初中語文跨學科活動課的設計與實施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0010-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“跨學科學習”這一概念，它既是“拓展型學習任務群”之一，又是一種融綜合性、探究性與實踐性于一體的創新課程樣態。

新課程背景下初中語文跨學科活動課的探究與實踐，要以語文學科的教與學為主體，聯結其他學科以拓展語文學習的深度和廣度，延伸其他學科知識運用的范疇和領域。教師要圍繞學科文化知識和未來社會生活所需人才的要求，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中全面提升核心素養和綜合能力。

一、閱讀類拓展課，增加學生文史知識儲備

閱讀類拓展課主要是引導學生圍繞某個語文問題或者主題，開展資料積累或者延展閱讀等活動。學生在讀書中得以增加文史等知識的儲備，為更好地知人論世、解讀文本、分析比較、探究問題等做好準備。

在教學初中語文七年級（下）第二單元《老山界》一文時，根據預習反饋了解到學生除了能夠根據文字描述山村基本風貌、人物基本特點之外，對于更為廣闊的創作背景知之甚少，更談不上深刻理解文章的主旨情感。筆者安排了一節電子閱讀課，請學生自主搜集背景資料和作者資料，并以批注的形式在相應課文內容旁記錄，鼓勵有興趣和能力的學生寫下自己的思考和感悟，并在小組內交流討論，最終總結觀點、提煉主題，形成自己的見解。

如書下對“自己的縱隊”的注釋中提到了“紅章”和“紅星”兩個縱隊，全班同學幾乎都在此處做了進一步的注解，補充摘錄的內容包括了它們的由來：1934年10月蘇區第五次反“圍剿”失敗后，中央不得不進行戰略轉移，重整編制序列把黨政軍機關分為兩個野戰縱隊一軍委首腦機關又名“紅星縱隊”，就是總指揮部;由黨中央機關、政府機關、后勤部隊、衛生部門、總工會、青年團等組成又名“紅章縱隊”。通過拓展與“長征”主題有關的閱讀，學生領悟到這兩支縱隊在長征過程中不僅起到了重要決策和后勤保障作用，也是維持紅軍戰斗力和士氣的重要因素，其歷吏地位和作用不容忽視。那么研讀課文之后對最后一句話：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山…比起這些地方來，還是小得很”有了更深的認識，以“老山界”為實例證明學生分明真切感受到長征之艱難，也體會到不怕困難、艱苦奮斗、樂觀向上的紅軍之偉大，更加深刻地領悟到只有中國共產黨才能帶領中國人民從“站起來”到“富起來”再到“強起來”。

跨學科的拓展閱讀課，不僅彌補了學生在歷史、思政等學科方面的知識欠缺，更有助于他們主動獲取資料和整合分析運用，對深入理解課文內容具有重要的作用。

二、學科類融合課，培養學生創新能力

學科類融合課是指教師圍繞合適的主題設定課堂教學內容，以便于學生更好地融合語文與其他學科所學知識與能力，開展具有創造性的語文實踐活動，形成有聯系、有意義的“跨界”項目或研究成果。

比如，法國作家凡爾納的作品《海底兩萬里》作為本冊的整本書閱讀書目。書中神奇的想象如今多已成為現實，學生在閱讀時容易產生一定的“優越感”，導致讀書不夠認真仔細，也難以讀出編者的意圖。筆者就此設計了學科類融合課程“海洋之心”，引領學生一點點走向未知之境，一步步激發他們的理想追求。活動一：簡述“諾第留斯號”的航行過程。學生基本是以太平洋、大西洋、紅海、地中海、南極等地理標志為概括要素，展開具體情節內容的歸納整理。活動二：繪制潛水艇簡易圖。此項活動涉及物理知識，除了組內成員核查裝置的標記有沒有錯漏外，教師還鼓勵有興趣的學生講講所用到的阿基米德等科學原理。活動三：推選書中你最喜歡的人物，并說說理由。很多學生都很崇拜尼莫船長，有說他對風向、水流等航海技術了如指掌，對科學的知識經驗及實踐操作都得心應手，希望也能像他一樣成為見識廣博、善于應對挑戰的人；也有說從和“我”的對話中讀出了尼莫對暴政、戰爭的厭惡和反對，并且通過查閱資料了解到這種仇恨的來源殖民統治的相關歷史，從而引起學生對社會發展和人類生存的深刻思考。

