比較問題，以表格的形式呈現(xiàn)如下（如表1所示）：

課后，教師根據(jù)對表格內問題的解答，再閱讀課外相關文獻，幫助學生加深對文本的理解。也可以布置寫作任務，要求學生結合文本分析，撰寫一篇關于《祝福》與《包身工》細節(jié)比較的短文，進一步鍛煉學生的批判性思維和寫作能力。

總之，要引導學生走向深度學習，就要在教學環(huán)節(jié)中靈活地穿插聯(lián)想遷移式、情境投射式、細節(jié)比較式等問題。如此設計可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生逐步進入文本，感悟文本，與文本對話，落實深度學習，提升語文課堂的趣味性和滿足感。另外，要積極引入教育技術手段，提煉更多的符合學生的學習認知規(guī)律與學習需求的教學策略與著力點，從而打造出更高品質的教學課堂。

參考文獻：

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[3]吳嘉琛.基于深度學習的“主問題\"設計策略：以《范進中舉》為例[J].中學語文，2024（20）：55-57.

作者簡介：王亞寧（1990一），女，省菏澤第一中學二級教師，主研方向為中學語文教學。