不少文學作品包含了大量不同學科的知識，是學科素養的有益載體和有益補充，教師應積極設計融合類的學習活動，以促進學生整合并運用學科資源解決各種問題，培養學生的創新能力。

三、藝術類展示課，提高學生人文素養

藝術類展示課是以音樂、美術、影視等各種藝術形式和多媒體技術來創設真實的語文情境，開展豐富的學習活動，展示精彩的活動成果，使學生的思維和行為能力得以提升。

本冊“課外古詩詞誦讀”一共選入四首唐詩，筆者請學生自主選擇其中一首或幾首，以合作學習的形式展示知人論世、文本解讀、詩句賞析和創意拓展等四項主要內容，最終評選出優秀小組。結果不出所料，學生的熱情空前高漲，使出渾身解數來展示學科融合的學習成果。如檳棄單調的文字介紹，以圖文結合的PPT、國風動畫或者是短視頻的形式引入對作者和背景的介紹，既翔實具體又生動有趣，大大拓展了資訊的來源和掌握知識的效率。又如創意展示環節，有學生身著漢服并配古風曲，演唱《竹里館》讓師生驚艷，余音繞梁之余仿佛身臨其境。也有學生把武元衡的《春興》和李白的《春夜洛城聞笛》進行比較閱讀，以提問二者異同的方式與同學互動，從詩歌題目容易看出所寫時節都是“春天”，從詩中也能看出所寫的城市都是“洛陽”，再分別抓住“吹鄉夢”和“故園情”判斷出前者是思鄉情切，后者才是客居感傷的不同之處。還有學生根據《逢人京使》一詩創作了課本表演劇，通過人物對話展現報國和思親這兩個亙古而永恒的話題，把含蓄內斂的感情展現得淋漓盡致。

在藝術類展示課中，學生能夠很快進入文學情境，通過各種不同的方式和古人、文本形成共鳴，提升自己的人文素養。

四、技能類實踐課，加強學生應世功效

技能類實踐課立足社會生產和時代發展的需求，全面激發學生的思維品質和動手能力，激勵學生積極運用各學科所學知識，主動參與、應對和處理日常生活中的問題

比如，語文七年級下冊以“孝親敬老，從我做起”為主題的綜合性學習，教師可先帶領學生一起學習相關資料，然后了解一般活動的方案、分工、計劃的撰寫要求和基本內容，再放手讓學生結合其他學科知識開展個性化實踐活動。對美術感興趣的學生，可圍繞生活場景設計創意涂鴉，力求直觀明了且深入人心。對信息技術感興趣的學生可上網搜索整理、比較鑒別、剪輯融合成呼應主題的短視頻，定期在社區播放。這種實踐既能抓住現代社會人們感興趣的方式，又從視聽效果上加強了宣傳的成效。比較熱心社會公益的學生可從社區請來“孝親敬老”的明星，現場交流訪談、撰寫人物報道、拍攝微電影體現學生的思維能力及審美品質，讓學生更有責任感地去繼承與弘揚中華優秀傳統文化。

閱讀類拓展課、學科類融合課、藝術類展示課、技能類實踐課等“跨學科學習”課程，不僅豐富了語文學習的內涵，還拓寬了語文學習的邊界，有助于學生發現、體認語文學習的真實意義和價值。新課程背景下初中語文跨學科活動課整合了語文學習方式，引領著語文課程教與學方式的變革，推進與其他學科、社會生活之間的融合變通，引導學生從更高的視角和更寬的領域去思考及應用，進而服務于社會生產和現實生活。

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作者簡介：沈冬（1980一），男，江蘇省啟東市建新中學一級教師，主研方向為初中語文教學。